CC BY
153
УДК 371(09)
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОБУЧЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА
© З. Ш. Акбарова
Московская государственная академия водного транспорта, уфимский филиал Россия, Республика Башкортостан, 450017 г. Уфа, ул. Ахметова, 275.
Тел./факс: +7 (347) 278 28 83.
E-mail: zaliya1975@yandex.ru
Статья раскрывает необходимость внесения инновационных изменений в профессиональную подготовку студентов, так как одна из главных проблем современного образования — повышение качества функционирования любой образовательной системы — и гарантированность этого качества тесным образом связана с инновациями.
Сегодня от будущих руководителей и работников требуются не только глубокие знания, но и умение в быстроменяющейся ситуации приобретать новые знания и использовать их для проектирования собственной деятельности и деятельности подчиненных. Все это диктует необходимость поиска наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения.
В статье рассматриваются виды технологий нововведений; виды классификации инноваций, модель нововведенческой работы в общеобразовательном учреждении; педагогические задачи, решаемые с применением инновационных технологий.
Ключевые слова: инновация, компетентностная модель, диагностический инструментарий, инжиниринг, консалтинг, профессиональная компетентность.
Одной из задач модернизации российского образования является повышение качества профессионального образования.
Качество образования, являясь социальной категорией, определяет состояние и результативность процесса преподавания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества.
Результатом образования в учебном заведении должны стать такие личностные и профессиональные качества, как компетентность, ответственность, свободное владение методологией и методикой исследовательской работы, ориентированность в смежных областях деятельности, способность к эффективной учебно-исследовательской и научноисследовательской работе, готовность к профессиональному росту [1]. Названные качества нашли отражение в требованиях к уровню общей образованности выпускника среднего специального учебного заведения государственных образовательных стандартов [2]. Эти требования предъявляются не только к знаниям и умениям специалиста, но и, прежде всего, к его активной жизненной позиции. Профессиональная компетентность обучающихся определяет и собственное отношение к той или иной деятельности, в ходе которой происходит формирование необходимых умений и навыков.
Осознание обучающимися собственной профессиональной исследовательской позиции дает основание считать, что «взросление» обучающего -ся-исследователя происходит через умение выполнять задания по образцу, активнее включаясь в исследовательские задания на уроках, вне уроков самостоятельно вести поиск дополнительного материала к спецсеминарам, практикумам, подготавливать материалы для студенческих альманахов. С точки зрения завтрашнего дня, такой анализ предполагает выявление «взросление» обучающегося-
исследователя, который может самостоятельно ставить для себя близкую перспективу исследовательской работы. Постановка средней и дальней перспективы поможет студенту без затруднений на старших курсах участвовать в конкурсах профессионального мастерства, активно принимать участие в конференциях, вносить посильный вклад в творческие лаборатории, быть соруководителем научно-исследовательской работы и т.д .
Тем не менее проблема заключается в том, что обучающиеся недостаточно подготовлены к самостоятельной работе и самостоятельному поиску знаний. Как показывают результаты тестирований, у выпускников школ редко в достаточной степени сформированы исследовательские умения и навыки их применения в учебной деятельности. Несознательное отношение учащихся к школьному образованию, где часто вместо понимания и осмысления имеет место зубрежка и механическое списывание с доски, приводит к отсутствию у них творческой инициативы и критического мышления и, следовательно, способности заниматься исследованием и научной работой. Обращает на себя внимание тот факт, что обучающиеся не умеют конспектировать лекции, быстро запоминать учебную информацию, делать выводы и четко выражать свои мысли, так как в средние профессиональные учебные заведения приходят абитуриенты, не прошедшие по конкурсу в вуз или имеющие низкий балл по ЕГЭ. Но это не означает, что они не способны увлекаться интересующей их проблемой и проявлять любознательность, участвовать в исследовательских работах, самостоятельно проводить исследования.
Вместе с тем решение этой проблемы предполагает и процесс становления интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией для познания и самопознания, базирую-
щейся на основе новых образовательных технологий, что существенно повышает значимость формирования исследовательской компетентности обучающихся.
Для решения данной задачи от преподавателя требуется новая организация рабочего времени для того, чтобы принять и освоить современные методы преподавания, что актуализирует проблему технологического сопровождения формирования исследовательской компетентности обучающегося.
Анализ научной литературы, дискуссии на конференциях и семинарах показывают, что современное образование немыслимо без инновационных процессов; творческие идеи работника стали самым главным продуктом его деятельности. По словам автора книги «Будущее за правым полушарием» Д. Пинка, перед тем, как кто-то будет что-то обслуживать и тестировать, это «что-то» нужно придумать и создать. «Затем новое надо объяснить, подогнать под требования покупателя и вывести на рынок, а для этого требуются качества, которые не сводятся к умению работать по трафарету и соблюдать жесткие правила - тут нужна изобретательность, чутье и умение устанавливать человеческий контакт» [3, с. 122].
