CC BY
23
ЧИППКРО
УДК 378.091.398
Потенциал системы повышения квалификации в преодолении нежелания школьных учителей принимать идеологию ФГОС
С. В. Смирнова, А. К. Киселева
Potential of advansed training system in overcoming of school teachers' reluctance to accept the FSES ideology
S. V. Smirnova, A. K. Kiseleva
Аннотация. В статье рассматриваются основные идеи проекта Профессионального стандарта педагога в сравнении с требованиями принятых стандартов. Для воспитания гражданина согласно национальному воспитательному идеалу, требуется педагог, обладающий «идеальными» качествами. На основе проведенных рассмотрений, делается вывод, что компетентность учителя непосредственно связана и зависит от компетентности преподавателя. Так, предлагается к рассмотрению алгоритм и содержательное описание методики управления мотивацией педагогов, которая отвечает актуальной необходимости развития кадрового потенциала и способствует включению преподавателей в самостоятельный инновационный процесс. Еще одним инструментом повышения качества системы дополнительного профессионального образования может стать разрабатываемый для каждого преподавателя план индивидуального развития. Используя данные инструменты, система дополнительного профессионального образования гарантированно получает навык постоянного развития.
Abstract. This article discusses the main project ideas of the teachers' professional standards in comparison with requirements of adopted standards. For the education of citizen under the national educative ideal, it is required teacher, who has "ideal" qualities. The fact that competency of teachers directly connected and dependent on the competence of educater is concluded based on those considerations. The algorithm and informative description of management methods of teachers' motivation that
meets the current need for stuff development and promotes the inclusion of teachers in independent innovation is proposed to consider. Another tool to improve the quality of additional professional education system can be developed for each teacher personal development plan. Using these tools, additional professional education system gets a guaranteed continuous skill development.
Ключевые слова: национальный воспитательный идеал, ФГОС, профессиональный стандарт педагога, система дополнительного профессионального образования, алгоритм методики управления мотивацией педагогов.
Keywords: national educational ideal, FSES, professional standard of teacher, system of additional professional education, algorithm of management methods of teachers ' motivation.
В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определен национальный воспитательный идеал учащегося. Это «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [1, с. 29].
Для воспитания такого гражданина, в свою очередь, требуется педагог, обладающий «идеальными» качествами. В проекте Профессионального стандарта учителя, опубликованном на сайте Минобрнауки РФ 15 февраля 2013 года, обозначалось, что «педагог - ключевая фигура реформирования образования. В стреми-
тельно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу» [2].
В настоящее время существует, помимо принятого Министерством труда и социальной защиты профессионального стандарта педагога, множество документов, которые предъявляют большое количество требований к профессиональным качествам современного учителя. К таким документам относятся: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3, федеральный государственный образовательный стандарт, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, «Стратегия развития воспитания на период до 2025 года», а также Федеральные целевые программы развития образования.
Так, в «Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» отмечается, что необходимым условием внедрения нового содержания и технологий общего образования является подготовка компетентных педагогических и руководящих кадров. Важным направлением реализации программных мероприятий является осуществление мер по повышению профессионального уровня педагогических работников в общеобразовательных организациях [3, с. 10].
Согласно профессиональному стандарту современный «идеальный» педагог должен:
- использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями;
- управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивиду-
альные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся;
- владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся и др. [4].
Можно предположить, что соблюдая предъявляемые требования, педагог получает возможность достигнуть некоего «идеала». Для достижения поставленного идеала учащемуся-ребенку необходим учитель, а его учителю -преподаватель системы повышения квалификации, в полной мере обладающий необходимыми для достижения идеала профессиональными и личностными характеристиками. Данная связь является не просто узловой, а определяющей весь дальнейший ход становления профессионального мастерства и личности педагога в целом.
Проблема, однако, состоит в том, что, система повышения квалификации работников образования, созданная специально для методического сопровождения педагогов (а значит для сопровождения их стремления к идеалу), не в полной мере выполняет возложенные на нее функции по трансляции идеальных профессиональных и личностных характеристик.
