CC BY
17
Джумабаева М. ©
Старший преподаватель кафедры «Общая психология» ТГПУ имени Низамий
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЖИЗНЕННОМ УСПЕХЕ, КАК РЕГУЛЯТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Аннотация
Статья посвящена раскрытию аспектов проблемы становления личности юношеского возраста. В частности рассмотрен вопрос о факторах, влияющих на профессиональное самоопределение лиц юношеского возраста. Среди таких факторов система представления юношей о жизненном успехе. Понятие жизненный успех имеет значение для формирования образа Я, лиц юношеского возраста.
Ключевые слова: юношеский возраст, профессия, профессиональное самоопределения, самореализация, Я-концепция.
Summary
This article is devoted to reveal all problems and parts of being person in youth. Especially factors that influence to determine the profession in youth are examined in this article. Youths' system of understanding about life success is among those factors. It is very significant to youths to from Me-conception.
Keywords: youth, profession, professional self-determination, self-realization, Me-conception.
Забота о подрастающем поколении, стремление воспитать здорового, духовно-богатого, всесторонне развитого человека - это задача, стоящая перед нашим государством. Эти стратегические задачи сконцентрированы в реализуемой молодежной политике. Программа работы с молодежью, привлечение молодежи к активной социальной жизни, к решению государственных задач, способствует повышению ответственности за свое будущее, учит их брать на себя инициативу в решении самых серьёзных, глобальных проблем. Молодежь имеет возможности для успешной социализации, самореализации и актуализации своих потенциальных возможностей. Реализация программы предъявляет высокие требования к специалистам, отвечающим за процесс воспитания и обучения подрастающего поколения. Сознательная молодежь, творчески и социально активная с устойчивой моральной позицией, критически самостоятельно мыслящая, инициативная играет особую роль в процветании страны.
Отсюда повышение ответственности специалистов в области подготовки профессиональных кадров будущих специалистов, учащихся профессиональных колледжей и академических лицеев, вузов. Профессиональная самореализация так же как и личностная необходимое условие развития молодежи в период ранней юности. Реализация себя не проходит в условиях одиночного развития становления личности. Самоопределение это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в ситуации выбора. Особой формой личностного самоопределения является профессиональное самоопределение. В силу того, что в юности сознательный выбор и её механизм только приходит в действие, утверждение собственной позиции и её реализация возможна лишь в ситуации наличия выбора. Система ценностей лиц юношеского возраста позволяет регулировать процесс профессионального выбора.
Профессиональное самоопределение рассматривается в самом процессе становления личности (Шарипова М.Д.), как в некотором смысле самостоятельная структура.
© Джумабаева М., 2016 г.
Основным новообразованием юношеского возраста является готовность к профессиональному самоопределению, которая предполагает а) сформированность на высоком уровне психологических структур в первую очередь самосознания;
б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых особое место занимают нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы; в) становление предпосылок индивидуальности как результат осознания и развития способностей.
Вместе с тем психологическая готовность к взрослой жизни, стремление занять в ней достойное человеком место, предполагает не сколько завершение в своем формировании своих психологических структур и качеств, а определенную зрелость личности, заключающейся в том, что у лиц юношеского возраста сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие субъекту возможность непрерывного роста его личности.(Дубровина Н.В.)
В психологической науке накопленный опыт, позволяющий оценить осложнения, возникающие в процессе профессионального самоопределения, осознанного выбора профессии. Суть его состоит в том, что выбор профессии юношей (девушкой) рассматривается как многоэтапный процесс выработке и принятия решения. Анализ ошибок при выборе профессии в процессе обдумывания своего будущего позволяет преодолеть трудности этого процесса. Этот подход правомерен, так как выбор стратегии профессионального самоопределения - один из первых самостоятельных шагов юноши в условиях высокой личной, групповой, социальной значимости.
Любое решение даже интуитивное принимается путем внутренней работы мозга человека: размышления, переживания, поиск и восприятие информации. Этапы принятия решения по выбору профессии:
Решение начать выбирать профессию, возникновение проблемы - первый этап.
Второй этап связан с решением вопроса о том, кто бы мог бы помочь в разрешении поставленной проблемы. На этом этапе обознается круг компетентных лиц, кто бы мог решить эту проблему.