Необходимость внесения инновационных изменений в профессиональную подготовку обучающихся обусловлена еще и тем, что сегодня от будущих руководителей и работников требуются не только глубокие знания, но и умение в быстроме-няющейся ситуации приобретать новые знания и использовать их для проектирования собственной деятельности и деятельности подчиненных. Все это диктует необходимость поиска наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения [1].
Термин «инновация» происходит от латинского слова «шпоуш» (т - в и поуш - новый). По содержанию термины «инновация» и «нововведение» могут рассматриваться как синонимы. Объединяющим началом этих понятий является рассмотрение инновации (нововведения) в двух значениях: 1) новшества (новое изделие, процессы, услуги); 2) процесс его осуществления.
Инновации могут быть классифицированы по разным признакам. Классификация инноваций необходима для эффективного управления инновационным механизмом, слаженного взаимодействия его звеньев.
Существуют различные виды классификации инноваций [4]. В зависимости от используемых критериев различают: по видам работ - научные, технические (конструкторские и технологические), опытно-экспериментальные и производственные инновации; по конкретным результатам процесса нововведений (инноваций) - патенты, изобретения, новые или модифицированные изделия, прогрессивные технологические процессы, услуги, стандарты, новые методы управления и организации производства; по степени новизны - принципиаль-
но новые, новые, модификационные (модифицирующие) и псевдоинновации (псевдонововведения); по предметному (вещественному) содержанию - продуктовые, технологические, социальноэкономические, экологические, информационные, организационные и управленческие инновации; по виду эффекта - научно-технические, экономические, социальные, экологические, информационные и политические инновации; по охвату основных сфер деятельности - производственно-технологические, организационно-управленческие, социально-политические и финансово-экономические инновации.
В практике управления инновационным процессом учитываются прежде всего наиболее важные критерии, отражающие существо инноваций (нововведений) и вытекающие непосредственно из определения понятия «инновация». К таким критериям относятся степень новизны и предметное содержание. Среди инноваций, выделяемых по предметному содержанию, наиболее важными являются продуктовые и технологические, но определяющими - продуктовые.
Под технологией нововведений понимается комплекс методов, средств и последовательных мероприятий, обеспечивающих инновацонную деятельность [4].
Виды технологий нововведений, которые находят свое проявление в педагогической сфере:
Внедрение - технология нововведений, при которой процесс нововведения осуществляется самим разработчиком, например преподавателем-новатором. Используется для нововведений, не требующих всего комплекса инновационных услуг.
Инжиниринг - комплексная технология нововведений, наиболее полно охватывающая все этапы инновационного цикла: от маркетинга предпроект-ного обследования, бизнес-планирования, разработки до комплексной поставки оборудования, кадрового сопровождения и последующего сервисного обслуживания. Данная технология эффективна в программах Министерства образования и науки РФ по вопросам компьютеризации и подключения к сети Интернет.
Консалтинг - технология нововведений, обеспечивающая этап выбора стратегии и планирования инновационной деятельности. Выполняется организациями, специализирующимися в области экспертизы и консультаций. В области образования таких организаций практически нет.
Обучение - технология нововведений, обеспечивающая этап подготовки кадрового сопровождения нововведений.
Передача технологии технология нововведений, обеспечивающая реализацию инновационного проекта за счет передачи освоенной технологии в иную предметную сферу или в другие территории. Опорные конспекты В. Ф. Шаталова первоначально относились к математике и физике, а затем были
распространены на другие предметы. Техника групповой работы в очном обучении успешно перешла в область дистанционного обучения.
Многие педагогические новшества, имеющие технологическую форму представления, вполне переносимы на другие области и территории.
Для освоения новшеств в рамках образовательного учреждения требуется управленческая технология нововведений. С. Д. Поляковым разработана модель нововведенческой работы в общеобразовательном учреждении, включающая в себя четыре фазы: поиск новых идей, формирование нововведения, реализация нововведения, закрепление новшества [5].
Фаза первая - поиск новых идей - состоит из нескольких этапов: создание информационного
фонда; стимуляция участия преподавателей в конференциях, совещаниях, посвященных развитию инновационных процессов в образовании; анализ полученной информации.
Фаза вторая - формирование нововведений -состоит из трех этапов: анализ и проектирование, формулирование нововведенческих идей и возможностей учебного заведения, проектирование хода работы; апробирование инновационных идей с участием «опережающей группы» преподавателей; подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы его реализации.