Как отмечает ведущий сотрудник ФИРО В. К. Загвоздкин, «Основной вопрос теории развития школы весьма прост: как побудить школу и учителей развиваться и улучшать свою работу? Главная проблема образовательной политики и обеспечения качества системы образования не в том, что нет хороших школ и успешных учителей. Они всегда и везде были и они не являются проблемой. При этом констатируется, что при наличии определенного числа хороших школ и хороших учителей основная масса школ и учителей не соответствуют тем требованиям, которые современное общество предъявляет к хорошим школам и учителям» [5, с. 41].
Академик Марк Поташник, перечисляя затруднения учителей при освоении ФГОС общего образования, среди прочих, также отмечает такие сложности как «боязнь нового, слабое владение теоретическими основами и понятийно-терминологическим аппаратом ФГОС, непонимание сути системно-деятельностного
подхода» [6, с. 16]. Тогда как именно эти вопросы должны рассматриваться педагогами в рамках обучения на курсах повышения квалификации. По каким причинам не происходит передача теоретических знаний от специалистов своего дела (преподавателей) к учителям-практикам?
Можно предположить, что преподаватель, на высоком уровне владеющий теорией, в недостаточной мере владеет некими необходимыми характеристиками, позволяющими эффективно передать знания. Какими же характеристиками должен обладать преподаватель? Об этом четко сказано в профессиональном стандарте преподавателя. Обозначим некоторые из них:
- устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучающимися, создавать условия для воспитания и развития обучающихся, мотивировать их деятельность по освоению профессии, привлекать к целеполаганию, обучать самоорганизации и самоконтролю;
- диагностировать ценностно-смысловые, эмоционально-волевые, потребностно-мотива-ционные, интеллектуальные характеристики, образовательные потребности и запросы студентов, оценивать возможности и условия их реализации;
- создавать педагогические условия для проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, включения студентов в различные виды деятельности в соответствии с их способностями, образовательными запросами обучающихся;
- обеспечивать формирование устойчивого, позитивного отношения к своей профессии, организации, осуществляющей образовательную деятельность, стремления к постоянному самосовершенствованию;
- анализировать новые подходы и методические решения в области проектирования и реализации программ профессионального обучения [7].
Как видно, большая часть требований профессиональных стандартов как учителя, так и преподавателя схожи между собой. Поэтому главным мотиватором преодоления нежелания школьных учителей принимать требования ФГОС становится практическая трансляция идей стандарта преподавателями системы повышения квалификации. То есть компетентность учителя непосредственно связана и зависит от компетентности преподавателя.
Возникает вопрос, как необходимо преподавателю развивать свои личностные и профессиональные качества, чтобы соответствовать запросу школьных учителей. В этом смысле система повышения квалификации должна предполагать наличие внутреннего ресурса развития каждого сотрудника и располагать инструментами такого развития. Одним из таких инструментов может быть разработанный нами «Алгоритм управления мотивацией педагогов».
Получить активное желание педагогического коллектива внедрять инновации, разбираться в новых стандартах или преподавать, используя современные технологии - трудоемкая задача, поскольку действовать, не зная, принесет ли деятельность плоды - согласится далеко не каждый педагог. Однако, как мы знаем, именно инновации дают нам шанс на развитие, открывают перспективы и делают успешным педагогический процесс. Представленная ниже тактика представляет собой последовательность шагов (или алгоритм) по подготовке педагогов к инновационной деятельности, т. е. их мотивации на инновации (к которым относятся и требования ФГОС).
5. Знаю, Хочу, Могу и Умею Рис. 1. Алгоритм управления мотивацией педагогов
Представим данный алгоритм графически и подробно рассмотрим его содержание.
Шаг 1. Естественная реакция любого человека, сталкивающегося с неизвестностью (в нашем случае с новым стандартом) - позиция отторжения, нежелания принимать неизвестное. Это защитная подсознательная реакция, которая бережет нас от необдуманных поступков, охраняет нашу целостность против возможного разрушительного воздействия. Однако, эта позиция («не принимаю») также связана с тем, что человек не владеет достаточной информацией о том, что ему придется делать, с чем сталкиваться. Поэтому первостепенной задачей здесь является получение наиболее полной, разносторонней информации о предлагаемом новшестве.
