CC BY
49
Л.В. Пахомова, В.И. Вишневский, Н.Б. Дюсьмикеева, О.В. Коренева. // Ученые записки Орловского государственного университета. 2007, № 2. С. 71- 77.
5. Фтизиатрия. Национальное руководство. Под ред. акад. Перельмана М.И. 2010. 512. с.
6. Brinkmann U. Functional polymorphisms of the human multidrug resistance (MDR1) gene: correlation with P glycoprotein expression and activity in vivo / U. Brinkmann // Novartis Found Symp. 2002. Vol. 243. P. 207-210.
References
1. Cardiology - the Management for doctors. Under. Edition of R. G. Oganov, I.G. Fomina. Moscow. 2004 - 848 p.
2. Ivanov Z.A., Koshechkin V.A., Yakushev I.Yu., Shirmanov V.I., Arsentyeva N. V. The myocardial infarction at patients with tuberculosis of respiratory organs//Modern high technologies. - 2006 . - N. 3 - P. 37-38.
3. Modern approaches to correction of hyperlipidemia by statins. - \Methodical recommendations. N. G. Filippenko, G.S. Mal et al. - Kursk -2007 - 48 p.
4. Comparative efficiency of betac and atenolol at patients with an arterial hypertension working age. / L.V. Pakhomova, V.I.Vishnevskiy, N.B. Dyusmikeevа, O.V. Koreneva. // Scientific notes of the Orel state university. -2007. - N 2. - P. 71 - 77.
5. Phthisiology. - National management. - Under edition Perelman M. I. -2010- P. 512.
6. Brinkmann, U. Functional polymorphisms of the human multidrug resistance (MDR1) gene: correlation with P glycoprotein expression and activity in vivo / U. Brinkmann // Novartis Found Symp. - 2002. - Vol. 243. - P. 207-210.
УДК 378.147 П.И. ОБРАЗЦОВ
доктор педагогических наук, профессор Орловского государственного университета E-mail: fdpo@univ-orel.ru О.В. КРЮКОВ
кандидат технических наук, профессор Академии ФСО России
E-mail: oleghooker@gmail.com Р.В. ПИМОНОВ
кандидат педагогических наук, старший преподаватель Академии ФСО России E-mail: rpimonov@mail.ru
UDC 378.147
P.I. OBRAZTSOV
doctor of Pedagogy, Professor, Orel State Universiti E-mail: fdpo@univ-orel.ru O.V. KRYUKOV
candidate of technical sciences, Professor The Academy of Federal Guard Service of Russian Federation E-mail: oleghooker@gmail.com R.V. PIMONOV
candidate of pedagogical sciences, Senior teacher The Academy of Federal Guard Service of Russian Federation
E-mail: rpimonov@mail.ru
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ВИДЕОТЕЛЕТРЕНИРОВКИ, ОСНОВАННОГО НА ФОРМИРОВАНИИ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВУЗА
APPLICATION OF A VIDEO TELETRAINING METHOD, BASED ON FORMATION OF THE VIRTUAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN SYSTEM OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF HIGHER
EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Современное общество характеризуется активной информатизацией системы профессионального образования. Это обусловливает проблему поиска и разработки моделей и методов обучения, способствующих максимально эффективному применению информационно-телекоммуникационных технологий в учебном процессе вузов.
Ключевые слова: образовательные технологии, виртуальная образовательная среда, дистанционное обучение, система повышения квалификации, видеотелетренировка.
Modern society is characterized by active informatization of the system ofprofessional education. It causes a search problem and a problem of development of models and training methods, promoting the most effective application of information and telecommunication technologies in educational process of higher educational institutions.
Keywords: educational technologies, virtual educational environment, distance learning, professional development system, video teletraining.
© П.И. Образцов, О.В. Крюков, Р.В. Пимонов © P.I. Obraztsov, O.V. Kryukov, R.V. Pimonov
Современное активное преобразование и информатизация системы дополнительного профессионального образования страны требует от вузов и от преподавателей поиска новых эффективных методов и форм организации учебного процесса, при которых лавинное увеличение информационных образовательных потоков и применяемых телекоммуникационных технологий будет способствовать повышению качества знаний, получаемых слушателями. Одним из вариантов решения данной задачи является внедрение в учебный процесс инновационных методов и технологий, связанных в первую очередь с виртуализацией образовательной среды вуза и использованием возможностей дистанционного обучения. Создаваемое виртуальное образовательное пространство дисциплины, курса повышения квалификации или вуза в целом позволяет качественным образом модернизировать учебный процесс, проводимый как в очной форме, так и в заочной.
Виртуальная образовательная среда (далее - ВОС) характеризуется наличием обратной связи (интерактивностью), многочисленностью возможных ответных откликов различного характера, персональной направленностью на каждого участника образовательного процесса и отличается от традиционной характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно [1]. Она строится на основе применения и информационного содержания и коммуникативных возможностей локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для достижения образовательных целей.
