CC BY
84І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
проблеми фізичного
виховання і спорту
Шляхи вдосконалення методичної компетентності викладачів фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки
Глазунов С. І.
Національний університет оборони України
Анотації:
Мета дослідження - визначити шляхи вдосконалення методичної компетентності викладачів фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки. Встановлено, що важливою складовою професійної компетентності викладачів є їх методична компетентність. Виділено елементи методичної компетентності: знання, уміння, навички, професійні якості, що дозволяють ефективно впливати на курсантів та методично грамотно реалізовувати навчально-виховні завдання. Встановлено, що основними напрямками формування та удосконалення методичної компетентності викладачів є активна участь у заходах навчальної, методичної, наукової та професійної роботи, навчання у системі підвищення кваліфікації, самоосвіта. Показано, що основним елементом перебудови власної педагогічної діяльності в освітньому середовищі є цілеспрямована самоосвіта викладачів, яка дозволяє підвести їх до методичної творчості. Самоосвіта повинна розглядатися як обов'язкова умова реалізації планів, щодо вдосконалення компетентності викладачів.
Ключові слова:
викладач, майстерність, методичний, компетентність, наставництво, самоосвіта, фізична підготовка.
Глазунов С.И. Пути совершенствования методической компетентности преподавателей физического воспитания и специальной физической подготовки. Цель исследования - определить пути совершенствования методической компетентности преподавателей физического воспитания и специальной физической подготовки. Установлено, что важной составляющей профессиональной компетентности преподавателей является их методическая компетентность. Выделены элементы методической компетентности: знания, умения, навыки, профессиональные качества, позволяющие эффективно влиять на курсантов и методически грамотно реализовывать учебно-воспитательные задачи. Установлено, что основными направлениями формирования и совершенствования методической компетентности преподавателей является активное участие в мероприятиях учебной, методической, научной и профессиональной работы, обучение в системе повышения квалификации, самообразование. Показано, что основным элементом перестройки собственной педагогической деятельности в образовательной среде является целенаправленная самообразование преподавателей, которая позволяет подвести их к методическому творчеству. Самообразование должно рассматриваться как обязательное условие реализации планов по совершенствованию компетентности преподавателей.
преподаватель, мастерство, методический, компетентность, наставничество, самообразование, физическая подготовка.
Glazunov S.I. Ways to improve the methodical competence of teachers of physical education and special training. The purpose of the study - to identify ways to improve the methodical competence of teachers of physical education and special training. It is established that an important component of professional competence of teachers is their methodical competence. Outlines the elements of methodical competence: knowledge, skills, competencies that effectively influence on students and methodically and intelligently implement educational and training goals. Found that the main directions of the formation and improvement of methodical competence of teachers is to actively participate in the activities of educational, methodical, scientific and professional work, training in the skills, self-education. It is shown that the main element of the restructuring of their own teaching activities in the educational environment is purposeful self teachers, which allows you to take them to the methodological creativity. Self-education should be seen as a necessary condition for the implementation of plans to improve the competence of teachers.
teacher, skill, methodical, expertise, mentoring, self-education, physical training.
Вступ.
Стратегічні напрями розвитку освіти України визначають необхідність модернізації змісту освіти на засадах компетентнісного підходу, її безперервності та інноваційності. Зміна парадигми освіти потребує уточнення сутності компетентнісного підходу в освіті та конкретизації шляхів її забезпечення. В основі цього підходу лежить поняття “компетентність”. Компетентність є основою професіоналізму особистості [3]. Ії прийнято ототожнювати із ефективною діяльністю спеціаліста у своїй справі. Важливість застосування компетентнісного підходу у військовій освіті обумовлена перспективою створення до 2017 року професійної армії та відповідними змінами у системі підготовки військових фахівців [http://zakon2.rada.gov.ua/ laws/show/n0006525-12]. Однією з дисциплін, яка викладається у вищих військових навчальних закладах (ВВНЗ) та супроводжує військовослужбовців протягом їх служби є фізичне виховання та спеціальна фізична підготовка (ФП). Вона спрямована на забезпечення належного рівня фізичної підготовленості курсантів (слухачів), формування у них теоретичних знань, методичних та практичних вмінь у питаннях фізичного удосконалення військовослужбовців та
© Глазунов С. І., 2013 doi: 10.6084/т9^Ьіаге.691011
управління цим процесом. Успішність засвоєння програми дисципліни багато в чому визначається компетентністю викладачів ФП ВВНЗ.