Фаза третья - реализация нововведения. В этой фазе уделяется внимание двум этапам:
1. Управленческие ресурсы. Успешность определяется привлечением к инновационной работе всех работников учреждения образования, даже не участвующих в эксперименте напрямую.
2. Инновационное обучение. Освоение инновационных технологий всем коллективом.
Фаза четвертая - закрепление новшества. На
данной фазе новшество касается уже всех слоев педагогического коллектива, включая и тех, кто настроен по отношению к нему отрицательно.
Применение инновационных технологий направлено на решение следующих задач: развитие навыков и умений, формирование профессиональной компетенции; расширение кругозора обучающихся, повышение уровня их общей культуры и информированности в разных областях знания; развитие личности студентов, мировоззрения, мышления, памяти, нравственных и эстетических качеств, потребности в дальнейшем самообразовании и воспитании; развитие интеллекта обучающегося, совершенствование работы механизмов восприятия, осмысления, внимания, внутренней речи, умение мыслить логически, анализировать и сопоставлять, делать обобщения и выводы [6].
Как показывают наши исследования, опыт деятельности педагогических коллективов, инновационная образовательная деятельность являются
многокомплексными. Так, инновационную образовательную деятельность Уфимского филиала Московской государственной академии водного транспорта можно представить в следующих направлениях:
- Внутрипредметные инновации: то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые учебно-методические комплексы и освоение авторских методических технологий.
В филиале активно применяются тренажеры для развития профессиональных навыков.
- Общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий - имитационное моделирование, проектная деятельность, рейтинговая система оценки знаний, ролевые и деловые игры, интерактивные методы обучения и т.д.
- Административные инновации: это решения, принимаемые руководителями различных уровней, способствующие эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности (внедрение системы менеджмента качества, интегрированные формы профессионального образования, информационно-методическое обеспечение подготовки будущего специалиста).
- Идеологические инновации - это инновации обновления сознания, являющиеся первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознания необходимости и важности невозможно приступить непосредственно к обновлению.
Научно-методическая проблема филиала обозначена в следующей формулировке: «Инновационные формы и методы личностно-ориентированного обучения и создание модели конкурентоспособного практико-ориентированного специалиста на основе системы менеджмента качества».
Для раскрытия творческого потенциала обучающихся в филиале организовано научное студенческое общество (НСО), в структуру которого входят 14 кружков с исследовательской направленностью, общая вовлеченность - 160 человек.
Результаты деятельности НСО освещаются в рамках проведения Дней науки: организовываются выставки исследовательских работ преподавателей и курсантов, стала ежегодной студенческая научнопрактическая конференция, выпускается сборник студенческих работ.
Мы имеем положительные результаты в этом направлении - обучающиеся добиваются высоких результатов в конкурсах научно-технического творчества, олимпиадах, конференциях.
Обучающиеся филиала - участники и призеры Всероссийских конкурсов образовательных и социальных проектов «Свой мир мы строим сами», «Моя законотворческая инициатива», «Национальное Достояние России», «Моя страна, моя Россия», Всероссийского смотра-конкурса научно-
технического творчества студентов учреждений среднего профессионального образования в г. Твери, Всероссийского молодежного форума по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности ЮНЭКО; Всероссийского конкурса «Лучший урок письма - 2009», Всероссийского конкурса творческих работ «Я помню! Я горжусь!», посвященного 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 19411945 годов, конкурса презентаций (на английском языке) «Technology solutions for the World Market» для студентов технических вузов, г. Москва, в 2010 году; соревнований Международный Интернет -олимпиады «Эрудиты планеты - 2009, 2010»; Республиканских конкурсов и олимпиад «Конкурса творческих работ студентов по электротехническим дисциплинам», олимпиады по дисциплине «Техническая механика», Республиканской студенческой научно-практический конференции «Юность. Наука. Культура», Научно-практической конференции «Будущее экологии в руках молодежи - 2009, 2010», Республиканского конкурса социальных проектов - «Социальный форум - 2010» среди учащихся 10-11 классов СОШ и студентов выпускных курсов колледжей РБ на тему: «Молодежь в образовательном пространстве», Республиканского этапа Всероссийской олимпиады профессионального мастерства обучающихся учреждений СПО по специальности 140613 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» (по отраслям), конкурса по информационным технологиям для студентов учреждений НПО и СПО.
По результатам 2010/11 учебного года девять преподавателей филиала работали над диссертационными исследованиями. Общее количество публикаций по результатам прошлого учебного года составило 25 статей.
Организована исследовательская деятельность в режиме республиканской опытно-экспериментальной площадки. Тема экспериментальной площадки «Инновационная образовательная среда как условие формирования личности специалиста» обусловлена необходимостью поиска новых путей развития профессионального образования, которые позволят совершенствовать качественную подготовку востребованных на региональном рынке труда специалистов в условиях динамично меняющейся социально-экономической среды.
