CC BY
98
УДК 378:7
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА КАК СТРАТЕГИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
©2015 О.П. Шабанова1, М.Н. Шабанова2
1докт. пед. наук, профессор кафедры художественного образования
и истории искусств e-mail: o.p.shabanova@ gmail.com 2докт. пед. наук, доцент кафедры художественного образования
и истории искусств e-mail: m.n.shabanova@.mail.ru
Курский государственный университет
В статье дается анализ проблем, связанных с несоответствием подготовки педагогических кадров стратегическим направлениям современного российского образования.
Ключевые слова: педагогическое образование, прикладной бакалавриат, магистратура, сетевое взаимодействие, инклюзивное образование, диагностика художественно-творческих способностей, этнохудожественная образовательная среда, практико-ориентированная подготовка педагога.
Переход педагогического образования на двухуровневую систему подготовки, с одной стороны, довольно четко определил цель каждого уровня, с другой - породил ряд проблем.
Профессиональное поле деятельности магистра - старшая школа. Магистр должен проектировать индивидуальные маршруты обучающихся, обеспечивая профессиональные ориентиры. Опыт научного исследования, полученный в рамках магистерской диссертации, позволяет ему повысить профессиональный уровень в аспирантуре и докторантуре.
Интересы же бакалавра педагогического образования, особенно дошкольного и начального школьного образования, сталкиваются с профессиональными интересами выпускников педагогических колледжей. Преимущество выпускника системы высшего образования (ВО) перед выпускником системы среднего профессионального образования (СПО) - фундаментальная теоретическая база, однако он имеет более слабую практическую подготовкоу. В системе СПО больше внимания уделяется развитию практических профессиональных умений и меньше - теории. Поэтому обе эти ветви педагогического образования являются не соответствующими современным требованиям образования.
Несмотря на практико-ориентированный признак российского среднего профессионального образования, значимого в модернизации педагогического образования, его жизнеспособность вызывает сомнение. Работодатель ориентирован на кадры с высшим образованием. В отличие от бакалавра педагогического образования системы ВО, повысить уровень подготовки которому помогает магистратура, выпускник СПО сегодня такой возможности не имеет. Его путь профессионального соответствия современным запросам более длительный и во многом дублирующий содержание программы предыдущего уровня (продолжение обучения по программе бакалавриата в системе ВО).
Окончивший магистратуру бакалавр системы ВО, однако, не очень- то стремится к работе в школе.
Таким образом, в педагогическом образовании сформировался квалификационный пробел: не хватает специалистов, сочетающих в себе достойный уровень теоретических знаний и практико-ориентированный характер их реализации. Отсутствие прикладного педагогического бакалавриата, реализуемого в сетевом взаимодействии СПО и ВО, делает эту проблему неразрешимой.
Кроме вышеназванных проблем в подготовке педагогических кадров, появляется еще одна, требующая незамедлительного решения, - это проблема инклюзивного образования. Умение создавать условия для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в детских садах и школах общеразвивающего вида сегодня должно стать составляющей профессиональной готовности выпускника педагогического образования. К сожалению, к решению этой проблемы он сегодня не готов.
Проблема низкого процента трудоустройства выпускников, на наш взгляд, связана с отсутствием системы долгосрочного прогнозирования потребностей региона в педагогических кадрах и продуктивных механизмов взаимодействия педагогического образования и работодателя, который и должен определять квалификационный уровень педагога. Отсутствие представителей работодателей, курирующих практическую составляющую подготовки, и слабая база площадок практик не позволяют качественно выполнять требования новых стандартов. Отчужденность работодателя от подготовки педагогических кадров приводит иногда к парадоксальным ситуациям, когда в школе введен предмет, а учителя еще нет (предмет «Искусство»).
К тому же, образовательная деятельность - это не только воспроизводство социального опыта, накопленного предыдущими поколениями, но и развитие этнокультурных особенностей и традиций региональной культуры. Проблемы духовно-нравственного, этнокультурного развития и воспитания дошкольников и школьников во многом зависят от профессиональной готовности учителя к «... формированию активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности» (ФГОС ООО). Отсутствие этнохудожественной образовательной среды будущего учителя или воспитателя не может обеспечить им высокий уровень владения, оперирования и прогнозирование путей сохранения ценностей этнохудожественной культуры, тем более ретрансляции ее будущим поколениям в среде поликультурного общения и толерантности.
Еще одной проблемой подготовки учителей и воспитателей является неготовность к выявлению одаренных детей в раннем возрасте, отсутствие в их профессиональном арсенале инструментария первичной диагностики задатков способностей к изобразительной, музыкальной, спортивной деятельности. Творчество в дошкольном и младшем школьном возрасте, являясь механизмом адаптации ребенка к миру, себя не проявляет, так как учитель не способен создать условия его проявления.
Важная проблема педагогического образования в системе СПО - научные кадры: доктора и кандидаты наук, профессиональный опыт которых будет способствовать созданию продуктивной научно-методической базы и приобщению обучаемых к научно-исследовательской и диагностической деятельности.
Не учтены на сегодняшний день и особенности подготовки учителя сельской школы, который, получая основную педагогическую квалификацию, мог бы осваивать и дополнительные. Опыт работы в рамках дополнительной профессиональной
образовательной программы профессиональной переподготовки учителей убедил нас в том, что малокомплектной сельской школе нужен учитель с несколькими квалификациями. Отсутствие понимания потребностей реальной школы не позволяют решать эту проблему.