Значна кількість наукових досліджень присвячена питанням визначення видів компетентності фахівців, зокрема, професійної компетентності викладачів. Т.Є. Кочарян визначає професійно-педагогічну компетентність як “максимально адекватну та пропорційну сукупність професійних та особистісних якостей спеціаліста, що дозволяє досягти якісних результатів в процесі навчання та виховання” [10]. А.О. Вітченко під професійною компетентністю викладача вищої військової школи розуміє інтегральний показник його готовності до розв’язання освітньо-наукових завдань на основі ґрунтовних фахових і психолого-педагогічних знань, умінь, досвіду, культури педагогічного спілкування, етики та естетики педагогічної діяльності в умовах ВВНЗ [1]. В.Р. Пасічник стверджує, що професійна компетентність вчителя фізичного виховання є інтегрованим поняттям, яке об’єднує наступні її складові: світоглядні позиції особистості та професійні якості (знання і вміння) у реалізації оздоровчо-профілактичних, діагностико-прогностичних,
навчально-розвивальних, методичних, виховних, комунікативних, організаційно-педагогічних, контрольних, просвітницьких аспектів його діяльності та
32013
и
постійного самовдосконалення [14]. Він слушно зауважує, що професійна компетентність формується під час набуття вчителем педагогічного досвіду і постійної праці над удосконаленням своєї майстерності.
Професійна компетентність не є сталою величиною, процес її формування ніколи не завершується і постійно змінюється [14]. Відповідно до досліджень Д.Л. Кулікова, процес розвитку професійної компетентності виражається в здібності та вміннях фахівця фізичного виховання діяти самостійно і відповідально у просторі фізичної освіти [13].
Дослідження структури професійної компетентності викладачів приводить науковців до висновку про багатогранність, комплексність, різноплановість, системність цього поняття [2, 5, 6, 17, 18]. В структурі професійної компетентності викладача ФП ВВНЗ особливе місце займає методична компетентність, оскільки вона є визначальною для вирішення навчальних завдань та формування авторитету викладачів ФП серед курсантів (слухачів). Ії формування у майбутнього викладача закладається ще під час навчання у профільному навчальному закладі. На початку педагогічного шляху викладачу доводиться засвоювати педагогічне мислення, культуру педагогічної діяльності, прийоми дидактики та виховної практики. Професійне становлення викладача, досягнення методичної майстерності неможливе без удосконалення власної методичної компетентності. Задекларовані теоретичні позиції потребують пошуку реальних та доступних заходів, які дозволять практично реалізувати прагнення викладача до вдосконалення методичної компетентності.
Роботу виконано відповідно плану НІР Національного університету оборони України.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета дослідження - визначити шляхи вдосконалення методичної компетентності викладачів фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки.
Методи дослідження: спостереження, опитування, порівняння, аналіз, синтез, прогнозування.
Об'єкт дослідження - методична компетентність викладачів фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки
Предмет дослідження - процес вдосконалення методичної компетентності викладачів фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки.
Результати дослідження.
У дослідженнях, що присвячені аналізу педагогічної діяльності викладачів, методичну компетентність виокремлюють як вид професійної компетентності (в області способів формування знань, вмінь и навичок тих, хто навчається) та розглядають її як головну складову їх педагогічної майстерності [12]. Н.В. Кузьмина під методичною компетентністю розуміє володіння різними методами навчання, знання психологічних механізмів засвоєння знань та вмінь в процесі навчання [12]. Більш деталізоване визначення методичної компетентності викладача пропонує Т.А. Загривная: “...інтегральна характеристика ділових, особистіс-них та моральних якостей педагога, яка відображає
системний рівень функціонування методологічних, методичних знань, умінь, досвіду, мотивації, здібностей та готовності до творчої самореалізації в методичної та педагогічної діяльності в цілому” [4]. Широке розуміння вкладає у методичну компетентність викладача В.С. Шаган: “.це інтегральна професійно-особистісна характеристика педагога, яка виражена в його готовності виконувати усі необхідні функції та досягати високих результатів у педагогічній діяльності, реалізуючись в ній особистісно та професійно” [16].
