CC BY
295ПОНЯТТЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ ТА ЇЇ ОЗНАКИ
Шаров С.В.
Мелітопольський державний педагогічний університет
Анотація. У статті подані різноманітні визначення сутності самостійної роботи та її ознаки. Розглянуто позитивний вплив на розумовий та особистісний розвиток студентів Самостійну роботу слід розуміти як частину навчального процесу. Вона проходить під керівництвом викладача. Вона спонукає до активності, самостійності та застосування творчих здібностей студентів Робота є необхідним атрибутом життєвої позиції майбутнього спеціаліста. Багатозначність тлумачення поняття “самостійної роботи” ускладнює управління самостійною роботою і призводить до неможливості ефективного її використання в навчально-виховному процесі.
Ключові слова: самостійна робота, самоосвіта.
Аннотация. Шаров С.В. Понятие самостоятельной работы и ее признака. В статье поданы разнообразные определения сущности самостоятельной работы и ее признаки. Рассмотрено положительное влияние на умственное и личностное развитие студентов Самостоятельную работу следует понимать как часть учебного процесса. Она проходит под руководствомпреподавателя Она побуждает к активности, самостоятельности и применению творческих способностей студентов. Работа является необходимым атрибутом жизненной позиции будущегоспециалиста. Многозначность толкования понятия “самостоятельной работы” усложняет управление самостоятельной работой и приводит к невозможности эффективного ее использования в учебновоспитательном процессе.
Ключевые слова: самостоятельная работа, самообразование.
Annotation. Sharov S.V. Concept of independent work and its attribute. In the article various determinations are given essences of independent work and its signs. Positive influence is considered on mental and personality development of students. Independent work should be perceived as a part of educational process. She passes under the direction of the teacher. She induces to activity, independence and application of creative abilities of students. Work is necessary attribute of a zoetic position of the future specialist. The polysemy of explanation of concept of " independent work ” complicates control of independent work and results in impossibility of its effective use in teaching and educational process.
Keywords: independent work, self-education.
Вступ.
Різноманітне та складне сучасне життя вимагає від освіти значних змін у процесі соціалізації підростаючого покоління та підготовки майбутніх фахівців. У першу чергу ці зміни пов’язані з необхідністю формування активної та працелюбної людини, яка має великий запас знань та вміє самостійно здобувати та використовуватинеобхідну інформацію.
Сучасні політичні та суспільно-економічні умови потребують від майбутніх спеціалістів глибоких та міцних знань зі спеціальності, вдосконалення умінь та навичок, які не можна отримати тільки на лекційних та семінарських заняттях. Необхідність засвоєння великої кількості інформації студентами вищих навчальних закладів актуалізує потребу вдосконалення самостійної роботи студентів як засобу підвищення ефективності навчання та якості підготовки молодого спеціаліста, зокрема майбутніх учителів, які не лише повинні стати спеціалістами високого рівня, а й транслювати набуті навички самостійної роботи учням і широко використовуватиїх в науковій та професійній діяльності тощо.
На перший план виступає нова мета в освіті - формувати такі якості мислення, пам’яті, уваги, які дозволять студентусамостійно засвоювати інформацію, яка постійно оновлюється, розвивати такі здібності та уміння, які забезпечать йому не відставати від науково-технічного прогресу та інформаційних процесів тощо.
Проблемою самостійної роботи займалися багато вітчизняних дослідників, серед яких можна виділити
Н.Г. Дайрі, Б.П. Єсипова, П.І. Підкасистощ Т.І. Шамову, Г.І. Щукіну та ін., які у 5G-7G р.р. визначили сутнісні
ознаки самостійної роботи, створили класифікацію самостійної роботи тощо. Серед сучасних дослідників проблемою самостійної роботи займаються Л.М. Тернавська, О.В. Ващук, Н.Г. Лукінова та ін. Але і дотепер не має однозначного поняття “самостійної роботи”, не з’ясовано її місце у навчальному процесі, тому питання стосовно самостійної роботи є актуальним.
Робота виконана за планом НДР Мелітопольськогодержавного педагогічного університету.
Формулювання цілей роботи.
Метою статті є визначення сутності самостійної роботи та висвітлення різних підходів до визначення поняття “самостійна робота”.
Результати досліджень.
Слід зауважити, що в залежності від тих чи інших підходів до сутності самостійної роботи неодноразово були спроби визначення цього поняття в науково-методичній літературі Ця багатозначність породжує певні проблеми, які пов’язані із намаганням студентів і викладачів знайти ефективні способи використання самостійної роботи серед багатьох різноманітних розробок. Ці проблеми негативно впливають не тільки на загальне уявлення про сутність самостійної роботи, але і на визначення того, яким чином організовувати
самостійну роботу та здійснювати її управління для отримання найкращого навчального та виховного результату.
