CC BY
85
УДК 378.091.398+373.2
Основания отбора содержания дополнительного профессионального образования педагогов дошкольного образования
Т. А. Сваталова, Г. В. Яковлева
Foundations for selecting content for additional professional education of pre-school education teacher
T. A Svatalova, G. V. Yakovleva
Аннотация. Введение профессионального стандарта учителя выдвигает новые требования к профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Особую актуальность эта проблема приобретает для системы дополнительного профессионального образования. Требования общества к качеству дошкольного образования в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования неизбежно ведут к поиску современных технологий для реализации обновленного содержания образования, приоритетных направлений инноваций. В статье рассматриваются особенности применения требований профессионального стандарта учителя к определению наименований и состава образовательных программ модульных курсов в системе дополнительного профессионального образования. Излагаются взгляды на формирование содержания дополнительного профессионального образования в условиях введения стандарта дошкольного образования. Дано обоснование использования функционального подхода к определению состава профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования.
Abstract. Introduction of professional standards for teachers puts forward new requirements for the pre-school education teachers professional competence. This problem is particularly relevant for additional professional education system. Public demand for quality ofpreschool education in conditions of implementation of the Federal State Educational Standard of Pre-School Education inevitably leads to the search of modern
technologies for implementation of the education updated content and innovation priorities. The article considers application features of teachers professional standard requirements for the definition of modular courses educational programs names and structure in the system of additional professional education. In the article are presented views on the formation of additional professional education content in conditions of preschool education standard implementation. The justification for using the functional approach to definition of pre-school education teachers ’ professional competencies structure is given.
Ключевые слова: профессиональный стандарт учителя, профессиональные компетенции педагога дошкольного образования, федеральный образовательный стандарт дошкольного образования, дополнительное профессиональное образование.
Key words: professional standard for teachers, professional competencies of the pre-school education teacher, the Federal Educational Standard of pre-school education, additional professional education.
Введение профессионального стандарта учителя выдвигает новые требования к профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Особую актуальность эта проблема приобретает для системы дополнительного профессионального образования. По-мнению профессора, член-корреспондента РАО Н. К. Сергеева, при разработке содержания дополнительного профессионального образования в условиях стандартизации профес-
Научные сообщения
ЧИППКРО
сиональной деятельности педагогов могут возникнуть трудности при соотнесении компетенций - дисциплины и профессионального стандарта. В этой связи возникает необходимость уточнения таких понятий, как квалификация и компетенция. Согласно Приказу Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“», зарегистрированного в Минюсте России 06.12.2013 № 30550, квалификация педагога отражает уровень профессиональной подготовки учителя, его готовность к труду в сфере образования и складывается из его профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция трактуется там же как способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач [1].
В то же время в педагогической науке существует функциональный подход (т. е. подход, основанный на выделении профессиональных функций) к определению состава профессионально-педагогических компетенций. По-мнению А. С. Белкина, В. В. Нестерова, «компетенция - совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве». И. А. Зимняя [2] считает, что компетенции проявляются в реализации профессиональных функций специалиста. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными способами профессионально-педагогической деятельности. Эти способы представляют собой совокупность последовательно или одновременно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане профессионально-педагогических действий (часть из которых может быть автоматизирована (навыки)), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующем теоретическом знании. Такое понимание сущности способов профессионально-педагогической деятельности имеет прямой выход в практику дополнительного профессионально-педагогического образования.
При проектировании содержания дополнительного профессионального образования не-
обходимо определение «ключевых компетентностей» специалиста-профессионала [3, с. 292]. Можно предположить, что компетенции, нормативно заданные в профессиональном стандарте учителя, являются ключевыми для педагогов дошкольного образования. Для более полного представления требований к профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования необходимо обратиться к «Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих». В этом документе представлены основные составляющие компетентности работников образования: профессиональная, информационная; коммуникативная, правовая компетентность» [4]. При определении наименований и состава образовательных программ модульных курсов в системе дополнительного профессионального образования мы имеем возможность придерживаться заданных видов компетентности.