Третий этап - сбор информации отражающий существенные моменты конкретной ситуации выбора.
На четвертом этапе строится образ профессии, создается концепция видения проблемы. Особое значение имеет представление о будущей профессии и её вклад в жизненную успешность.
Далее следует поиск вариантов решения. На каждом из перечисленных этапах в качестве регуляторов выступают различные детерминанты, одним из которых является система представлений о жизненном успехе. Представление об успехе, способствует формированию идеального образа профессии, что не маловажно при принятии решения.
Приоритетная задача в деле подготовки специалистов, становится развитие профессиональной Я- концепции лиц юношеского возраста. Психология наука, занимающаяся раскрытием законов и закономерностей развития психики, как свойства высокоорганизованной материи, заключающейся в субъективном отражении объективной реальности. Процесс становления Личности сложен. Он затрагивает механизмы формирования Я концепции под воздействием общеизвестных в психологии факторов (общение). Развитие Я концепции, профессионально значимых личностных качеств, профессиональной Я концепции проходит под влиянием носимых знаний психологии как науки. Иными словами познавая профессию, человек познает себя, познавая требования науки человек познает проблемы и находит в себе резервы и потенциалы для их решения. Решая научные и житейские проблемы человек, становится Личностью и Специалистом. По мнению А.Н.Леонтьева «Действительную основу личности составляет то особое строение деятельностей субъекта, которое возникает на определенном этапе развития его человеческих связей с миром». Профессиональная деятельность психолога затрагивает все сферы его отношений с миром. Структура Личности психолога в отличии от других
специалистов «многообразные отношения, в которые человек вступает в действительности, является объективно противоречивыми. Их противоречия и порождают конфликты, которые при определенных условиях фиксируются и входят в структуру личности» (А.Н.Леоньтев, с.157). Разрешая данные конфликты человек, специалист становится Личностью. Так Личностный рост становится фундаментом для роста профессионального и в свою очередь овладение профессионально значимыми личностными качествами становятся почвой для Личностного роста. Существенное значение в этом процессе отводится возрастным особенностям. Освоение профессией психолога в период юности становится знаменательным и тем, что лежащие в основе профессии значимые личностные качества, становятся актуальными и в связи с решением возрастных задач самоопределения и развития сознательной саморегуляции. Период юношеского возраста период формирования активной позиции, ценностной ориентации профессионального и личностного самоопределения.
Психология как наука и как будущая профессия в юности привлекательна тем, что она дает возможность для развития индивидуального сознания путем познания законов и закономерностей развития психики. Индивидуальное сознание по мнению А.Н.Леонтьева «но индивидуальное сознание не есть только знание, только в этом движение, отражающее движение самой реальной жизни субъекта, которое оно опосредует; ... только в этом движении знания обретают свою отнесенность к объективному миру и свою действенность» (А.Н.Леонтьев, 157). В этом процессе формируются не только знания о себе, но и осознание себя. Период юности знаменит именно тем, что приходят в действие механизмы самосознания, рефлексии и саморегуляции (Суннатова Р.И., 1996) и индивидуальной мыслительной деятельности. За весь период жизненного становления именно юности свойственно воплощение в реальность своей индивидуальности (Р.Ф.Рыбалко).
В психологической науке накопленный опыт, позволяющий оценить осложнения, возникающие в процессе профессионального самоопределения, осознанного выбора профессии. Суть его состоит в том, что выбор профессии юношей (девушкой) рассматривается как многоэтапный процесс выработке и принятия решения. Анализ ошибок при выборе профессии в процессе обдумывания своего будущего позволяет преодолеть трудности этого процесса. Этот подход правомерен, так как выбор стратегии профессионального самоопределения - один из первых самостоятельных шагов юноши в условиях высокой личной , групповой, социальной значимости.
Любое решение даже интуитивное принимается путем внутренней работы мозга человека: размышления, переживания, поиск и восприятие информации. Этапы принятия решения по выбору профессии:
При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивное решение, рискованное решение, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.
Импульсивнее решения отличаются тем, что оценка возможных вариантов не осуществляется планомерно. В случае очевидных противоречий с реальностью индивидом совершаются произвольные допуски. Критическая оценка гипотез не полноценна. Варианты решений возникают легко, Но отличаются слабой реалистичностью. Лица юношеского возраста, демонстрирующие данный стиль производят впечатление незрелой, инфантильной личности. Влияние представлений о жизненном успехе на выбор этого способа решения очевиден. Основа выбора - это престиж выбранной профессии.