Ми вважаємо, що найдоцільніше визначення сутності самостійної роботи подає відомий вітчизняний дослідник Б.П. Єсипов, який під цим поняттям розуміє таку роботу, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням у спеціально наданий для цього час; при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети і виражають в тій або іншій формі результати своїх розумових або фізичних (або тих і інших разом) дій” [3, 15]. Зрозуміло, що самостійна робота студентів має свою специфіку, але її сутність однакова У цьому визначенні звертається увага на вираження “без безпосередньої участі вчителі’, яке, на нашу думку, точніше відображає сутність самостійної роботи, ніж вираз “без допомоги вчителі’. Допомога з боку викладача вже полягає в інструктажі студентів при видачі завдань для самостійної роботи, вона не виключена і під час виконання завдання, коли окремі студентине можуть подолати труднощі Таке трактування поняття “самостійної роботи” з різноманітними варіаціями зустрічається у більшості дослідників і в теперішній час.
Деякі науковці відзначають, що у такому визначенні недостатньо уваги приділяється творчості учня та студента яка є істотною ознакою самостійної роботи Так, Є.В. Змієвська вважає, що наведені дефініції з визначення самостійної роботи по суті зводяться до одного: “...коли учні виконують свою діяльність без безпосереднього керівництва з боку педагога, то це свідчить про те, що в навчальному процесі застосовується метод самостійної роботи. Проте такий підхід до визначення цього поняття не може бути задовільним у системі розвиваючого навчання, оскільки він виходить лише з форми організації навчального процесу, а не його сутнісної сторони. Самостійна робота студентів повинна передбачати свідому постановку перед собою тих або інших завдань, самостійне планування та здійснення своєї діяльності” [4, с. 14].
Тієї ж думки дотримується В. К. Буряк, який вважає, що під самостійною роботою слід розуміти організовану самим учнем діяльність, яка залежить від його пізнавальних мотивів, здійснюється у найзручніший для нього час та контролюється ним самим [1, 49]. Тобто дослідники ототожнюють поняття “самостійна робота” з поняттям “самоосвіта”, що на нашу думку, не є ідентичними поняттями.
І.Л. Науменко тлумачить самоосвіту як форму творчої діяльності студентів у процесі якої вони не тільки досягають цілей самонавчання (одержують систему знань, удосконалюють уміння і навички тощо), але і здійснюють самовиховання (розвивають відчуття, формують переконання, виробляють критичність розуму тощо) [5, с. 10]. Тобто самоосвіта є більш загальним поняттям та цілком залежить від творчості студентівта їх зацікавленості та передбачає наявність у студентів інтересу до самостійної роботи, бажання постійно здобувати, розширювати і вдосконалювати свої знання, уміння і навички творчої праці без зовнішнього спонукання А ми вважаємо самостійну роботу частиною освітнього процесу, яка відмічається певною обов’язковістю виконання, контролем зі сторони викладачів (планування завдань, підбір літератури для вивчення, контроль за виконанням роботи тощо) та недостатністю знань у студентів щодо її організації.
Ми погоджуємося з Н.Г. Дайрі, який вважає, що сутність самостійної роботи не слід розглядати тільки з позиції однієї якості, тому що діяльність людини різнобічна. Дослідник виділяє щонайменше чотири компоненти самостійної роботи:
- самостійність мислення, яка має вплив на формування особистісних переконань при розгляді явищ, подій та процесів;
- самостійність характеру, яка проявляє себе при виконанні якоїсь дії відповідно до своїх переконань;
- самостійність спонукання до діяльності та її мотивів;
- самостійність в практичній діяльності, до якої входять попередні компоненти тощо [2, 27].
Дослідник виділяє наступні ознаки самостійної роботи:
- той, хто навчається, виконує самостійну роботу без зовнішнього прямого спонукання
- єдність логіки змісту та мети заняття, яка розвиває мислення, виховує, збагачує того, хто навчається знаннями, формує в них уміння та навички;
- той, хто навчається використовує свої знання, уміння та навички, вірно розкриває сутність явищ та процесів, проявляє ініціативність та творчість;
- спосіб викладання навчального матеріалу викладачем.
