CC BY
24Гусева Алла Ханафиевна
канд. пед. наук, доцент, ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет»
(«РГГУ») Россия, г. Москва DOI: 10.24411/2520-6990-2020-11942 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ СИСТЕМЫ ДПО: КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ПРОГРАММ
Alla H. Guseva
candidate ofpedagogical sciences, associate Professor, Russian State University for the Humanities,
Russia, Moscow
APPLICATION OF METHODICAL DOCUMENTATION OF THE DPO SYSTEM: PROGRAM
EVALUATION CRITERIA
Аннотация:
Публикация посвящена вопросам адаптации положений актуальной методической документации системы ДПО при разработке программ повышения квалификации; приведены базовый макет экспертного заключения, формат ДПП. Сформулированы основные положения методики разработки ДПП ПК.
Abstract:
The publication is devoted to the adaptation of the provisions of the current methodological documentation of the DPO system in developing continuing education programs; the basic layout of the expert opinion, the format of the DPP. The main provisions of the methodology for the development of DPP PC.
Ключевые слова: система ДПО, программа повышения квалификации, макет экспертного заключения, критерии оценивания технологическая карта экспертизы, мониторинг ДПП ПК.
Key words: DPO system, advanced training program, layout of expert opinion, evaluation criteria technological map of expertise, monitoring of PC DP.
На сегодняшний день, в связи с переходом к цифровой дидактике в рамках учебного процесса средней школы, и высших учебных заведений, в отечественной методике преподавания существует необходимость разработки дидактических материалов в электронном виде. Преподаватели средних школ нуждаются в освоении усовершенствованных видов деятельности, имеющих непосредственную связь с созданием системы интерактивных заданий, лекций-презентаций, мультимедийных образовательных ресурсов с применением аудио и видео форматов, а также некоторых других типов и форм продуктов учебного характера.
Программы дополнительного и образовательного характера выступают в рамках статьи принципиально важным инструментом, содержание и структура которого испытывает на себе значительные изменения.
Отметим главные наблюдения, относящиеся к модификации и совершенствованию контента и области ДПП ПК, которые говорят о достаточно большом росте профессионального характера среди разработчиков программ.
Следует отметить компетентностный подход, который является основным при разработке и реализации ДПП, который регламентирует такие требования, как: 1. нацеленность на усовершенствование и формирование профессиональных компетенций у педагога, который выступает в качестве субъекта образовательной деятельности, а также исполнение трудовых функций, отраженных в рамках профессионального стандарта «Педагог»; 2. направленность обучения на итоговый результат,
то есть на совокупность знаний и умений, регламентированных соответствующими компетенциями; 3. приоритетность таких методов обучения, как интерактивные, практико-ориентированные и некоторые другие [3, с.6].
По итогу общей совместной методической работы и экспертирования ДПП, выработался некий формат экспертных заключений, которые сформулировали достаточно жесткие требования к контенту ДПП ПК, а также провелось обучение экспертов относительно оценивания интегральных текстовых программ, критериям и требованиям к оформлению и содержательной стороне, к которой относится: тематика, соответствие поставленным целям, учет нужды в формировании и совершенствовании профессиональных компетенций, присутствие оценочных средств (блока практических задач и заданий для выполнение работы в самостоятельном режиме), возможность применения ИКТ и прочих мультимедийных способов обучения, а также актуальность и общедоступность всех используемых информационных источников, к которым в основном относится литература и Интернет-ресурсы.
Рассмотрим актуальный макет экспертного заключения, рассчитанный на Дополнительную профессиональную программу повышения квалификации, который разработан на основании рекомендаций экспертов и на основе результатов анкетирования слушателей.
Макет экспертного заключения содержит три главных структурных элемента, к которым отно-
<<ШУШетиМ~^(ЩУ©Ма1>>#Щ67)),2©2© / PHILOLOGICAL SCIENCES
сится: 1. краткая информация о компонентах программы; 2. технологическая карта экспертизы ДПП ПК; 3. результативное заключение.
Первая часть экспертного заключения подвергается оценке относительно соответствия тематики программы и поставленной цели; раскрываются сведения организационного характера, то есть категория лиц, проходящих обучение, его форма, режим и трудоемкость.
После этого, эксперт оценивает наличие обязательных структурных частей программы, которые отражают запланированные итоги обучения в формате компетенции, и наличие представленных разделов, содержащихся в тексте, то есть: «Учебный (тематический) план», «Учебная программа», «Организационно-педагогические условия», «Формы аттестации и оценочные материалы». Этот пункт помимо указанного, содержит перечень тех дополнительных материалов, которые размещены в приложениях (к примеру, образцы практических заданий, тематика деловой игры, круглого стола и прочее).
Следующая часть методического документа приходится на детальный анализ и аргументированную оценку программы на базе критериев, которые регламентированы в технологической карте экспертизы ДПП ПК.
