CC BY
39ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ЯК ОДИН ІЗ ШЛЯХІВ ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВИКЛАДАЧІВ З ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ
Цись Д.І.
Г лухівський державний педагогічний університет імені Олександра Довженка
Анотація. У статті здійснено аналіз підвищення кваліфікації як одного із шляхів удосконаленняпрофесійної підготовки викладачів з фізичного виховання у вищих навчальних закладах. Визначено принципи удосконалення та керування процесом підвищення кваліфікації викладачів. Схарактеризовано рівні підвищення кваліфікації молодих викладачів. Підвищення кваліфікації є одним із шляхів вдосконалення професійної підготовки викладачів з фізичного виховання у вищих навчальних закладах. Отримана освіта потребує доповнення, врахування нововведень, удосконалення
Ключові слова: професійна підготовка фізичне виховання, підвищення кваліфікації, вищий навчальний заклад.
Аннотация. Цись Д.И. Повышение квалификации как один из путей усовершенствования профессиональной подготовки преподавателей по физическому воспитанию. В статье осуществлен анализ повышения квалификации как одного из путей усовершенствования профессиональной подготовки преподавателей по физическому воспитанию в высших учебных заведениях. Определены принципы усовершенствования и управления процессом повышения квалификации преподавателей. Охарактеризованы уровни повышения квалификации молодых преподавателей. Повышение квалификации является одним из путей совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в высших учебных заведениях. Полученное образование нуждается в дополнении, учете нововведений, усовершенствование Ключевые слова: профессиональная подготовка физическое воспитание, повышение квалификации, высшее учебное заведение.
Annotation. T sys’ D.I. Professional development as one of the methods of occupational training improvement for physical training teachers. This article provides the analysis of the professional development as one of the methods of occupational training improvement for physical training teachers in the institutions of higher education. Principles of teachers’ professional development process improvement and control were defined in this article. It also describes levels of professional development for young teachers. Advanced training is one of pathes of perfecting of professional training of teachers of physical training in higher educational establishments. The obtained education requires addition, the count of innovations, improvement.
Key words: occupational training, physical education, professional development, institutions of higher education.
Вступ.
На сучасному етапі однією з актуальних проблем педагогічної науки є розробка шляхів у досконален ня професійної майстерності педагогів. Це обумовлено закономірностями суспільного розвитку і високою соціальною значимістю проблеми підвищення якості підготовки фахівця-професіонала, заснованої на гуманістичних ідеалах і принципах [2, б].
Специфіка фізкультурнихВНЗ полягає в тому, що найважливішим компонентом змісту професійної підготовки педагогів з фізичної культуриє інтенсивна рухова діяльність, тобто процес навчання йде за допомогою і через різноманітність фізичних вправ. Викладач повинен володіти не тільки загально-педагогічними знаннями й уміннями, але і спеціальними якостями, що у певній мірі залежать від його рухового та технічного потенціалу [1, 3].
Система підготовки кадрів для сфери фізичної культуриі спорту, передбачає сформувати і модернізувати педагогічний процес за допомогою удосконаленнятехнологій підготовки педагога на основі розробки і впровадження нових, комплексних підходів до розвитку професійних здібностей.
Одним зі шляхів удосконаленняпрофесійної підготовки педагогів з фізичного виховання в ракурсі підвищення загального рівня професійної майстерності є включення в процес навчання комплексу психоло-го-педагогічних та фізіологічних методів [5].
Викладання предмета фізичного виховання повинно здійснюватися в даний час на основі професійних, оздоровчих, педагогічних і інформаційних технологій, що спираються на нові методи навчання та комп'ютеризації навчального процесу з фізичного виховання. Ця технологія повинна забезпечувати системний підхід до удосконалення фахівців на базі сучасних досягнень теорії та методики фізичного виховання і спортивного тренування, відповідати сучасному рівню розвитку знань, реальним освітнім задачам потребам суспільства.
Робота виконана за планом НДР Глухівськогодержавного педагогічного університету імені Олександра Довженка.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета дослідження - схарактеризувати процес вдосконалення професійної підготовки викладачів з фізичного у вищих навчальних закладах, сформулювати принципи удосконалення організації удосконалення організації та керування процесом підвищення кваліфікації викладачів; схарактеризувати рівні підвищення кваліфікації молодих викладачів.