Достатньо цікаве, на нашу думку, тлумачення П.І. Підкасистощ який вважає самостійну роботу засобом навчання, що:
- у кожній конкретній ситуації засвоєння відповідає конкретній дидактичній меті та завданню;
- є необхідною умовою самоорганізації і самодисципліни того, хто навчається в оволодінні методами пізнавальної діяльності;
- виробляє у того, хто навчається психологічну установку на самостійне систематичне поповнення своїх знань і вироблення умінь орієнтуватися в потоці наукової та іншої інформації при вирішенні нових пізнавальних завдань;
- є найважливішим знаряддям педагогічного керівництва і управління самостійною пізнавальною діяльністю студентіву процесі навчання [6, 149].
Саме в цій площині розглядає це поняття Т.І. Шамова, яка вважає, що самостійна робота стає засобом активної пізнавальної діяльності за певних умов, якщо:
а) чітко поставлена мета роботи;
б) студент усвідомив і прийняв цю мету;
в) у процесі роботи студент долає інтелектуальні труднощі проявляючи вольові зусилля;
г) у процесі роботи закріплюються або отримуються нові знання і способи діяльності;
д) у процесі виконання роботи студент розвиває свої етичні та фізичні сили [7, 32].
Звичайно, методично спланована самостійна робота може допомогти студентам досягти певних можливостей, а саме:
- отримувати знання з більш новітніх джерел; робота із різними джерелами інформації дозволить розширити кругозір та вдосконалити світосприйняття,
- придбати навички самостійного планування та організації свого навчального процесу;
- поглибити та розширити знання з різних дисциплін, що сприятиме поліпшенню розумового потенціалу;
- сформувати та розвинути пізнавальний інтерес, оволодіти прийомами пізнання навколишнього середовища;
- знизити негативний вплив окремих психологічних та фізіологічних індивідуальних особливостей студентів та максимально використовувати позитивні сторони особистості завдяки самостійному вибору часу та способів роботи над навчальним матеріалом тощо;
- у процесі самостійної роботи формується та розвивається уміння творчої пошукової діяльності, що є однією із головних властивостей сучасної людини
Проте варто зазначити, що і дотепер у педагогічній реальності існують певні проблеми у зв’язку з використанням самостійної роботи в навчальному процесі, серед яких можна виділити наступні:
- недостатній рівень знань, вмінь та навичок самостійної роботи сту дентіц
- недостатньо враховуються індивідуальні фізіологічні та психологічні особливості сту дентіц
- відсутність у сту дентів мотивації виконання того чи іншого завдання;
- поверхова перевірка виконання завдань;
- недостатньо акцентується уваги на підготовку вчителя у зв’язку зі складанням завдань для самостійної роботи;
- відсутність мотивації до виконання того чи іншого завдання;
- певна відсутність зв’язку між теоретичними знаннями та їх практичним застосуванням тощо.
Висновки.
При розгляді поняття “самостійної роботи” можна виділити декілька підходів стосовно визначення Більшість дослідників вважають самостійну роботу запланованою роботою сту дентів засновану на творчості та самостійності, що виконується за завданням і при методичному керівництві викладача, але без його безпосередньої участі. Інші вважають самостійну роботу формою творчої діяльності студентів у процесі якої студенти досягають цілей навчання та виховання самостійно без зовнішнього спонукання Ми вважаємо, що до цієї форми діяльності найбільш підходить визначення “самоосвіта”, а самостійну роботу слід розуміти як частину навчального процесу, яка проходить під керівництвом викладача та спонукає до активності, самостійності та застосування творчих здібностей студентів і є необхідним атрибутом життєвої позиції майбутнього спеціаліста.
Усі вчені погоджуютьсяз позитивним впливом самостійної роботи розвиток розумових та особистісних якостей студентів Проте, багатозначність тлумачення поняття “самостійної роботи” ускладнює управління самостійною роботою і призводить іноді до неможливості ефективного її використання в навчально-виховному процесі.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем організації та управління самостійною роботою
Література
1. Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра // Рідна школа - 2001. - № 9. - С. 49 -52.
2. Дайри Н.Г. Как подготовитьурок истории - М.: Просвещение, 1969. - 128 с.
3. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.
4. Змиевская Н.Г. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических
вузов. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования /
Московский педагогический государственныйуниверситет. - Москва, 2003. - 162 с.
5. Наумченко И. Л. Самообразование будущегоучителя - Саранск.: Мордовское книжное издательство, 1974.
- 262 с.
6. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-експериментальное исследование - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
7. Шамова Т.Н., Нефедова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения -М.: Педагогика - 1985. - 104 с.
Надійшла до редакції 24.12.2007р.