Требования общества к качеству дошкольного образования в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования неизбежно ведут к поиску современных технологий для реализации обновленного содержания образования, приоритетных направлений инноваций. Эти требования отражены в квалификационных характеристиках должностей работников образования», согласно которым педагог в должности «Воспитатель (включая старшего)» обязан оказывать методическую помощь воспитателям, способствовать обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив. Реализация обозначенных способов профессиональной деятельности возможна при условии готовности педагога к инновационной деятельности [5]. Главная цель инновационной деятельности - развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания. [5] В ходе этой деятельности у педагога формируются инновационные компетенции, овладение которыми является необходимым условием введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Федеральный госу-
дарственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, в том числе к психолого-педа-гогическим и кадровым условиям реализации Программы. На наш взгляд, реализация требований к психолого-педагогическим и кадровым условиям предполагает обновление профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в контексте овладения инновационными способами профессиональной деятельности, способствующими созданию социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, обеспечению полноценного развития личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Положения стандарта являются основой для обновления и наполнения содержания образовательных программ дополнительного профессионального образования в различных формах его реализации.
Такие выводы вполне согласуются с проведенными ранее исследованиями [6; 7 и др.].
В мае 2011 года Президент РФ утвердил «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан». В соответствии с данным документом, «государственная политика должна быть направлена на формирование высокого уровня правовой культуры населения, безусловного уважения к закону, правопорядку и суду, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения, а также на преодоление правового нигилизма в обществе, который препятствует развитию России как современного цивилизованного государства». В связи с этим отмечается необходимость правового образования и воспитания подрастающего поколения в образовательных учреждениях различного уровня посредством внедрения в образовательный процесс учебных курсов, программ, учебно-методических материалов, обеспечивающих получение знаний в области права.
Установка на необходимость правового образования и воспитания подрастающего поко-
ления предполагает наличие правовой компетентности у самих педагогов.
Таким образом, на основе анализа требований нормативных документов [1; 4] нами были выделены группы профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования, а именно: методические, диагностические, организаторские, коммуникативные, информационные, инновационные, правовые.
Группа методических компетенций проявляется во владении педагогом аналитических, прогностических и проектировочных способов деятельности, при реализации соответствующих функций педагога дошкольного образования. Совокупность оценочных компетенций обеспечивает реализацию педагогом рефлексивной функции и проявляется во владении способами педагогического оценивания, а также рефлексии. Организаторские компетенции проявляются в реализации организаторской функции педагога дошкольного образования и предполагают владение мобилизационными, информационными, развивающими и ориентационными способами деятельности. Коммуникативная компетентность проявляется во владении педагогом способами профессиональнопедагогического общения, педагогической техники и перцептивными при реализации коммуникативной функции и понимается нами как совокупность компетенций - перцептивной, педагогической техники и педагогического общения. Информационная компетентность включает в себя технологическую грамотность, информационную грамотность, медиакомпетенцию и проявляется в способности педагога использовать ИКТ в образовательном процессе. Инновационные компетенции определяются нами как способность проектировать и конструировать педагогические инновации, то есть профессионально отбирать содержание инновации, проектировать реализацию этого содержания через применение современных педагогических технологий; прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации, описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации. Правовая компетенция проявляется в способности и готовности педагога применять систему правовых знаний и умений в осуществлении социально-правовой защиты детства, правового воспитания обучающихся,
Научные сообщения
ЧИППКРО
проявляя при этом такие профессионально значимые качества, как правовая активность, ответственность, коммуникативность и толерантность.