Результати дослідження.
© Цись Д.І., 2009
Фізичне виховання вищих навчальних закладів є об’єктом дослідження багатьох вчених: Л. Сущенко, А. Алексюк, В. Кремінь, І. Богданова, К. Вазіна, В. Голдшмід М. Голдшмід В. Мельник, В. Огнев’юк, Д. Рассел, В. Пасвянскене, С. Постлейтвейт, Є. Сковін, А. Фурман, П. Юцявічене, О. Абдулліна В. Бондар,
A. Вербицький, П. Гусак, І. Зязюн, Н. Ничкало, С. Сисоєва, О. Пєхота, В. Андросюк, Г. Глоба, Л. Євсєєв, Л. Завацька, Н. Зубанова, В. Куриш, В. Платонов, О. Сидорко, А. Цьось, Б. Шиян, Ю. Шкребтій, В. Яловик,
B. Носко та ін.
Однак, не дивлячись на це, динаміка і тенденція державного і соціального відношення до вищої освіти взагалі і до фізичного виховання студентськоїмолоді, зокрема, змушують уже зараз серйозно задуматися про перспективи предмету "Фізичне виховання" у навчальних закладах з позиції виживання.
Дослідженнями науковців доведено, що реальний рівень фахівців з фізичного виховання залишається низьким. Значна частина працюючих вчителів фізкультуримають невисокий рівень знань, педагогічної техніки, у них не сформовані такі важливі педагогічні здібності, як перцептивні, конструктивні гностичні, вони не вміють (і не мають відповідної потреби) самостійно опрацьовувати спеціальну літературу, не володіють уміннями педагогічного аналізу та оцінювання
Серед важливих умов формування особистості вчителя фізичного виховання дослідники виділяють соціальні та психолого-педагогічні До соціальних відносяться атмосфера в суспільстві, державі; статус даної професії, престиж фахівця з фізичної культуриі спорту; статус навчального закладу в системі державної освіти; організаційна система навчального і виховного процесу До психолого-педагогічних - рівень між-особистісних стосунків між педагогами; рівень та характер міжособистісних стосунків між учнями; характер педагогічної взаємодії; стиль керівництва; ціннісні орієнтації, що переважають в педагогічному колективі; особливості учнівського колективу як суб єкту виховного процесу; специфічна особливість спортивної діяльності, яка складає основну частку навчально-педагогічної діяльності.
Перспективою розвитку фізичного виховання як навчальної дисципліни у педагогічному ВНЗ є реальна участь працівників кафедри у підвищенні кваліфікації.
Сучасна система підвищення кваліфікації науково-педагогічних кадрів містить у собі сукупність різних організаційних форм:
а) наукові, науково-професійні: докторантура; переведення кандидатів наук на посади наукових співробітників для підготовки докторських дисертацій; аспірантура; здобувач стажування (наукова творча); творчі відпустки для завершення роботи над дисертацією;
б) професійні: підготовка в інститутах та на факультетах підвищення кваліфікації і перепідготовкика-
дрів.
Вказані вище організаційні форми дозволяють викладачам безупинно підвищувати свою кваліфікацію, що “червоною ниткою” проходить через усю їх професійну діяльність, компенсуютьвідсутні знання, дають можливість відповісти на питання, що виникли в процесі педагогічної діяльності. Ці традиційні форми індивідуального підвищення кваліфікації добре себе зарекомендували
Аналізуючи проблему удосконаленняпрофесійної підготовки викладачів з фізичного виховання у вищих навчальних закладах, виділяємо принципи удосконаленняорганізації та керування процесом підвищення кваліфікації викладачів (ПКВ), що подано на схемі:
Принцип диференціювання змісту, форм і методів навчання враховує:
1) професійної структури викладацького складу;
2) кваліфікаційної структури викладацького складу (вчений ступінь, вчене звання, педагогічний стаж, стаж роботи);
3) демографічної структури викладацького складу (вік);
4) для тих, хто вдруге підвищує кваліфікацію (скільки разів, де підвищував кваліфікацію, форма підвищення кваліфікації);
5) шляхів формування викладацького складу в університеті фізичної культури
Принцип використання різноманітних організаційних форм підвищення кваліфікації (за місцем, терміном, змістом):
1) для завідуючих кафедр, деканів;
2) для висококваліфікованихвикладачів;
3) для висококваліфікованихмолодих викладачів;
4) для осіб, які повторно підвищують кваліфікацію;
5) для викладачів, що викладають на ФПК.
