CC BY
25
Since 1999 ISSN 2226-7425
Журнал научных статей «Здоровье и образование в XXI веке» (Серия медицина) 2012, том 14 [2]
—---------------—
Шквирина О.И., Антонова Т.И.
Южный Федеральный Университет, кафедра анатомии и физиологии детей и подростков, г. Ростов-на-Дону
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА ПЯТИКЛАССНИКОВ В ДИНАМИКЕ УЧЕБНОГО ГОДА
Тестирование пятиклассников (22 мальчика и 18 девочек) проведено на приборе УПФТ - «Психофизиолог». В динамике учебного года изучался функциональный уровень нервной системы по показателям времени простой (ПЗМР) и сложной (СЗМР) зрительно-моторных реакций по методу световых сигналов, ситуативная и личностная тревожность по методу Спилберга. В первом обследовании (октябрь) время простой зрительномоторной реакции у девочек ниже, чем у мальчиков, но половые различия носят недостоверный характер. Коэффициент вариации изучаемого признака у девочек значительно выше (31%), чем у мальчиков (11%), что указывает на различия в биологическом возрасте девочек. Возможно, низкая скорость ПЗМР у мальчиков в октябре связана с более длительным периодом их врабатывания в учебный процесс. Во втором обследовании (февраль) у мальчиков время ПЗМР снижается (р < 0.01), что отражает незначительную степень их утомления в динамике учебного процесса. Время ПЗМР у девочек в динамике учебного года увеличивается. Методика определения ПЗМР позволяет также оценить уровень активации ЦНС обследуемого контингента детей. Как в первом, так и втором обследовании у пятиклассников преобладает низкий уровень активации ЦНС (в октябре - 56% мальчики, 54% девочки, в феврале - 65% мальчики, 63% девочки), что указывает на снижение функциональных возможностей ЦНС у обследуемого контингента школьников в динамике учебного года. В октябре выявлены достоверные половые различия по показателю времени СЗМР (р < 0.01). Причем мальчики разделились на две группы - с высокими показателями СЗМР и низкими. Во втором обследовании группы мальчиков и девочек по времени СЗМР однородны и половые
различия недостоверны. В начале учебного года у 33% девочек и 70% мальчиков пятого класса выявлен оптимальный уровень реактивной тревожности. Оптимальный уровень ситуативной тревожности имеет приспособительный характер. Высокая реактивная тревожность в начале учебного года выявлена только у девочек (25%). В феврале повышенный уровень реактивной тревожности у 12% мальчиков и 19% девочек указывает на дезадаптацию. Большое количество пятиклассников (55% мальчиков, 36% девочек) в феврале имеет низкий уровень реактивной тревожности, что снижает эффективность учебной деятельности. По результатам исследования личностной тревожности все пятиклассники делятся на две группы - высокий и оптимальный уровень. Высокий уровень личностной тревожности в октябре выявлен у 47% мальчиков и 66% девочек, в феврале соответственно - 22% и 64%. Личностная тревожность является основой психоэмоционального напряжения, более быстрого утомления в процессе деятельности. Очень часто личностная тревожность возникает от недооценки себя и своих сил, собственной неуверенности (Баранов, 2004).
Устойчивая личностная тревожность у девочек указывает на их большую ранимость, повышенную впечатлительность. Одной из причин, вызывающих детскую тревожность, является неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью (Прихожан, 2000). Психика детей младшего подросткового возраста еще пластична и открыта воздействию со стороны взрослых, важно, чтобы оно было положительным. Учитывая высокую личностную тревожность обследованных девочек пятиклассников, важно и в семье, и в школе формировать у них уверенность в своих силах.
