CC BY
820
УДК 159.922.7 ББК Ю984.92
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
Е.С. Правило, В.Ф. Кузнецова
В статье представлена характеристика обучающего эксперимента как метода диагностической, развивающей и коррекционной работы медицинского психолога с детьми. Описаны основные этапы и принципы построения эксперимента.
Ключевые слова: обучающий эксперимент, помощь, обучаемость.
В настоящее время в связи с ростом психической патологии в детском возрасте все большую актуальность приобретают вопросы квалифицированной психодиагностики и психокоррекции, осуществляемые медицинским психологом. На основании классических трудов отечественных педагогов и психологов (А.Я. Ивановой, С.Я. Рубинштейн, Е.А. Стре-белевой, и др.) в МБУ СО СРЦ «Здоровье»1 г. Челябинска создана и внедрена технология диагностического и психокоррекционного процесса для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
Первоначальным этапом интервенции по отношению к детям с проблемами в развитии является клинико-психологическая диагностика нарушений. Основной целью диагностического процесса является выявление первичного нарушения у ребенка и совокупности вторичных расстройств. Таким образом, речь идет о необходимости квалификации психологической структуры дефекта. Данная структура позволяет медицинскому психологу определить основные направления дальнейшей работы с ребенком. В зависимости от уровня сформированности нарушенных психических функций и причин выявленных проблем у ребенка последующая работа психолога может иметь статус психокоррекционной, абилитационной, реабилитационной или развивающей.
Кроме того, обязательным направлением диагностики должна быть квалификация зоны ближайшего развития, то есть изучение потенциальных возможностей ребенка и способностей его к обучению. Действительно, достаточно часто для медицинского психоло-
1 Муниципальное бюджетное учреждение социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Здоровье».
га важен не столько сам результат эксперимента (выполнил ребенок задание или нет), сколько степень восприимчивости к помощи взрослого (может ли ребенок выполнить аналогичное задание после обучения взрослым). Дело в том, что ребенок может оказаться неэффективен в своей деятельности просто из-за отсутствия опыта работы с таким материалом, а не по причине отклонений в развитии. Диагностирование возможности обучаться и выявление психологом степени этой обучаемости являются отправной точкой для формирования целей развивающей программы и методов их достижения. В связи с вышесказанным можно сделать вывод о том, что детский медицинский психолог в качестве основного метода работы должен использовать метод обучающего эксперимента.
Методику обучающего эксперимента на модели «Классификации геометрических фигур по форме, величине, цвету» для исследования потенциальных возможностей детей 710 лет предложила А.Я. Иванова [1]. Основываясь на указанной технологии, можно выделить 4 этапа обучающего эксперимента. При этом подобного рода технологию исследования рекомендуется использовать при диагностике любых познавательных функций.
Так, в рамках обучающего эксперимента ребенку предлагается выполнить задание (ориентировочный этап эксперимента). Инструкция к заданию дается без изменений, как она предполагается изначально. Обязательным требованием на этом этапе является ограничение вербального сопровождения взрослым процедуры исследования только указанием целей выполнения данного задания и оценкой результативности. Какие-либо другие действия психолога могут быть расценены уже как обучение и не относятся к этому этапу как чисто диагностическому.
В случае затруднения ребенку оказывается собственно обучающая помощь (второй этап эксперимента). При выборе видов помощи рекомендуется руководствоваться нижеследующими правилами [2].
1. Сначала необходимо проверить, не окажутся ли эффективными более легкие виды помощи, и лишь затем перейти к демонстрации и обучению;
2. Экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и многословным, его вмешательство в ход эксперимента должно быть тщательно обдумано; действительно, важно помнить, что каждое слово психолога может оказать значительное влияние на ребенка и качество выполнения задания.
3. Каждый акт помощи и ответные действия ребенка нужно вносить в протокол.
Как было сказано выше, помощь ребенку должна оказываться дозированно. Так, можно выделить несколько уровней и видов помощи (представлены по степени их усложнения) [2-6].