Шаг 2. Так мы сможем получить следующую позицию педагогов к приближающейся необходимости внедрять инновации - «Я не определился» (или «поуговаривайте меня еще»). В целом это хороший знак, поскольку демонстрирует внутреннюю подвижность педагогов и значительно повышает шансы на достижение результата. На данном этапе необходимо заниматься самомотивацией. Как можно заметить из предложенной схемы, этот путь является более долгим и трудоемким. Но при этом, в данном случае цель всецело оправдывает средства и затраченные усилия.
Шаг 3. Если информации было достаточно и мотивированием (или снятием демотиваторов) удалось заинтересовать себя, можно наблюдать позицию начального согласия: «Я согласен, но мне надо попробовать...», то есть позицию принятия. Теперь необходимо переходить к основному этапу - начальной работе в условиях разработки новшеств.
Шаг 4. После получения начального опыта и пробы сил на репродуктивном уровне педагог переходит в позицию «Я все понимаю и хочу пробовать», быстро набирает «заданную высоту», начинает видеть ближайшие перспективы, точки роста, возможности. То есть «встает на крыло».
Шаг 5. Следующим шагом должна стать нацеленность педагога на трансляцию своего опыта, его передачу и обобщение. Это может быть участие педагогов в различных конкурсах профмастерства, мастер-классах и других форм презентации педагогических наработок.
Представленный здесь алгоритм и содержательное описание методики управления мотивацией педагогов отвечает актуальной необходимости развития кадрового потенциала и способствует включению преподавателей в самостоятельный инновационный процесс.
Еще одним инструментом повышения качества системы дополнительного профессионального образования может стать разрабатываемый для каждого преподавателя план индивидуального развития. Данный план развития заполняется каждым сотрудником в начале года лично на себя. План предполагает постановку преподавателем целей ближайшего развития сроком на 1 год. Например, участие в течение года в конференциях с трансляцией опыта, проведение в мастер-классах, конкурсах профессионального мастерства по ФГОС, разработка методических продуктов, а также преподавание с использованием современных технологий.
В качестве управленческого механизма в конце года по результатам выполнения индивидуального плана развития сотруднику может выплачиваться премия. Используя данные инструменты, система дополнительного профессионального образования гарантированно получает навык постоянного развития.
Таким образом, преподаватель системы повышения квалификации, настроенный на саморазвитие и освоение новшеств (таких как ФГОС), своими личностными и профессиональными характеристиками, будет являться примером для школьного учителя, а школьный учитель в свою очередь примером для ученика [8]. Как отмечают авторитетные зарубежные коллеги из системы дополнительного профессионального образования, "As I've said and believe with all my heart, faculty have always wanted to teach well and see their students succeed" («преподаватели всегда мечтают о том, чтобы их студенты были самыми успешными») [9, с. 12].
Библиографический список:
1. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. -29 с.
2. Профессиональный стандарт педагога (проект) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: М1р://минобрнауки.рф/докумешы/3071 (дата обращения: 18.09.2016).
3. Киселева А. К. Научно-методическое сопровождение ГОУДПО «КРИРО» по реализации мероприятия 2.4. ФЦПРО на 2016-2020 годы / А. К. Киселева // Образование в Республике Коми. - 2016. - № 3. - С. 10-13.
4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013 № 30550) // Электронный репозитарий «Консуль-тантПлюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_155553/ (дата обращения: 19.09.2016).
5. Загвоздкин В. К. теория и практика применения стандартов в образовании / В. К. Загвоздкин. -М. : Народное образование, НИИ школьных технологий, 2011. - 344 с.
6. Поташник М. М. Как помочь учителю в освоении ФГОС : пособие для учителей, руководителей школ и органов образования / М. М. Поташник, М. В. Левит. - М. : Педагогическое общество России, 2015. - 320 с.
7. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" (зарегистрирован в Минюсте России 24.09.2015 № 38993) // Электронный репозитарий «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 186851/ (дата обращения: 19.09.2016).
8. Ильясов Д. Ф. Требования к повышению квалификации руководителей / Д. Ф. Ильясов // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. -С.154-156.
9. Just-in-time teaching : across the disciplines, across the academy / edited by Scott Simkins and Mark H. Maier ; foreword by James Rhem. Published by Stylus Publishing, 2010. 213 р.
References:
1. Danilyuk A. Ja., Kondakov A .M., Tish-
kov V. A. Concept of spiritual and moral devel-
ЧИППКР0
opment and education of the personaliry of Russia citizen [Koncepcija duhovno-nravstvennogo razvi-tija i vospitanija lichnosti grazhdanina Rossii]. M. : Prosveshhenie, 2009. 29 p.
2. Professional educator standard (project) [Professional'nyj standart pedagoga], access mode: http://MHHo6pHayKH.p$/goKyMeHTbi/3071 (accessed date: 18/09/2016).
3. Kiseleva A. K. Scientific and methodological support for Komi Republican Institute of Educational Development about the implementation of activities 2.4. Federal target program of education development for 2016-2020 years [Nauchno-metodicheskoe soprovozhdenie GOUDPO "KRI-RO" po realizacii meroprijatija 2.4. FCPRO na 2016-2020 gody] // education in the Komi Republic, N 3, 2016, pp.10-13.
4. Order of the Ministry of Labor of Russia 18/10/2013 N 544n (ed. by 05/08/2016) "About Professional standard Teacher (teaching activities in pre-school, primary general, basic general, secondary general education) (educator, teacher)" ["Ob utverzhdenii professional'nogo standarta "Pedagog (pedagogicheskaja dejatel'nost' v sfere doshkol'nogo, nachal'-nogo obshhego, osnovnogo obshhego, srednego obshhego obrazovanija) (vos-pitatel', uchitel')"], Approved by order of the Ministry of Labour and social protection of the Russian Federation from 06/12/2013, N 30550, E-repository "Consultant Plus" [Web resource]. Access mode: http://www.consultant.ru/document /cons_doc_LAW_155553/ (accessed date: 19/09/2016)
5. Zagvozdkin V. K. Theory and practice of application of standards in education [teorija i praktika primenenija standartov v obrazovanii]. M. : public education, Research Institute of Technology school, 2011. 344 p.
6. Potashnik M. M. How to help the teacher in the development of FESE [Kak pomoch' uchitelju v osvoenii FGOS]: a handbook for teachers, heads of schools and education authorities / M. M. Potash-nik, M. V. Levit [Kak pomoch' uchitelju v osvoenii FGOS: posobie dlja uchitelej, rukovoditelej shkol i organov obrazovanija]. M. : Pedagogical society of Russia, 2015. 320 p.
7. Order of the Ministry of Labor of Russia 08/09/2015 N 608n "About Professional standard Teacher (teaching activities in pre-school, primary general, basic general, secondary general education) (educator, teacher)" ["Ob utverzhdenii pro-
fessional'nogo standarta "Pedagog (pedagogi-cheskaja dejatel'nost' v sfere doshkol'nogo, nachal'-nogo obshhego, osnovnogo obshhego, srednego obshhego obrazovanija) (vospitatel', uchitel')"], Approved by order of the Ministry of Labour and social protection of the Russian Federation from 09/24/2015, N 38993, E-repository "Consultant Plus" [Web resource]. Access mode: http:/ /www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186 851/ (accessed date: 19/09/2016).
8. Ilyasov D. F. Requirements of advanced training of managers // Higher education in Russia [Trebovanija k povysheniju kvalifikacii ruko-voditelej // Vysshee obrazovanie v Rossii], 2005, N 4, pp. 154-156.
8. Just-in-time teaching : across the disciplines, across the academy / edited by Scott Sim-kins and Mark H. Maier ; foreword by James Rhem, Published by Stylus Publishing, 2010. 213 p.