Виртуальная образовательная среда объединяет:
- инновационные и традиционные образовательные технологии взаимодействия участников учебного процесса;
- информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т. п.;
- современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.
Одним из наиболее эффективных вариантов построения ВОС является применение видеоконферен-цсвязи (ВКС) как формы сетевого педагогического аудиовизуального взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса посредством сетевых технологий. Видеоконференции позволяют приблизить опосредованное общение к живому, непосредственному, тем самым повышая продуктивность взаимодействия преподавателя и обучающегося.
В качестве примера подобного построения учебного процесса возможно представить применение в системе дополнительного профессионального образования разработанного метода видеотелетренировки. Он основан на создании ВОС, обеспечивающей взаимодействие участников учебного процесса и позволяющей осуществлять управление его ходом и содержанием.
Метод видеотелетренировки предназначен для проведения практических, групповых занятий по технологическим основам организации видеоконференцсвязи, а также демонстрации технических и педагогических
возможностей системы видеосвязи для решения задач дистанционного обучения.
Целью метода является увеличение эффективности учебного процесса на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации по направлению организации защищенной видеоконфе-ренцсвязи посредством формирования виртуальной образовательной среды, способствующей моделированию профессионально-ориентированной деятельности по организации сеансов ВКС.
Основные задачи, решаемые методом:
- повышение качества и оперативности усвоения учебного материала за счет формирования виртуальной образовательной среды на основе эффективного использования современных образовательных и информационно-телекоммуникационных технологий в системе дополнительного профессионального образования вуза;
- обеспечение взаимосвязи образовательного процесса с практической деятельностью посредством моделирования защищенных сеансов ВКС, максимально приближенных к реальным условиям;
- формирование положительной учебной мотивации за счет контекстной направленности учебного процесса;
- развитие навыков самостоятельной работы, в том числе с применением современных телекоммуникационных технологий, программных средств и информационных ресурсов.
Образовательные, развивающие и воспитательные функции метода:
- информационно-обучающая - заключается в систематизации, углублении знаний, а также формировании и совершенствовании навыков и умений слушателей в сфере организации защищенной видеосвязи;
- коммуникативная - состоит в осуществлении виртуального взаимодействия и диалога между всеми участниками учебного процесса;
- контрольная - реализует комплекс мер по контролю знаний, умений и навыков, а также целенаправленной коррекции индивидуального познавательного процесса каждого слушателя;
- мотивационная - обеспечивает стимулирование у обучающихся потребности в саморазвитии, в том числе в профессиональной сфере по освоению программных и аппаратных средств организации защищенной видеосвязи;
- воспитательная - направлена на воспитание ответственности за своевременную подготовку и качественную организацию сеансов видеоконференцсвязи.
Для построения виртуальной образовательной среды необходимо осуществить ее содержательное наполнение, а также обеспечить коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса.
Содержательное наполнение ВОС реализуется преподавателем на основе создания разделяемого сетевого ресурса, в котором размещаются:
- учебные и учебно-методические материалы по программе курса;
- информационно-справочная литература;
- необходимое программное обеспечение.
Слушатели получают постоянный сетевой доступ
к данному ресурсу и имеют возможность дополнять его различными материалами учебной направленности, в том числе подготовленными рефератами, отчетами по практическим и групповым занятиям и пр.
Коммуникация в рамках ВОС реализуется посредством специально создаваемой системы ВКС на основе существующей локальной вычислительной сети (рис. 1).
Общую структуру действий по организации видео-телетренировки возможно представить из двух этапов: подготовительного и исполнительного.
На подготовительном этапе преподаватель разрабатывает сценарий проведения видеотелетренировки, а также подготавливает задания слушателям на самоподготовку и технологические карты по отработке отдельных вопросов настройки оборудования ВКС.
В сценарии видеотелетренировки целесообразно указать дату, время, место проведения занятия, состав участников, а также поэтапный ход
видеотелетренировки с указанием конкретного исполнителя, требующихся от него действий и регламента отведенного времени.
Предварительно за несколько дней до проведения занятия преподавателю в соответствии со сценарием необходимо назначить администратора ВКС из числа слушателей, а также сформировать рабочие группы по 2-3 человека.
В функции администратора ВКС входят:
- организация сеанса видеосвязи;
- сопровождение режима Реорк+СоШеШ для демонстрации контента и докладчика;
- переключение между участниками ВКС в соответствии с регламентом (сценарием);
- дистанционное управление камерами на групповых терминалах, а также включением и выключением микрофонов.