Науковці мають різні погляди щодо структури методичної компетентності викладачів. Т.Є. Кочарян вважає, що в структурному плані методична компетентність викладача середнього професійного навчального закладу включає: професійні знання, професійні уміння, особистісні якості, які забезпечуються дидактичними, организаційно-аналітичними та особистісними здібностями педагога [10]. Структуру методичної компетентності викладача коледжу В.С. Шаган, уявляє як єдність 4-х компонентів: когнітивного, праксеологіч-ного, особистісного, мотиваційно-аксіологічного [16]. І.Ф. Игропуло виокремлює: ценнісно-мотиваційний, когнітивний, рефлексивний, функціонально-діяльнісний компоненти [7, с. 160]. Схожі компоненти у структурі методичної компетентності викладача вищого навчального закладу розглядає Н.В. Соловова [15, 19]. Замість функціонально-діяльнісного компонента дослідниця виділяє технологічний та оціночний. А.В. Киселев визначає методичну компетентність як інтегративну якість особистості педагога, що проявляється в його соціально-педагогічних потребах, які виражаються в здатності ефективно впливати на тих, хто навчається, на основі володіння сукупністю психолого-педагогічних та предметних знань, умінь, навичок та розвитку професійних якостей [8].
Підсумовуючі вищенаведене ми виокремлюємо в структурі методичної компетентності викладачів ФП знання, уміння, навички, професійні якості, що дозволяють ефективно впливати на підготовленість курсантів (слухачів) та методично грамотно реалізовувати навчально-виховні завдання.
Диференціація складових методичної компетентності викладача спрощує розуміння механізму її вдосконалення, в основу якого покладені практичні методи та засоби діяльності. Під час проведення практичних занять з ФП викладач організує рухову діяльність курсантів (слухачів) з різним рівнем підготовленості. При цьому, важливо серед задекларованих в освітньо-кваліфікаційних характеристиках випускників ВВНЗ, які готують фахівців ФП, вимог до освітньої та професійної підготовки викладача соціально-особистісних, загальнонаукових, інструментальних, загально-професійних компетенцій посилити саме ті уміння, які формують його методичну компетентність. Її вдосконалення у ВВНЗ передбачено під час здійснення навчальної, методичної, наукової та професійної роботи, у системі підвищення кваліфікації, а також у процесі самоосвіти.
І ПЕДАГОГІКА І
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
Проведення навчальних занять складає основу навчальної діяльності викладача. Підготовка та оформлення навчальної документації організує викладача до проведення заняття. Документальне оформлення шляхів досягнення результатів заняття спонукають його до більш ретельного планування своєї діяльності. Відповідальним етапом діяльності викладача, під час якого наочно розкривається його професійна підготовленість, є викладання. Проведення лекцій та семінарів потребує від викладачів ґрунтовних теоретичних знань та навичок володіння методичними прийомами активних форм дидактики.
Під час проведення практичних занять з ФП в повній мірі проявляється функціонально-діяльнісна складова методичної компетентності викладачів. Практичні заняття із ФП проводяться у динамічних умовах на рознесених у просторі об’єктах навчально-матеріальної бази у присутності декількох навчальних груп. Крім того, потрібно враховувати специфіку проведення розділів ФП (лижна підготовка, військово-прикладне плавання, рукопашний бій, подолання перешкод), яка проявляється у варіативності умов проведення заняття залежно від пори року, клімату, об’єкту навчально-матеріальної бази, форми одягу та екіпіровки курсантів (слухачів).
У процесі проведення практичних занять превалюють вимоги до педагогічної майстерності викладача в умінні вербальними та практичними засобами організовувати навчальну групу, навчати вправам, розвивати фізичні (спеціальні) якості курсантів (слухачів), вдосконалювати їх прикладні навички, формувати методичні вміння, надавати теоретичні знання, одночасно здійснювати контроль за дисципліною та станом тих хто займається, дієву допомогу та страхування. Майстерність викладача полягає у здатності вирішувати завдання заняття в умовах, коли курсанти (слухачі) перебувають під впливом фізичного та психологічного навантаження за умов пониженої концентрації уваги та нестабільного психічного стану. Практика проведення навчальних занять є добрим засобом вдосконалення методичної компетентності викладачів. Разом з тим, вона буде ефективною лише за умов врахування та усунення помилок, що виявлені у ході діагностування ходу заняття, його аналізу, дослідження проблемних питань та внесення позитивних корекцій.