Задачи, связанные с серьезными изменениями в сфере дополнительного образования, и отсутствие практико-ориентированного подхода в программах подготовки СПО делают выпускников не готовыми к психолого-педагогическому мониторингу развития детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ, к отработке образовательных, воспитательных моделей и технологий на профессиональных инновационных площадках.
Описанная выше ситуация сложилась во многих российских регионах, в том числе и на территории Курской области. Именно ряд этих проблем способствовал появлению концептуальной идеи создания в Курской области Центра научных инноваций в педагогическом образовании (инновационная модель и технология педагогического образования, реализуемого в сетевом взаимодействии вуза, колледжа и других образовательных организаций)
Идея создания Центра основывается на следующих нормативных правовых актах: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 15, 16, 20, 68, 77, 79, 83), Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г, Федеральная программа развития образования на 20132020 гг., Программа модернизации системы образования, Проект концепции поддержки педагогического образования и другие программные документы, предполагающие качественные изменения в содержании образования, экономике образования, управлении системой образования.
Решение проблемы повышения уровня подготовки педагогических кадров в соответствии со стандартами профессиональной деятельности педагога и фгос НОО, ООО, СОО может быть достигнуто:
• признанием прикладного педагогического бакалавриата основной моделью подготовки педагогических кадров, соответствующей уровню высшего образования;
• фундаментальностью программ подготовки прикладного бакалавра, наполненных добротной научно-теоретической и во многом превышающей ее, современной практической базой;
• увеличением срока подготовки на базе среднего (полного) общего образования -3 года 10месяцев, на базе основного общего образования - 4 года 10 месяцев;
• мощностью консолидации образовательных ресурсов партнеров сети научным потенциалом профессорско-преподавательского состава;
• доступностью и одновременностью достижения уровня магистратуры и аспирантуры для обучающихся, имеющих разные стартовые позиции (СПО и ВО), без дублирования содержания программ предыдущего уровня;
• свободой выбора студентом образовательной траектории и возможностью перехода в рамках сети, с академического бакалавриата на прикладной;
• освоением дополнительных педагогических квалификаций в ходе получения основной, возможностью их пополнения в рамках педагогической интернатуры, планируемой на базе Центра;
• технологичностью новейших информационных и телекоммуникационных достижений, используемых в образовательном процессе;
• снижением риска нетрудоустройства выпускников за счет партнерства с работодателем и прогнозирования потребностей региона в педагогических кадрах;
• готовностью выпускников к решению проблем инклюзивного образования через включение теоретической составляющей этого образования в профессиональные модули и отработку практической части на базе партнеров Центра;
• овладением методиками диагностики и развития художественно-творческих способностей детей и выявления у них признаков одаренности, полученными обучающимися в лаборатории научно-педагогических исследований процесса творчества дошкольников и школьников, организованной на базе Центра;
• овладением методиками работы с учащимися с девиантным поведением и умением преодолевать отклоняющееся поведение терапевтической функцией искусства;
• профессиональной готовностью выпускников к конструированию предметно-пространственной среды этнохудожественной культуры в школе, полученной через опыт погружения в образовательную среду, в которой ценности этнохудожественной культуры принимаются как ценности профессионального будущего;
• оказываемыми новыми образовательными услугами, освоив которые в студиях Центра бакалавр получает дополнительные возможности развития педагогической карьеры в сфере образования;
• сформированностью компетенций обучаемых к получаемым квалификациям и их соответствием требованиям квалификационных испытаний при аттестации в сфере общего образования;
• аналогичностью ситуаций образовательного процесса реальной профессиональной среде.
В качестве имеющегося у коллектива задела по проекту можно заявить:
• концептуальную идею проекта, представляющую прикладной педагогический бакалавриат, как основную модель подготовки педагогических кадров, реализуемую в сетевом взаимодействии организаций ВО, СПО и их партнеров. На идее базируется новая форма инновационного развития педагогического образования;
• модель Центра научных инноваций в педагогическом образованиих представляющая инновационную модель и технологию педагогического образования, реализуемую через уровень высшего образования - прикладной педагогический бакалавриат, в сетевом взаимодействии вуза, колледжа и других образовательных организаций;
• наличие концепции педагогического образования на основе сетевого взаимодействия ВО, СПО и других образовательных организаций (пилотный проект прикладного педагогического бакалавриата, реализуемого в сетевой форме, целью которого является создание новой модели педагогического образования на основе сетевого взаимодействия вуза, колледжа и других образовательных организаций Курской области, осуществляющих образовательную деятельность и опосредованно в ней участвующих), качественное изменение уровня подготовки педагогических кадров на основе практико-ориентированного подхода, приведение его в соответствие со стандартом профессиональной деятельности педагога и ФГОС общего образования.
Библиографический список
Шабанова О.П. Дидактическая ценность графической задачи в общетехнической подготовке студентов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. Курск, 2006. № 1. Серия: Естественные науки и техника. URL: http://scientific-notes.ru/pdf/method4.php № ФС 77-26463 (дата обращения: 12.10.2014).
Шабанова О.П. Актуальные проблемы магистерской подготовки художника -педагога // Научно-методическое издание вестника Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2012. №3. Т. 18. URL: http://www.ksu.edu.ru/attachments/article/472/2012_3PF.pdf № 5-0022 (дата обращения: 24.11.2014).
Шабанова О. П. Модель преодоления низкого уровня графической культуры студентов и школьников // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. Курск, 2014. №1(29). URL: http://scientific-notes.ru/pdf/034-025.pdf № 0420800068 (дата обращения: 11.12.2014).