Учитывая изложенное выше, в образовательных программах дополнительного профессионального образования для педагогов дошкольного образования нами были уточнены профессиональные компетенции, качественное изменение которых предполагается осуществлять в процессе обучения, а именно:
- готовность применять правовые нормы в сфере образования в практике профессиональной деятельности;
- способность осуществлять педагогическое сопровождение процесса социализации обучающихся, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- способность использовать возможности образовательной среды для формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся в системе инклюзивного методического обеспечения;
- готовность к взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, родителями, коллегами и социальными партнерами;
- способность поддерживать активность, инициативность и самостоятельность детей в различных видах деятельности;
- способность использовать систематизированные теоретические и практические знания в предметной области, а также в области педагогики, психологии и методики для исследовательских задач;
- готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества образовательного процесса;
- готовность использовать современное программно-методическое обеспечение ДОУ в контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- готовность обеспечивать применение современных образовательных технологий в работе с детьми дошкольного возраста в ус-
ловиях введения ФГОС дошкольного образования;
- способность осуществлять плановопрогностическую деятельность в ДОУ, в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
- осуществление программирования образовательной деятельности;
- обеспечение оценки качества дошкольного образования, системы мониторинга образовательного процесса ДОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- способность осмысленно использовать педагогические инструменты (формы, методы, средства, методики, технологии и т. п.) в образовательной деятельности на основе понимания психологических закономерностей и принципов развития ребенка на различных этапах онтогенеза;
- готовность применения в реальной практике личностно ориентированного образования;
- способность к реализации технологии поддержки ребенка и педагогике сотрудничества, технологии проектной деятельности как практических составляющих реализации лич-ностно ориентированного образования;
- готовность к использованию новых подходов к организации и содержанию взаимодействия ДОУ и семьи в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
- понимание сущности партнерства ДОУ и семьи;
- умение управлять процессом проектирования развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ;
- умение использовать в образовательном процессе информационно-компьютерные технологии;
- управление процессом использования развивающих компьютерных программ для детей дошкольного возраста в образовательном процессе.
Таким образом, можно отметить, что в практике дополнительного профессионального образования выделенные на основе нормативных документов виды компетенций могут служить основанием для проектирования состава и содержания образовательных программ модулей, которые обеспечивают обновление и формирование необходимых компетенций педагогов дошкольного образования с целью достижения нормативно заданного уровня качества образования.
Библиографический список:
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“ (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550).
2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции -новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С.17-25.
3. Белозерцев Е. П. Педагогика профессионального образования. - М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей работников образования“».
5. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. - М. : Знание, 1979. - 123 с.
6. Ильясов Д. Ф., Солодкова М. И. Особенности повышения квалификации педагогов в учреждении дополнительного профессионально-педагогического образования // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 1. -С.64-69.
7. Ильясов Д. Ф. Организация обучения педагогов в учреждении повышения квалификации кадров // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 2 (92). - С. 30-35.
References:
1. Prikaz Mintruda Rossii ot 18.10.2013 N 544n “Ob utverzhdenii professional'nogo standarta “Pedagog (pedagogicheskaya deyatel'nost' v sfere
doshkol'nogo, nachal'nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazova-niya)(vospitatel', uchitel')”” (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 06.12.2013 № 30550) [The Order of the Russian Ministry of Labor from 18.10.2013 № 544n “On Approval of the Professional Standard “Educator”” (Registered in Ministry of justice of Russian Federation 06.12.2013 № 30550)].
2. Zimnyaya I. A. Key Competencies - a New Paradigm of the Education Result [Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul'tata obra-zovaniya]. Vysshee obrazovanie segodnya [Higher Education Today]. - 2003. - № 5. - P. 17-25.
3. Belozertsev E. P. Pedagogika profession-al'nogo obrazovaniya [Pedagogy of Professional Education]. - M., 2004. - 368 p.
4. Prikaz Ministerstva zdravookhraneniya i sot-sial'nogo razvitiya RF ot 14 avgusta 2009 g. № 593 “Ob utverzhdenii Edinogo kvalifikatsion-nogo spravochnika dolzhnostey rukovoditeley, spetsialistov i sluzhashchikh, razdel “Kvalifikat-sionnye kharakteristiki dolzhnostey rabotnikov obrazovaniya ”” [Order of the Ministry of Health and Social Development of the Russian Federation of August 14, 2009 № 593 “On Approval of the Job Evaluation Catalogue of Posts of Top Managers, Experts and Employees, section “Qualifying Characteristics of Education Workers”].
5. Kuz'mina N. V. Metody issledovaniya peda-gogicheskoy deyatel'nosti [Teaching Activities Research Methods]. - M., 1979. - 123 p.
6. Ilyasov D. F., Solodkova M. I. Features of professional development of teachers in establishment of additional professional pedagogical education // Pedagogical education and science. -2010. - № 1. - P. 64-69.
7. Ilyasov D. F. The organization of training of teachers in establishment of additional professional pedagogical education // Messenger of Tomsk state pedagogical university. - 2010. - № 2 (92). -P.30-35.