Діагностувати якість проведеного заняття можна декількома способами:
• ознайомлення з думкою тих, хто навчається (опитування, анкетування, бесіда);
• ознайомлення з думкою фахівців (проведення заняття у присутності запрошених фахівців з подальшим його обговоренням;
• ознайомлення з відеоматеріалами (відеозйомка заняття) та ін.;
На основі самоаналізу, самоусвідомлення ходу заняття та його результатів, самооцінювання власної фахової підготовленості у викладача формується потреба в удосконаленні викладацької практики, набутті нових знань, проектуються заходи посилення ефек-
тивності діяльності та усунення недоліків заняття. Така потреба ініціює поглиблене вивчення актуального матеріалу, обмін досвідом, самоусвідомлення власної позиції, співставлення її з вимогами практичної діяльності та формування нових підходів до реалізації планів наступних занять.
Удосконалення методичної компетентності викладача в процесі наукової та методичної роботи здійснюється комплексно. Викладач працює з літературними джерелами, вивчає досвід, оновлює та поглиблює свої теоретичні знання, бере участь в обговоренні проблем на конференціях, семінарах, зборах, нарадах.
Виконання заходів методичної діяльності (розроблення навчально-методичних матеріалів, методичних розробок та ін. видань) дозволяє викладачу систематизувати свої знання, зорієнтуватися у напрямку наукового пошуку, розширити кругозір. Предметом пошуку можуть бути нові методи, форми засоби фізичного удосконалення курсантів слухачів, методи які сприяють підвищенню моторної щільності проведення занять, способи застосування підготовчих вправ для уникнення травматизму, або допоміжних вправ для скорочення термінів оволодіння складною вправою курсантами (слухачами).
Поява нового спортивного обладнання, тренажерів, запровадження прогресивних форм, методів, методик, технологій фізичного удосконалення дозволяє підвищувати ефективність навчальних занять з ФП. Запровадження досягнень науки та сучасних технологій для створення власного інноваційного продукту в освітньому процесі потребує від викладача оволодіння навичками дослідницької роботи. У процесі виконання заходів наукової діяльності викладачі мають можливість досліджувати проблеми навчального процесу із позицій наукового підходу. У ході виконання науково-дослідних робіт, підготовки наукових статей, доповідей формуються уміння щодо методології наукового пошуку під час проведення досліджень.
Значну роль у підвищенні методичної компетентності викладачів з малим педагогічним досвідом має наставницька робота. На кафедрі ВВНЗ наставництво здійснюється шляхом закріплення за викладачем більш досвідченого викладача, який спрямовує свою діяльність на демонстрацію методики проведення занять, допомогу при організації викладацької діяльності, спостереження за викладацькою практикою, аналіз та обговорення проблемних питань професійної діяльності, морально-психологічну підтримку.
Викладач ФП повинен постійно підвищувати теоретичні знання не тільки в галузі дисципліни, що викладається, але й у сфері тих спеціальностей, за якими навчаються курсанти (слухачі). Особливо цікаво сприймається нова інформація щодо їх професійної підготовки у взаємозв’язку із процесами (закономірностями) фізичного вдосконалення. Логічним є активне використання занять в системі професійної підготовки для підвищення компетентності викладачів.
Удосконалення методичної компетентності викладачів ФП не обмежується практичними видами робіт,
Э 2013 І!
які здійснюються у ВВНЗ. На наш погляд, основним елементом перебудови власної педагогічної діяльності в андрогогічному освітньому середовищі є цілеспрямована самоосвіта викладачів, яка дозволяє підвести їх до методичної творчості. Самоосвіта присутня в усіх видах діяльності викладачів, але повинна розглядатися як обов’язкова умова реалізації планів, щодо вдосконалення їх компетентності. Важливе значення для вдосконалення компетентності викладачів ВВНЗ має оперативність оволодіння актуальною інформацією з професійних питань. Реалізація цього положення значною мірою залежить від знання викладачем іноземної мови та володіння навичками користування сучасними інформаційно-комунікаційними засобами.
Висновки
1. Важливою складовою професійної компетентності викладачів вищих військових навчальних закладів є їх методична компетентність, яка включає в себе знання, уміння, навички, професійні якості, що дозволяють ефективно впливати на курсантів (слухачів) та методично грамотно реалізовувати навчально-виховні завдання.
2. Методична компетентність викладачів фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки формується та вдосконалюються під час здійснення навчальної, методичної, наукової та професійної роботи, у системі підвищення кваліфікації та самоосвіти.
