CC BY
24
А.В. Гагарин
Преодоление формализма в экологическом образовании
Сущность формализма в экологическом образовании
Формализм - явление в педагогике не новое. Подтверждение этому - история становления современной системы образования, история борьбы с рутиной, с отжившими формами и методами, утверждение новых, передовых педагогических идей. Вспомним педагогическую деятельность А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и многих других талантливых отечественных педагогов.
Сущность данного явления - приоритет формы перед содержанием в определенных видах деятельности. В экологическом образовании можно выделить следующие основные элементы формализма:
- нарушение системного подхода к планированию и организации эколого-образовательного процесса, включая наблюдение, анализ и оценку его эффективности;
- приоритет словесных методов экологического образования («механическая» трансляция информации) перед наглядными и практическими;
- приоритет массовых форм педагогической организации экологического образования перед индивидуальным подходом;
- приоритет отдельных эколого-образовательных направлений перед комплексным подходом (например, предметного изучения экологии как науки перед экологизацией всех изучаемых дисциплин);
- ограничение инициативы и самостоятельности учащихся в их творческой деятельности со стороны педагога.
Отметим, что следует различать понятия формализм, формальность и формализация. Первое - явление негативное. Второе и третье - важные и необходимые атрибуты реальной жизни вообще и в организации экологического образования в частности.
Сегодня у большинства исследователей в сфере экологического образования не вызывает сомнения, что для успешного преодоления отмеченных негативных явлений необходимо выполнение ряда условий - социальных, педагогических и прежде всего психологических. Соответственно для их выявления логично определить объективные и субъективные причины возникновения элементов формализма в экологическом образовании.
Причины возникновения элементов формализма в экологическом образовании
Изучение практики экологического образования показывает, что есть ряд социальных, педагогических и психологических причин возникновения элементов формализма в нем.
Для их конкретизации приведем краткий очерк историко-педагогического анализа, позволяющий проследить становление взглядов отечественных ученых на те или иные элементы формализма в экологическом образовании, а также выделить общее и особенное в их проявлении.
Впервые преподавание естествознания вводится в России в XVIII в., что было обусловлено прежде всего необходимостью интенсивного освоения природных богатств страны. На протяжении всего развития системы преподавания наук о природе менялись и педагогические подходы к его осуществлению.
Так, в XIX - начале XX в. господствует излагающий подход в изучении природы, который резко критикуется известными учеными. В это время говорится о необходимости дополнения этих методов непосредственной работой (прежде всего в ходе
проведения многочисленных экскурсий) в природе, которая определяется как «могущественнейший агент» воспитания человека.
В 30-х годах XX в. естествознание сводится к сельскохозяйственной практике. В эти годы отрицается необходимость уголков живой природы, экскурсий в природу, выращивание декоративных растений на опытном участке, ознакомление с книгами о природе и т. д. У учащихся формируется прагматизм в отношении к природе. В этот период закладываются основы воспитания покорителей и утилитарных пользователей природными богатствами.
В конце 60-х - начале 70-х годов XX в. на фоне усиления общественного внимания к природоохранительной деятельности начинает активно развиваться система природоохранительного образования, которое осуществляется чаще всего в рамках биолого-ориентированного природоохранного просвещения. Говоря, по сути, о необходимости преодоления элементов формализма в таком образовании, В.А. Сухомлинский заметил: «...изучение природы не должно сводиться к тому, что маленький человек, у которого открываются глаза на мир, видит корень, стебель, листья и размышляет о том, как взаимосвязаны эти части растения как единого целого. Когда у него открываются на мир глаза, он должен увидеть и понять, в чем корень нашей жизни, от чего зависит то, что у нас на столе хлеб и масло, мясо и молоко, что мы дышим свежим воздухом и в знойный летний день купаемся в реке...» [8, с. 8].