1. Первый уровень помощи - направлен на создание положительной мотивации на выполнение задания и улучшение самоорганизации ребенка. Такой вид помощи часто оказывается вполне достаточным при работе с детьми, имеющими нормальный уровень психического развития, а также с гиперактивными и тревожными детьми. К этому уровню помощи мы предлагаем отнести следующие варианты:
- Стимулирующая помощь - подбадривание, похвала (например, «Постарайся сделать, у тебя получится» или «Правильно, молодец, стараешься, давай дальше»). Такой вид помощи используется на начальных этапах выполнения ребенком задания, а также в случае, когда ребенок неуверен, взглядом или словом просит поддержки, одобрения своих действий.
- Организующая помощь - организация внимания на каком-то моменте выполнения задания (например, «Не торопись», «Посмотри внимательно»). Данная помощь должна быть оказана, когда внимание ребенка неустойчиво, и он быстро отвлекается.
2. Второй уровень помощи дает возможность разделить задание на подэтапы или уделить большее внимание какому-то отдельному этапу выполнения методики для его лучшего осознания ребенком. Подобная помощь весьма эффективна при выполнении незнакомых здоровому ребенку заданий, для детей с дефицитом внимания и / или сниженными
интеллектуальными возможностями. В этот уровень мы включаем указанные ниже варианты помощи:
- Разъясняющая помощь - уточнение порядка действий при выполнении задания.
- Простое переспрашивание и просьба к ребенку повторить то или иное слово / действие (это привлекает внимание ребенка к сказанному или к сделанному).
2.3. Использование наводящих вопросов или критических возражений экспериментатора.
3. Третий уровень помощи является самым серьезным и применяется, если предыдущие «уроки» оказались неэффективными.
- Введение наглядности, показ действий, которые ребенок должен выполнить по подражанию. Подразумевается демонстрация способа действия без объяснения алгоритма его выполнения.
- Проведение полной развернутой обучающей помощи с показом и разъяснением последовательности действий.
- Облегчение предложенного задания.
После оказания помощи психолог проводит третий этап обучающего эксперимента, подразумевающий выполнение аналогичного задания. На этом этапе ребенку дается та же инструкция, что и в самом начале эксперимента, но предлагается другой стимульный материал. Основной задачей специалиста здесь является наблюдение за способом выполнения задания ребенком. В протоколе фиксируется конечный результат и при необходимости общее время выполнения задания. Среди основных стратегий действия испытуемого на этом этапе можно выделить следующие (указаны по степени снижения их эффективности).
1. Полный перенос действий с возможностью вербализовать и обосновать свое решение ребенком.
2. Полный перенос действий, при этом ребенок испытывает трудности вербализации своего решения (здесь и далее для детей раннего и младшего дошкольного возраста при работе с невербальным материалом, например, пирамидками, досками Сегена и пр., параметр оценки «возможность вербализации» не используется).
3. Частичный перенос действий с возможностью вербализации своего ответа - ребенок выполняет задание не до конца и / или выполняет только его часть и может обосновать свои действия при помощи речи.
Клиническая (медицинская) психология
Качественные критерии оценки деятельности ребенка в обучающем эксперименте
Критерий оценки Описание критерия
Принятие задания Согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения; при этом ребенок проявляет интерес либо к самому заданию, либо к общению со взрослым
Способы выполнения задания 1. Степень самостоятельности выполнения задания. 2. Характер ориентировочной деятельности: а) хаотичные действия; б) метод практической ориентировки (метод проб и ошибок); в) метод зрительной ориентировки и / или «внутренняя» ориентировка (интериоризированная). 3. Адекватность действий (соответствие / несоответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции»). 4. Характер переноса действий на аналогичное задание (см. выше)
Отклик ребенка на помощь и обучаемость Качество (уровень)и количество «уроков» (видов обучающей помощи)
Отношение к результату своей деятельности Степень заинтересованности в собственной деятельности и ее конечном результате
4. Частичный перенос действий с наличием трудностей объяснить свое решение - ребенок выполняет задание не до конца и/или выполняет только его часть и не может объяснить логику своих действий.