Принцип ефективності програм підвищення кваліфікації викладацьких кадрів, показником якого цілком доцільно вважати позитивні результати анкетування слухачів
У сі викладені вище принципи організації і керування процесом підвищення кваліфікації викладачів університету дозволять розробити на наш погляд, багаторівневу систему підвищення кваліфікації. Під рівнем розуміємо підвищення кваліфікації визначеної групи викладачів. В основу кожного рівня входять особливості формування викладацького складу вищого навчального закладу фізичної культурі, структура викладацьких кадрів, умови попереднього підвищення кваліфікації викладачів, професійні програми і форми навчання. Характеристика рівнів підвищення кваліфікації викладачів фізичного виховання відображена в таблиці 1.
Таблиця 1.
Рівні підвищення кваліфікації викладачів фізичного виховання
№ п/п Характеристика рівня
1. І рівень - підвищення кваліфікації молодих викладачів, що прийшли працювати на кафедру відразу після закінчення університету або викладачів, які не мають досвіду університетської роботи
2. ІІрівень - підвищення кваліфікації досвідчених викладачів, що мають певний педагогічний стаж і загальний стаж роботи від 10 років, але не мають вчених ступенів і звань, або викладачів, що мають великий педагогічний досвід (більш 10 років), але мають невеликий університетський стаж.
3. ІІІ рівень - підвищення кваліфікації висококваліфікованихмолодих викладачів, які мають стаж роботи до 5 років, і не мають вузівського досвіду роботи
4. ІУрівень - підвищення кваліфікації висококваліфікованихвикладачів, які мають великий педагогічний досвід і стаж університетської роботи Для цієї категорії слухачів пропонуються професійні програми на вибір, а також стажування.
Для категорії слухачів І рівня доцільно використовуватинаступні професійні програми: “Методика викладання предмета”, “Психолого-педагогічна підготовка’, “Нові технології навчанні’. Особливо важливо на цьому рівні підвищення кваліфікації обговорити з викладачами в перші місяці роботи
II рівень передбачає використання таких професійних програм: “Теорія і методика фізичного виховання” (зміст і перспективи розвитку)”, “Психолого-педагогічна підготовка’, “Методика викладання предмета”, “Нові технології навчанні’. Форми навчання для даної категорії слухачів: групові й індивідуальні заняття.
III рівень - має на увазі використання професійних програм: “Методика викладання предмета”, спеціальні програми, стажування як самостійна форма підвищення кваліфікації.
IV рівень - передбачає застосування групових й індивідуальних занять.
Висновки.
Як бачимо, підвищення кваліфікації є одним із шляхів вдосконалення професійної підготовки викладачів з фізичного виховання у вищих навчальних закладах. Якщо навіть отримана освіта у педагогічному закладі є досить якісною, вона все ж таки потребує доповнення, врахування нововведень, удосконаленні, що в подальшому має забезпечити успішність реалізації професійної діяльності викладача фізичного виховання.
Подальший напрямок досліджень. Для удосконаленняорганізації процесу підвищення кваліфікації і змісту професійних програм, доцільно орієнтуватися на спеціальні програми як для слухачів - викладачів університету фізичної культурі, так і для інших фахівців у сфері фізичної культуриі спорту
Література:
1. АбдуллинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978. - 223 с.
3. Быков Ю. Теоретические и методические аспекты формирования профессионала - педагога в период обучения в физкультурномвузе // Теор. И практ. физ. культ: 1996 - № 12, с.67.
4. Катаєв О.І., Андрієнко Г.М. Сучасні вимоги і шляхи удосконаленняпроцесу підготовки фахівців із фізичного виховання та спорту - Теорія та методика фізичного виховання // Науково - метод, журнал, 2003. - № 1.
5. Семиченко В. А. Психология педагогічної діяльності. - К.: Вища школа, 2004. - с 12.
6. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогическогомастерства учителя физической культуры - Алма-Ата: Руан, 1990. - 64 с.
7. Чичикин В.Т. Проблемы содержания физкультурногообразования. // Теор. и практ. физ. культ. 1994, -№ 12.
Надійшла до редакції 26.02.2009 р.
gdpu@sm.ukrtel.net