3. Основними шляхами вдосконалення методичної компетентності викладачів фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки є:
• практика проведення навчальних занять;
• аналіз діяльності за результатами діагностики якості проведення занять із подальшим обговоренням у колі компетентних фахівців;
• виконання заходів науково-методичної та професійної роботи;
• самоосвіта.
Розглянуті шляхи вдосконалення методичної компетентності викладачів ФП потребують подальших
досліджень та конкретизації технології їх реалізації.
Література:
1. Вітченко А.О. Компетентнісний підхід до підготовки викладача вищого військового навчального закладу / А.О. Вітченко, А.Ю. Вітченко // Вісник Національного університету оборони України.
- 2012. - № 5 (30). - С. 33-37.
2. Головань М.С. Компетенція і компетентність: досвід теорії, теорія досвіду / М.С. Головань // Вища освіта України. - 2008.
- № 3. - С. 23-30.
3. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005. - № 8. - С. 26-44.
4. Загривная Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: авто-реф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.01. - СПб. - 2006. - С. 13.
5. Зеленська Л.Д. Проблема формування професійно-педагогічної компетентності вчених вищих навчальних закладів Слобожанщини (кінець ХІХ - початок ХХ століття: 13.00.01 / Харківський національний педагогічний університет ім. Г.С.Сковороди / Л.Д.Зеленська. - Харків. - 2006. - 2 4 с .
6. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня, 2005.
- № 11. - С. 14-20.
7. Игропуло И.Ф., Уманская А.В. Структура методической деятельности преподавателя вуза при переходе к новым образовательным стандартам // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета, 2012. - № 3. - С.158-162
8. Киселев А.В. Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля: дис. кандидата пед. наук: 13.00.02 / Киселев Алексей Витальевич. - М.- 2010. - 148 с.
9. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В.Овчарук. - К.,“К.І.С.” . - 2004. - 112 с.
10. Кочарян Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования : дис. кандидата пед. наук: 13.00.08 / Кочарян Тигран Эдуардович. - Ставрополь. - 2004. - 179 с.
11. Кузнецова О.Т. Професійна компетентність: місце дефініції у термінологічному полі сучасних наукових досліджень // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка: Збірн. наук праць. Вип. 86., Том 2. - Чернигів. -2011. - Вип. 86., Том 2. - С. 311-317.
12. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. - М., АПН. - 1990. - 149 с.
References:
1. Vitchenko A.O., Vitchenko A.Iu. Visnik Nacional’nogo universitetu oboroni Ukrayini [Bulletin of the National Defence University of Ukraine], 2012, vol.5(30), pp. 33-37.
2. Golovan’ M.S. Vishcha osvita Ukrayini [Higher Education in Ukraine], 2008, vol. 3, pp. 23-30.
3. Druzhilov S.A. Sibir’. Filosofiia. Obrazovanie. Nauchno-publicisticheskij al’manakh [Siberia. Philosophy. Education. Scientific and journalistic almanac], Novokuznetsk, 2005 vol.8, C. 26^4.
4. Zagrivnaia T.A. Stanovlenie nauchno-metodicheskoj kompetentnosti pedagogov v processe professional'noj deiatel'nosti [The formation of scientific and methodical competence of teachers in the course of professional activity], Cand. Diss., Sankt Petersburg, 2006, pp. 13-
16.
5. Zelens’ka L.D. Problema formuvannia profesijno-pedagogichnoyi kompetentnosti vchenikh vishchikh navchal’nikh zakladiv Slobozhanshchini [Shaping professional and pedagogical competence of scientists universities of Slobozhanshchina], Cand. Diss., Kharkov, 2006, 24 p.
6. Zimniaia I.A. Vysshee obrazovanie segodnia [Higher education today], 2005, vol. 11, pp. 14-20.
7. Igropulo I.F., Umanskaia A.V. Vestnik Severo-Kavkazskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta [Bulletin of the North Caucasus State Technical University], 2012, vol.3, pp.158-162
8. Kiselev A.V. Social’no-pedagogicheskie usloviia formirovaniia metodicheskoj kompetentnosti u nachinaiushchikh prepodavatelej vysshikh uchebnykh zavedenij FSB Rossii pogranichnogo profilia [Social and pedagogical conditions of formation of methodical competence of beginning teachers of higher educational institutions of the Russian FSB Border Profile], Cand. Diss., Moscow, 2010, 148 p.