В 70-80-е годы сложилось понимание универсальной значимости экологического образования и впервые были сформулированы его принципы. Причины возникновения элементов формализма в нем большинство исследователей видят не только в осуществлении экологического образования словесными методами, но прежде всего в преобладании теории над практикой - отсутствие непосредственного взаимодействия учащихся с природой: «Природа в школьной программе и поныне представлена "окунями в разрезе", скелетами кроликов и взъерошенными чучелами птиц» [6, с. 259]; «...выучиться любви к природе по книжкам - все равно что учиться танцевать по печатным рекомендациям» [7, с. 2]; «...российская школа продолжает познавать закономерности природы в отрыве от самой природы - по рисункам, схемам, моделям, приборам, воображению...»; «...большинство выпускников общеобразовательных школ, завершая "марафонскую" учебную программу (суммарное время только программ по биологии и географии составляет 714 ч), не способны объяснить закономерность сохранения целостности природы, принципы природопользования, имеют смутное представление о способах защиты человеческого организма от экологически неблагоприятных явлений. У них не сформированы потребности к облагораживанию среды, в которой они живут» [3, с. 82].
Возникновение элементов формализма в экологическом образовании на всех перечисленных этапах было обусловлено тем, что существующие концептуальные установки (цели, задачи, содержание) экологического образования этого периода сами по себе уже предполагали использование отмеченных («формализованных») методов: директивных в организации и управлении экологическим образованием и словесных, «оторванных» от природы в преподавании естественных наук.
Нельзя также не учитывать, что на протяжении длительного времени содержание экологического образования в России «пронизывал» исторически сложившийся подход к природе с позиций «покорения» и «полезности». Вспомним формулировки из учебников биологии и географии: «вредные и полезные жуки», «полезные насекомоядные птицы», «полезное значение млекопитающих», «неисчерпаемые и безграничные природные ресурсы» и т. д. Такого рода оценки в содержании экологического образования определяли важность природы только в связи с ее «полезностью», но не самоценностью, а человека представляли как самостоятельно живущий организм в биосфере вне связи с окружающей средой. Соответственно такие установки накладывали свой отпечаток как на деятельность педагогов, так и на воспитание в семье. Вышесказанное позволяет сделать вывод о психологических причинах возникновения элементов формализма в экологическом образовании. Значительная часть его содержания была обусловлена программными установками, ориентированными на прагматическую ценность природы, что приводило
к безответственному, расточительному и потребительскому отношению к ней. Даже экскурсии учащихся с педагогами и прогулки детей с родителями на природу чаще всего были связаны или с собирательством, или с «бездумным отдыхом» [2]. Тем самым ни ребенок, ни молодой человек не чувствовали себя ее частью, что соответственно не способствовало развитию подсознательных психологических установок их личности для объединения себя с природой, потребности заботиться о ней.
На современном этапе (с начала 90-х годов XX в.) возникновению элементов формализма в экологическом образовании способствует прежде всего отсутствие понимания педагогами:
- во-первых, значения глубинных внутренних механизмов развития личности (и как следствие - превращение человека в средство экологического образования, в средство для реализации эколого-образовательных программ);
- во-вторых, значения психологического потенциала самой природы в развитии личности учащихся в процессе их экологического образования;
- в-третьих, самоценности природы, необходимости ее сохранения не только ради будущих и живущих поколений, но ради ее целостности и неповторимости.
В ряду перечисленных факторов возникновения элементов формализма отдельно стоит выделить отсутствие у педагогов и соответственно учащихся сформированной гражданской позиции в отношении к той роли, которую играет в судьбах нашей страны, планеты, человеческой цивилизации экологическое образование вообще и экологическое самообразование в частности.
Говоря о современном экологическом кризисе как кризисе антропоцентрического сознания1, ряд исследователей подразумевают под этим и причину самого отношения к практической реализации процесса экологического образования. В частности, к организации непосредственного взаимодействия человека с природой, которое обладает большим психолого-педагогическим потенциалом. Этот потенциал должен быть использован в экологическом образовании, что позволяет ему стать фактором общего формирования и развития личности.
В процессе экологического образования необходимо не просто передавать (транслировать) экологические знания и представления учащимся, но и развивать их личностное (субъективное) отношение к природе. Это обусловливает соответствующее экологическое поведение учащегося, а также освоение им экологических ценностей. В свою очередь, перечисленные процессы предполагают также формирование его способности быть субъектом своего развития (саморазвития) не только психического, но и физического.
Объединяя вышесказанное, можно выделить три основных блока причин возникновения тех или иных элементов формализма в экологическом образовании: социальный, педагогический и психологический.
Социальный блок определяется:
Антропоцентрический тип экологического сознания (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1995; В.И. Панов, 2000) предопределяет потребительское отношение к природе. Это система представлений о мире, для которой характерны противопоставленность человека как высшей ценности, а природы как его собственности, объектное восприятие природы, прагматический характер взаимодействия с ней.