В задачи рабочих групп входят изучение конкретного вида оборудования ВКС, операций по его настройке и организации сеанса видеосвязи. Для повышения эффективности занятия целесообразно подгруппы комплектовать таким образом, чтобы в каждой из них наряду с молодыми специалистами находились и более опытные, которые в процессе выполнения практических заданий имели бы возможность помогать и делиться профессиональным своим опытом.
Накануне видеотелетренировки каждой подгруппе требуется изучить выданные преподавателем учебные вопросы и отработать отдельные практические задания по настройке и конфигурированию различного оконечного оборудования ВКС. Данная задача выполняется слушателями на основе предоставленных преподавателем специальных технологических карт, в которых поэтапно указаны все необходимые действия. Кроме этого обучающимся предоставляется сетевой доступ ко всем требующимся методическим, информационно-справочным материалам, программным продуктам и оболочкам. По результатам работы слушателям необходимо подготовить презентацию, демонстрирующую
Рис. 1. Схема организации видеосвязи.
определенный вид оборудования ВКС, его возможности, а также поясняющую порядок работы с ним. В дальнейшем на предстоящем занятии бригадам требуется отчитаться за выполненные задания в рамках технологических карт.
После проведения подготовительного этапа в ходе плановых учебных занятий реализуется исполнительный этап видеотелетренировки. На нем руководитель организует занятие, управляет его ходом, координирует деятельность рабочих групп и администратора ВКС.
Занятие, проводимое с применением метода видео-телетренировки, целесообразно разделить на две части.
В первой части слушатели в соответствии с новым заданием настраивают оконечное оборудование и организуют определенную схему видеосвязи. Задание частично включает в себя вопросы, отрабатываемые слушателями на самоподготовке. Данная часть занятия позволяет оценить теоретические знания и практические навыки по технологическим основам построения систем защищенной ВКС.
Во второй части занятия обучающиеся с использованием настроенной сети ВКС отчитываются по сути выполненных на самоподготовке заданий, порядку и особенностям их реализации, указывают связь с практической деятельностью, а также возникшие трудности. В данной части занятия оцениваются навыки по проведению и сопровождению в реальном режиме времени сеансов ВКС.
В процессе видеотелетренировки обучающиеся имеют возможность сравнивать имеющееся у них оборудование с представляемым текущей бригадой. Руководитель занятия и все его участники при необходимости задают уточняющие вопросы по сути выполнения заданий.
В конце занятия руководитель оценивает администратора и рабочие бригады по следующим направлениям: практическая деятельность по настройке и применению оборудования ВКС, выполнение регламента и правил проведения сеанса ВКС, качество подготовленной слушателями на самоподготовке презентации.
Таким образом, создаваемая преподавателем и слушателями система ВКС является, по сути, не только предметом изучения конкретных курсов повышения квалификации, но и средством формирования профессионально-ориентированной ВОС, позволяющей максимально приближенно к действительности моделировать практическую деятельность по подготовке и сопровождению реального сеанса ВКС.
- С учетом вышеизложенного преподавателю при
применении метода видеотелетренировки требуется реализовывать следующие функции:организатора учебного процесса, познавательной деятельности и творческой активности обучающегося;
- автора и разработчика электронных учебных материалов;
- консультанта, организующего педагогическую поддержку слушателей как в процессе обучения, так и после окончания курсов повышения квалификации;
- виртуального психолога, создающего комфортные условия для обучения;
- проектировщика, разрабатывающего формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, предвидящего результаты собственных действий и определяющего их последовательности в процессе обучения, формирующего стратегию и тактику образовательной деятельности;
- коллеги - сотрудника, являющегося специалистом в данной предметной области и готового оказать необходимую помощь слушателям как в освоении учебной программы, так и в их профессиональной деятельности;
- обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения.
Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила доказать эффективность представленного метода. Это подтверждено повышением качества подготовки обучающихся, выраженным в значимом приросте успеваемости в экспериментальных группах по сравнению с контрольными; развитием у слушателей самостоятельности с работой с учебным материалом; увеличением объема осваиваемого учебного материала на 25% при сокращении длительности изучения курса; повышением мотивационной составляющей учебного процесса, выраженным в росте профессиональных и познавательных мотивов на 0,15 и 0,22 балла соответственно.
Резюмируя содержание статьи, следует отметить, что подобные методы, основанные на разработке виртуальных образовательных сред, могут применяться как при дистанционном обучении, так на различных видах очных занятий (лекциях, семинарах и т.д.) при этом их успешность в значительной мере зависит от уровня проработки как педагогических, так и технических аспектов.
Библиографический список
1. Вайндорф-Сысоева М. Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: Учебное пособие. М. : МГОУ, 2010. 102 с.
References
1. Vaindorf-Sysoeva M. E. Virtual educational environment: categories, characteristics, schemes, tables, glossary: Education guidance. M. : MSEU, 2010. 102 p.