В меньшей степени эти особенности выражены в так называемых рисковых решениях, отличительной чертой которых является лишь частичная фрагментарная их критичность. Юноша осуществляет свой выбор в угоду референтной группы в противовес старшим (родителям) кому то назло, либо напротив чтобы доказать свою уникальность. Выбирает профессии излишнего социального риска.
Уравновешенные решения сочетают в себе легкость выдвижения альтернатив с их полноценной и планомерной последующей критической оценкой. Этим юношам присуще
ведение спора как с ровесниками так и со старшими. Они критически относятся к любого рода информации внешне, но внутренне у них идет большая работа по созданию необходимого образа профессии и представления о жизненной успешности, в этой схеме занимают первостепенное место.
Решения осторожного типа отличаются особой тщательностью оценки гипотез, но варианты решения находит с некоторым трудом.
Инертное решение является результатом очень неуверенного и осторожного поиска альтернатив с фиксацией внимания на их критической оценке. Представителей этого типа отличает застревание на оценке возможных отрицательных последствий с принятием одного конкретного варианта. В данном варианте межличностные отношения могут как стимулировать выбор, так и напротив вызывать усугубление ощущения неуверенности.
Индивидуальнее стили принятия решения являются отражением как индивидуально-психических, так и личностных особенностей лиц юношеского возраста. Юноши при выборе профессии деффиринцированно относятся к сведениям полученных от разных источников. 75% ориентированных на вуз учащихся академических лицеев и профессиональных колледжей имеют среди своих друзей студентов, а 76,5% из числа ориентированных на приобритение профессий без высшего образования имеют друзей среди официантов, барменов, бизнесменов из малого бизнеса и т.д. Информация от уже работающих сверстников формирует у учащихся колледжей представления о роли профессии в определении жизненной успешности. Следовательно, необходимо заботиться о необходимости расширения круга межличностных отношений лиц раннего юношеского возраста. Это поможет сформировать положительные установки у юноши в отношении выбора профессий. Чрезвычайно эффективны здесь доверительные беседы со значимым авторитетным взрослым или старшим успешным товарищем.
В профориентационной работе необходимо учитывать избирательный характер выбора учащимися информации о мире профессий и трудовой деятельности. В некоторых случаях оценки юношами значимости и надежности информации о жизненной успешности и той или иной профессии, могут существенно не совпадать с её реальной значимостью и надежностью.
Высокую субъективную значимость для лиц ранней юности имеют сведения из неофициальных источников информации, из СМИ, Интернет, Социальных Сетей. К сожалению лица юношеского возраста, не пользуются специальной литературой по выбору профессий, а ориентируются на мнение о жизненной успешности. В связи с этим необходимо учитывать и активно использовать возможности влияния представлений о жизненном успехе в качестве регулятора выбора профессии лиц юношеского возраста.
Юношеский возраст, возраст личностного, профессионального самоопределение:
1. Успешность профессиональной самореализации в той или иной степени зависит от зрелости личности, её системы ценностей и представлений;
2. Личность при профессиональном самоопределении имеет возможность получения индивидуального опыта принятия решения;
3. Принятие решения о выборе той или иной профессии и самореализации проходит несколько этапов: постановка проблемы - поиск компетентных лиц - поиск информации-создание образа профессии и концепции её реализации;
4. Представление о жизненном успехе является регулятором выбора профессии на этапе формирования образа профессии и концепции её реализации.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.. МГУ, 1980. - 416с.
2. Асеев В.П. Мотивация поведения и формирование личности. - М.. Мысль, 1976. - 158с.
3. Бобнёва М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.. Наука, 1978. - 311с.
4. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М.Педагогика,1983. - 271с.
5. Бодалёв А.А. Психология о личности. - М., МГУ, 1988. - 188с.
6. Бодалёв А.А.. Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. - В кн.: Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974,ч.1, С. 185 - 192.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968. - 464с.
8. Большой толковый психологический словарь. А.Ребер. - М.. вече АСТ, 2000, 2 тома.