Первый, моделирующий этап республиканской опытно-экспериментальной площадки завершен со следующими результатами: разработаны сборник нормативных актов и пакет организационных документов; сформированы временные научно-исследовательские коллективы, определены планы их деятельности; разработаны «Компетент-ностная модель выпускника по профильной специальности», «Система формирования компетентно-стной модели выпускника»; разработан «Диагно-
стический инструментарий уровня сформированно-сти компетенций курсанта и преподавателя».
Результаты работы республиканской опытноэкспериментальной площадки освещались в ходе международной научно-практической конференции «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» [1], Республиканской научнопрактической конференции «Дизайн образовательной среды как фактор реализации концепции модернизации образования», Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные механизмы интеграции системы профессионального образования и регионального рынка труда», международных научно-практических конференций НПК «Языковая политика в эпоху глобализации», «Концепция формирования иноязычной компетентности в контексте Болонского процесса».
Опубликованы методические работы по теме эксперимента «Педагогика сотрудничества», «Интерактивные методы и стратегии обучения», «Организация и планирование научно-исследовательской деятельности студентов», «Современный
учебно-методический комплекс по дисциплине», «Активные формы организации образовательной деятельности в средних специальных учебных заведениях».
Ведется мониторинг внедрения инновационных технологий в учебный процесс, результаты постоянно анализируются, проводится корректирующая и консультационная работа, создаются методические разработки, пособия и инструкции, проводятся семинары и тренинги. По состоянию на конец 2010/11 учебного года 25 преподавателей филиала владеют и систематически применяют в своей профессиональной деятельности различные инновационные технологии. Показатель внедрения инновационных технологий штатными преподавателями составляет 48%.
Как показывает наш опыт, при использовании в учебно-воспитательном процессе инновационных методик затраты времени на введение и первичное закрепление лекционного материала сокращаются более чем на 50%, появляется возможность уделять больше времени продуктивным упражнениям и творческим заданиям.
Научные общества, творческие лаборатории являются самостоятельными формированиями, которые объединяют студентов образовательного учреждения, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний.
По нашим данным, ценность таких мероприятий, как Недели науки, Декадники науки, заключается в том, что в этот период в учебных заведениях царит атмосфера интеллектуального праздника. Такие мероприятия требуют большой организации и творческого подхода всего педагогического кол-
лектива. Эти дни насыщены всевозможными конкурсами, олимпиадами. Кульминацией таких праздников становятся встречи с ведущими учеными региона, студентами других учебных заведений, бывшими выпускниками, которые делятся своими достижениями и дают практические советы.
Активность обучающихся зависит от многих факторов, но вовлечение их в научноисследовательскую деятельность возможно только при комплексном решении задач, систематическом планировании исследовательской деятельности студентов, посредством организации среды, благоприятной для реализации творческого потенциала каждого обучающегося.
Познавательные процессы (восприятие, память, воображение) входят как составная часть в исследовательскую деятельность. Они позволяют студенту намечать цели, планы и содержание предстоящей работы, проигрывать в уме свои действия и поведение, предвидеть их результат и управлять ими. От уровня развития познавательных процессов обучающихся зависит эффективность формирования исследовательских умений. Установка на развитие творчества как общего качества личности обучающегося предполагает изменение не только характера учебных заданий, но и включение обучающихся в более широкие проблемные социальнокоммуникативные ситуации жизненного звучания [7].
Таким образом, инновация сегодня является доминирующим фактором развития образования. Это обусловлено тем, что способность к восприятию инноваций и выбор инновационного развития позволяют выживать и развиваться в условиях нарастающей динамики социальных изменений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Акбарова З. Ш. Формирование исследовательских компетенций в процессе профессиональной подготовки студентов // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: Мат-лы V Международной научнопрактической конференции 17 декабря 2010 года. Уфа: изд-во БГПУ, 2011. С. 20-24.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Проект (доработка 15 февраля 2011 года). ИЯЬ: http://www.rg.ru/ 2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html.
3. Пинк Д. Будущее за правым полушарием. Что делать, чем думать и как быть в век нового творческого мышления / Пер. с англ. Е. В. Кулешова. М., 2009. 318 с.
4. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
5. Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.: Педагогический поиск, 2007. 167 с.
6. Асадуллин Р. М., Васильев Л. И., Иванов В. Г., Новые ориентиры профессионального образования. Уфа, 2008. 132 с.
7. Управление инновационными проектами Б^И: учеб. пособие / Под ред. проф. В. Л. Попова. М.: ИНФРА-М, 2009. 336 с.
Поступила в редакцию 11.11.2011 г.