Если рассматривать содержание Дополнительной профессиональной программы, то Технологическая карта представляет наибольшую информативность для автора ДПП, так как она дает возможность учесть все основные недочеты и исправить их в версии, которая будет представлена на повторную экспертизу.
Необходимо рассмотреть базовые критерии оценивания Дополнительной профессиональной программы, которые сформулированы в Технологической карте.
1.Характеристика программы: 1. 1. Цель и тема программы, с отметкой соответствуют / не соответствуют друг другу. 1.2. Программа, с отметкой направлена / не направлена на совершенствование / формирование профессиональных компетенций и на выполнение трудовых функций (с условием их наличия в программе) по имеющейся квалификации. 1.3. Представленные компетенции, с отметкой соответствуют / не соответствуют ФГОС ВО, ФГОС СПО по имеющейся квалификации, трудовым функциям Профстандарта (при наличии). 1.4. Планируемые результаты, с отметкой сформулированы с учетом / без учета совершенствуемых / формируемых компетенций. 1.5. Категории слушателей, с отметкой соответствует / не соответствует программе. 1.6. Срок обучения по программе, с отметкой достаточен / не достаточен для достижения запланированных результатов.
2.Содержание программы: 2. 1. Содержание программы, с отметкой соответствует / не соответствует ее теме. 2.2. Учебная программа, с отметкой соответствует / не соответствует учебному плану. 2.3. Содержание программы, с отметкой позволяет / не позволяет достигнуть запланированные результаты обучения. 2.4. Формы
и виды учебной деятельности слушателей, с отметкой позволяют / не позволяют обеспечить достижение запланированных результатов.
3.Формы аттестации и оценочные материалы:
3.1. Наличие / отсутствие итоговой аттестации.
3.2. Форма и содержание оценочных материалов итоговой аттестации, с отметкой позволяют / не позволяют проверить достижение запланированных результатов. 3.3. В ходе обучения планируется / не планируется создание продукта, используемого в рамках практики.
4.Организационно-педагогические условия реализации программы: 4.1. Рекомендованная литература: 4.1.1. Новизна базовой литературы (50% списка литературы, с датой издания менее 5 лет назад). 4.1.2. Литература, с отметкой оформлена / не оформлена согласно принятых ЭС по ДПО требованиями. 4.2. Интернет-ресурсы: 4.2.1. Доступные / недоступные ссылки на источники. 4.2.2. Связаны / не связаны с образовательной программой.
4.3. Материально-технические условия реализации программы: 4.3.1. Указан / не указан перечень основных технических средств обучения, применяемых при учебном процессе (компьютерное и мультимедийное оборудование, пакет прикладных обучающих программ; видео- и аудиовизуальные способы обучения и прочее).
Оценка качества каждого раздела программы производится согласно двухбалльной шкалы, то есть: 1. положительная оценка - 1 балл; 2. отрицательная оценка - 0 баллов. Экспертизу проводят три эксперта. Программа будет рекомендованной только в том случае, когда все пункты оценены большинством экспертов положительными баллами. Третья часть - «Итоговое заключение» - отражается в форме вывода, который указывает на то, рекомендована или нет программа к реализации, и обязательно прописываются критерии («положительно по критериям №№...; отрицательно по критериям №№...»). Необходимо учесть, что первые экспертные заключения были в свободной форме для создания формата ЭЗ. Такой актуальный макет многократно пересматривался на основании степени удовлетворенности слушателей итогами освоения программ.
Таким образом, необходимо отметить проведенный мониторинг слушателей Дополнительных профессиональных программ, основной целью которого является выявление ожиданий освоения таких программ. Как считает проректор МИОО, которым является Т.В. Расташанской: «выстраивание системы комплексного мониторинга качества в организации, реализующей ДПП, задача сложная, но выполнимая. Через мониторинг устанавливается обратная связь с потребителями образовательных услуг, без которой невозможно продуктивно использовать преимущества системы ДПО - мобильность и вариативность. Следует обновлять содержание теоретической части ДПП и насыщать практическую» [4, с.86].
В процессе анкетирования слушателей выявлено наличие содержательных повторов многочис-
ленных ДПП. Такое замечание относится к программам, в которых участвуют несколько преподавателей; то есть многочисленный повтор одного материала различными лекторами, «отсутствие продуманности и структуры проводимого занятия, с повторением лекций».
На основании результатов анкетирования можно отметить, что предложения от лица слушателей следующие: 1. Практико-ориентированная направленность ДПП; 2. Расширение практической части ДПП; 3. Выполнение работ самостоятельного характера в рамках аудитории, при оказании поддержки от преподавателя, или в рамках информационной среды, с учетом обеспечения оперативного реагирования от преподавателя; 4. Схожая методическая поддержка реализации ДПП (к примеру, раздаточные материалы, подробные инструкции, макеты индивидуальных образовательных маршрутов, разработки уроков и прочее), - итоговая аттестационная работа имеющая связь с профессиональной деятельностью слушателя, которая выполняется через руководство преподавателя, для последующего применения на практике; 5. Расширение средств информирования в программах» [4, с.87].