5. Перенос отсутствует - ребенок не выполняет задание после обучения.
Заключительный, четвертый, этап обучающего эксперимента подразумевает оценку результатов деятельности ребенка. Квалификация качества выполнения задания испытуемым проводится по критериям, представленным в таблице (выделенная схема оценка основана на технологии Е.А. Стребе-левой [4]).
Таким образом, переход ребенка от неадекватных действий к адекватным является индикатором обучаемости, свидетельствующим о сохранности его потенциальных возможностей.
Итак, к одному из наиглавнейших этапов диагностики ребенка относится качественная оценка сохранных звеньев психической деятельности, поскольку они в дальнейшем будут являться основой коррекционно-реабилитационного маршрута. У детей с тяжелыми нарушениями (например, с глубокой умственной отсталостью или с тяжелыми аутистическими расстройствами) необходимо уметь выявлять даже такие самые незначительные, на первый взгляд, проявления психической активности как наличие ориентировочных реакций, зрительно-моторной координации и другие феномены. Важность такого подхода
объясняется тем, что в большом количестве случаев коррекционная и абилитационная работа с первично нарушенными функциями фактически представляется невозможной или крайне затруднена на начальных этапах работы. В связи с этим необходимо обязательно подключать те психические функции, которые оказываются относительно сформированы на данном онтогенетическом этапе (в ряде случаев речь идет только о предпосылках к формированию функций). Подобная технология опоры на сохранные психические процессы обеспечит максимальную компенсацию нарушений.
В заключение следует отметить, что метод обучающего эксперимента можно отнести не только к диагностическому, но также и к коррекционному процессу. В упрощенной схеме технология развития, коррекции, аби-литации и реабилитации психических функций как раз и подразумевает прохождение указанных выше этапов обучения. Таким образом, незначительно модифицированная классическая технология обучающего эксперимента должна являться системообразующей в процессе интервенции по отношению к детям с особыми образовательными потребностями.
Литература
1. Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А.Я. Иванова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. -134 с.
2. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. - М.: Изд-во «Книголюб», 2007. - 152 с.
3. Правило, Е.С. Патопсихологические характеристики детей дошкольного возраста с гиперактивными расстройствами и дефицитом внимания: дис.... канд. психол. наук / Е.С. Правило. - Челябинск, 2010. -187 с.
4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: методическое пособие / под ред. Е.А. Стребелевой. - М. : Просвещение, 2004. -164 с.
5. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. - М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.
6. Семаго, Н.Я. Методические рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст» /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. -М.: Айрис-пресс, 2005. - 64 с.
Правило Екатерина Сергеевна, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры клинической психологии, Южно-Уральский государственный университет, медицинский психолог, Муниципальное бюджетное учреждение социального обслуживания «Социальнореабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями “Здоровье”», [email protected].
Кузнецова Валентина Федоровна, кандидат медицинских наук, директор, Муниципальное бюджетное учреждение социального обслуживания «Социально-реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями “Здоровье”»: 8(351) 237-73-32.
APPLICATION OF TEACHING EXPERIMENT IN WORKING WITH CHILDREN
E.S. Pravilo, V.F. Kuznetsova
The article presents a description of the teaching experiment as a method of diagnosis, developmental and remedial work clinical psychologist with children. Describes the basic steps and principles of the experiment.
Keywords: teaching experiment, help, learning.
Ekaterina S. Pravilo, Candidate of Psychological Sciences, Senior Lecturer, Department of Clinical Psychology, South Ural State University, a medical psychologist social rehabilitation center for children and young people with disabilities, “Health”, Chelyabinsk, [email protected].
Valentina F. Kuznetsova, Candidate of Medical Science director of the Social and Rehabilitation Center for Children and Teenagers “Health”, Chelyabinsk. 8(351) 237-73-32
Поступила в редакцию 9 февраля 2013 г.