Экоцентрический тип экологического сознания (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1995-2000) - альтернатива антропоцентрическому - это система представлений о мире, для которой характерна ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, субъектное восприятие природы, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с ней.
Природоцентрический (синергетический) тип экологического сознания (В.И. Панов, 2000) предполагает осознание человеком своего единства с природой как единства принципов своего развития с универсальными принципами развития природы в целом. Система «человек - природа» понимается и воплощается в действиях человека как единый субъект совместного развития, становление которого осуществляется через и посредством взаимодействия человека и природной среды, осуществляемого на основе универсальных принципов развития природы. Природа выступает как субъект совместного развития («со-развития», «со-бытия»).
Антропоэкоцентрический подход к формированию экологического сознания (Н.В. Скалон, 2001) предполагает наличие взаимодополняющих экоцентрических и антропоцентрических ценностей у личности в окружающей среде, например урбанизированной. Такие представления, на наш взгляд, в определенной мере могут служить формированию «уравновешенного» экологического сознания, о котором говорится ниже.
- укоренившимися тенденциями потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения;
- отсутствием нормативно-правовой базы экологического образования;
- дефицитом кадров подготовленных педагогов-экологов.
Педагогический блок определяется:
- низкой эколого-образовательной компетентностью работающих педагогических кадров;
- неполнотой и узостью экологической проблематики в содержании образования, особенно рассмотрением человека как самостоятельно живущего организма в биосфере в отрыве от всего живого;
- недостаточностью учебно-методического и материально-технического обеспечения;
- организацией познания окружающей среды в отрыве от нее самой - по рисункам, схемам, моделям, воображению.
Психологический блок определяется:
- осуществлением взаимодействия педагогов и учащихся с миром природы1 в процессе экологического образования, как правило, в субъект-объектной логике;
- осуществлением процесса формирования экологического сознания в образовательных учреждениях без регулярной активной природоориентированной деятельности учащихся, которая способствует развитию у них личностного (субъективного) отношения к миру природы, обусловливающего освоение экологических ценностей и соответствующее экологическое поведение.
Условия преодоления элементов формализма в экологическом образовании
Охарактеризуем психологические условия преодоления элементов формализма в экологическом образовании. На современном этапе, несмотря на изменение общих концептуальных установок экологического образования (целей, задач, содержания) в направлении его гуманизации, а также признание необходимости лич-ностно-ориентированного, развивающего экологического образования, отмеченные элементы формализма продолжают сохраняться в педагогической практике.
Проявляется это прежде всего в формализованной («на бумаге») постановке гуманистически ориентированных и развивающих целей и задач экологического образования, при определении соответствующего содержания, выборе «развивающих» форм и методов. На деле же экологическое образование осуществляется посредством традиционных форм (трансляция экологических знаний и представлений) и директивных (консервативных) методов его организации и управления им. В ряде случаев такой подход проявляется при создании авторских, «оригинальных» программ. Сегодня это не соответствует ни социально-педагогическим, ни тем более психологическим условиям обеспечения эффективного (развивающего) эколого-образовательного процесса на всех уровнях (детский сад, школа, учреждение дополнительного образования, вуз).
Основная причина этого явления кроется прежде всего в низкой компетентности педагога-эколога. Это проявляется в том, что эколого-образовательный процесс он организует и осуществляет в большей мере неосознанно, т. е. без понимания того, на какие психологические закономерности и особенности развития учащегося вообще и его экологического сознания в частности следует опираться при создании и реализации программ экологического образования.
Психологическая подготовка педагога-эколога к эффективному осуществлению им экологического образования на всех этапах (теоретической проработки - проектирования и практической реализации заложенных в проект идей - практического моделирования) является первым условием преодоления элементов формализма в экологическом образовании.
Здесь и далее употребляется понятие «мир природы», под которым понимается совокупность природных объектов: животные, растения, ландшафты и т.д.; у человека возможно формирование личностного отношения к конкретным природным объектам, а не к абстрактной природе - окружающей среде.