9. Ovcharuk O.V. Kompetentnisnij pidkhid u suchasnij osviti: svitovij dosvid ta ukrayins’ki perspektivi: Biblioteka z osvitn'oyi politiki [Competence approach in modern education: international experience and prospects for Ukrainian: Center for Educational Policy], Kiev, K.I.S, 2004, 112 p.
10. Kocharian T.E. Razvitie metodicheskoj kompetentnosti prepodavatelia srednego professional’nogo uchebnogo zavedeniia v usloviiakh poslediplomnogo obrazovaniia [Development of methodical competence of the teacher of vocational school in Postgraduate Education], Cand. Diss., Stavropol, 2004, 179 p.
11. Kuzniecova O.T. Visnik Chernigivs’kogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu [Bulletin of the Chernihiv State Pedagogical University], 2011, vol.86(2), pp. 311-317.
її
І ПЕДАГОГІКА I
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
13. Куликов Д.Л. Организационно-педагогические условия профессионализма специалистов физической культуры и спорта: автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.04. - Челябинск. - 1999. - 25 с.
14. Пасічник В.Р. Модель професійних компетенцій випускників фізкультурних вищих навчальних закладів Польщі // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту, 2010. - №5. - С. 102-104.
15. Соловова Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза // Вестник Российского госуниверситета им. И. Канта. - 2010. - № 3.
- С. 52-59.
16. Шаган В.С. Педагогическое сопровождение процесса развития методической компетентности преподавателя колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.08. - Ижевск. - 2010. - 24 с.
17. Xуторской A3. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. A.В.Xуторского. - М., ГНУ ИСМО РAO. - 2006. - С.65-79.
18. Ягупов В.В. Компетентнісний підхід до професійної підготовки майбутніх фахівців у системі професійно-технічної освіти // Креативна педагогіка, 2011. - №4. - С. 28-34.
19. Ladyzhets N. Problems and priorities of russian higher education // Higher Education in Europe, 1996. -vol. 21(2). - pp. 132-138.
12. Kuz'mina N.V. Professionalizm lichnosti prepodavatelia [Professionalism of the individual teacher], Moscow, APN, 1990, 149 p.
13. Kulikov D.L. Organizacionno-pedagogicheskie usloviia professionalizma specialistovfizicheskoj kul'tury i sporta [Organizational and pedagogical conditions of professionalism of Physical Education and Sport], Cand. Diss., Chelyabinsk, 1999, 25 p.
14. Pasichnik V.R. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2010, vol.5, pp. 102-104.
15. Solovova N.V. VestnikRossijskogogosuniversiteta im. I. Kanta [Bulletin of the Russian State University them. Immanuel Kant], 2010, vol.3, pp. 52-59.
16. Shagan V.S. Pedagogicheskoe soprovozhdenie processa razvitiia metodicheskoj kompetentnosti prepodavatelia kolledzha [Educational support for the development process of methodical competence of college teachers], Cand. Diss., Izhevsk, 2010, 24 p.
17. Khutorskoj A.V. Tekhnologiia proektirovaniia kliuchevykh i predmetnykh kompetencij [The design technology of key competencies and subject], Moscow, SNU, 2006, pp.65-79.
18. Iagupov V.V. Kreativna pedagogika [Creative pedagogy], 2011, vol.4, pp.28-34.
19. Ladyzhets N. Problems and priorities of russian higher education.
Higher Education in Europe, 1996, vol. 21(2), pp.132-138.
Информация об авторе: Information about the author:
Глазунов Сергей Иванович: s_glazunov@ukr.net; Национальный Glazunov S.I.: s_glazunov@ukr.net; National Defense University of
университет обороны Украины; проспект Воздухофлотский, 28, г. Ukraine; Prospect Povitroflotskyi, 28, Kiev, 03049, Ukraine
Киев, 03049, Украина
Цитируйте эту статью как: Глазунов С. I. Шляхи вдосконалення методичної компетентності викладачів фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки// Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. -2013. - № 4. - С. 8-12. doi:10.6084/m9.figshare.691011
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на с айте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Cite this article as: Glazunov S.I. Ways to improve the methodical competence of teachers of physical education and special trainingical. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.4, pp. 8-12. doi:10.6084/ m9.figshare.691011
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Дата поступления в редакцию: 27.02.2013 г. Received: 27.02.2013
Опубликовано: 30.04.2013 г. Published: 30.04.2013