На основе анализа экспертных заключений, экспертами было выделено несколько тем, которые на сегодняшний день востребованы в рамках педагогического сообщества: 1. Законодательное закрепление относительно образования; 2. психолого-педагогическая подготовка; 3. ИКТ-компетентность учителя.
На основе результатов проведенного мониторинга, необходимо при разработке ДПП учитывать ожидания слушателей. В целях роста мотивации к повышению ИКТ-компетентности, автором публикации был сформирован список основных профессиональных компетенций и для бакалавриата, и для магистратуры, на которые необходимо полагаться авторам Дополнительных профессиональных программ в процессе формирования раздела «Содержание», «Материально-техническое обеспечение программы» и «Образовательные технологии» (где Б -уровень бакалавриата; М - уровень магистратуры).
При соблюдении квалификационных требований, в большей степени необходимо рассматривать документ, который утверждается каждый год Правительством, и направлен на формирование финансового обеспечения исполнения государственного задания по оказанию государственных услуг, на основании которого утверждаются отраслевые и территориальные коэффициенты корректирования, и процесс их использования.
Необходимо подробнее рассмотреть ИКТ-компетентности учителя, формирование и совершенствование которой на сегодняшний день является более востребованной в рамках педагогического сообщества, а роль авторов программ прослеживается в помощи при овладении слушателями новых образовательных технологий, методик преподавания с применением ИКТ и мультимедийных способов обучения.
Следует отметить, что для оказания методической помощи организациям, которые реализуют в условиях действующего законодательства об образовании, дополнительные профессиональные программы с применением дистанционных технологий, электронного обучения и сетевой формы, Ми-нобрнауки России разработал «Методическое сопровождение педагогических работников, применяющих электронное обучение, использующих дистанционные образовательные технологии» (2).
Документ содержит основные инструкции овладения методами электронного обучения, которые могут квалифицированно использоваться в процессе реализации ДПП дистанционных технологий, для которых следует организовывать соответствующее дополнительное образование (то есть повышение квалификации или профессиональную переподготовку), а также методическое сопровождение деятельности работников (то есть предоставление информации, посещение специализированных семинаров, научно-практических конференций, выставок и прочее).
Следует отметить тот факт, что Дополнительное образование педагогов, которые планируют осуществлять дистанционное обучение образовательными технологиями, необходимо подбирать так, чтобы в процессе реализации применялись системы дистанционного обучения, с которыми в последующем надо будет работать.
Если говорить о контенте и формате ДПП, то на основании указанного документа программы повышения квалификации педагогов, необходимо выстраивать так, чтобы доля программы была пройдена в очной форме, а доля - с применением дистанционных образовательных технологий [2, с.4].
Благодаря совместной работе руководства Департамента образования г.Москвы, авторов ДПП и экспертов, учителя и руководители образовательных организаций г.Москвы теперь имеют возможность прохождения повышения квалификации на новом, более качественном уровне и по проблематике, которая отвечает ожиданиям относительно организации процесса увеличения квалификации ранее.
В виде результата проделанной автором методической работы, направленной на составление экспертных заключений Дополнительного профессионального обучения, необходимо отметить, что в рамках системы Дополнительного профессионального образования города Москвы реализованы достаточно сильные изменения, оценить которые возможно, в основном, как благоприятные и прогрессивные.
Список литературы
1. Приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 N 499 (ред. от 15.11.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»
(Зарегистрировано в Минюсте России 20.12.2013 N 29444). // [Электронный ресурс] - Справочно-правовая система «Гарант.РУ».
<<ШУШетиМ~^(ЩУ©Ма1>>#Щ67)),2©2© / PHILOLOGICAL SCIENCES
http://base.garant.ru/70440506/ (дата обращения: 08.04.2020).
2. Письмо Минобрнауки России от 21.04.2015 № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ» // [Электронный ресурс] -Справочно-правовая система «КонсультантПлюс». http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 178777// (дата обращения: 14.04.2020).
3. Лебедев В.В., Мансурова С.Е., Расташанская Т.В. Рекомендации по обеспечению качества дополнительных профессиональных программ
/ В.В. Лебедев, С.Е. Мансурова, Т.В. Расташанская К.А. Табаровская - 3-е изд, перераб. и доп. - М.: МИОО, 2015. - 82с.
4. Расташанская Т.В., Самаркин О.А., Табаровская К.А. Механизм обратной связи со слушателями как элемент монитогринга качества образования : опыт ГАОУ ВПО МИОО// Наука и школа. - 2015 - № 3. М: МПГУ, 2015. 200 с., С. 79-88// [Электронный ресурс] -http://nauka-i-shkola.ru/node/94 (дата обращения: 15.04.2020)