Для предупреждения элементов формализма в определении содержания и в организации экологического образования создание программы либо разработка конкретного занятия начинаются с психолого-педагогического проектирования ожидаемых результатов. Такое проектирование включает в себя, во-первых, определение того, в какой степени экологическое образование, осуществляемое в процессе реализации задуманных идей, повлечет за собой развитие экологического сознания учащегося, проявление его способностей, во-вторых, определение особенностей психологического механизма (и соответственно его педагогического обеспечения) формирования компонентов экологического сознания учащегося:
а) усвоения экологических знаний и представлений;
б) развития на основе этих знаний личностного (субъективного) отношения к миру природы;
в) освоения экологических ценностей, основанных на ценностях нравственных;
г) выработку определяемого личностным (субъективным) отношением соответствующего экологического поведения.
Психолого-педагогическое проектирование является вторым условием преодоления элементов формализма в экологическом образовании.
Одной из технологий развивающего экологического образования выступает метод создания творческой эколого-образователъной среды. На его основе педагог может создать вариативную модель экологического образования, которую можно использовать как в общеобразовательной школе, так и в учреждениях дополнительного, специального, высшего образования.
Творческая эколого-образовательная среда представляет с^бой совокупность деятельно взаимодействующих и способствующих достижению цели экологического образования компонентов природно-социалъно-предметного окружения (см. схему 1):
- общность учащихся и педагогов в системе «педагог - учащийся - мир природы»;
- экологизированное предметное окружение, в том числе экологизированный интерьер, оборудование и т. д.;
социальное окружение, в том числе педагоги, учащиеся, родители и другие люди («человеческий фактор»).
Схема 1. Структура творческой эколого-образовательной среды
Принципиально важная особенность эколого-образовательной среды - ее уровне-вая организация. Выделим три уровня такой организации:
1) эколого-образовательные микросреды (проектируются и моделируются на уровне небольших групп учащихся - классов, творческо-экологических объединений кружков, научных обществ и т. д.);
1 Отметим, что на современном этапе основной целью экологического образования выступает комплексное формирование экологического сознания человека, базирующегося на уравновешенности антропоцентрических, экоцентрических и природоцентрических представлениях личности.
2) эколого-образовательные мезосреды (проектируются и моделируются на уровне образовательных учреждений);
3) эколого-образовательные макросреды (проектируются и моделируются на уровне районных, городских, окружных, региональных органов управления экологическим образованием).
Создание творческой эколого-образовательной среды, как правило, осуществляется в микро- или мезо (локальной) эколого-образовательной среде, представляющей функциональную и пространственно-временную общность педагогов и учащихся, между которыми установлены тесные групповые разноплановые взаимосвязи.
Процессы проектирования и моделирования каждого из компонентов творческой эколого-образовательной среды, как развивающего пространства экологического образования, подчиняются определенным требованиям, базирующимся на идеях гуманистической педагогики, а также развивающего образования.
Педагогу, создающему творческую эколого-образовательную среду, важно овладеть определенной психологической грамотностью, включающей:
- понимание того, что представляет собой развивающее экологическое образование, в чем его отличие от традиционного;
- знание: а) психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития человека в условиях эколого-образовательного процесса; б) о том, что такое творческая эколого-образовательная среда и каково ее структурно-функциональное содержание; в) что такое ключевое условие формирования экологического сознания в творческой эколого-образовательной среде (организация взаимодействия учащихся, педагогов, мира природы и социального окружения); г) психолого-педагогических основ проектирования и моделирования творческой эколого-образовательной среды;
- умение реализовывать различные способы взаимодействия между субъектами творческой эколого-образовательной среды;
- самоосознание основных вопросов организации развивающего эколого-образовательного процесса: его целей, планируемых результатов, задач, содержания, форм и методов.
Литература
1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н/Д., 1996.
2. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). М., 1986.
3. Наумов В.М. Практическая и исследовательская деятельность в экологическом образовании школьников // Экологическое образование в России: Проблемы и практика: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1995.
4. Панов В.И. Психологические основы двух теорий обучения // Учителю о психологии: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997.
5. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. М., 2000.
6. Песков В.А. Шаги по росе // Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н/Д., 1996.
7. Салин Ю. Не утратить чувства малой родины // Приамурские ведомости. 1996. 5 ноября.
8. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение // Биология в школе. 1970. № 5.
9. Экологическое образование в школе: Концепция / Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. М., 1994.
© Гагарин А.В., 2003
