Подготовка педагогов общеобразовательных организаций к популяризации научных знаний о космосе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI: 10.25588/CSPU.2019.24..7..007

УДК 378.091.398+372.853 ББК 74.489.478+22.68

Д. Ф. Ильясов1, Н. А. Масленникова2, В. В. Кудинов3, М. Ю. Крушина4, А. В. Крушин5

1ОЯСШ № 0000-0003-0905-7081 Профессор, доктор педагогических наук, Заведующий кафедрой педагогики и психологии, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail: dinaf_chel@mail.ru

2ORCID № 0000-0002-4810-062 Директор Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7», г. Южноуральск, Челябинская область, Российская Федерация. E-mail: school7_yu@mail.ru

I 3ORCID № 0000-0003-2516-3079,

Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и предметных методик, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация.

E-mail: kudinovvv@cspu.ru

I

и;

^

а ж s

4ORCID № 0000-0002-5616-7331 Заместитель директора Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» , г. Южноуральск, Челябинская область, Российская Федерация. oj E-mail: school7_yu@mail.ru

§ 5ORCID № 0000-0001-9105-4298

§

«о

о ж

S

-"О §

g Учитель физики и астрономии Муниципального автономного общеобразовательного

ж

| учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7», г. Южноуральск,

^ Челябинская область, Российская Федерация.

^ E-mail: school7_yu@mail.ru

со о

SJ ^

Л

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

©

Ч К ПОПУЛЯРИЗАЦИИ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ О КОСМОСЕ

Аннотация

Введение. Тема космоса была привлекательна для человека во все времена. Несмотря на богатую историю страны в этой сфере, в настоящее время требуется актуализация данного ресурса среди подрастающего поколения. Космическая тематика обладает потенциалом для повышения качества образования, а также выбора подростками профессий в сфере космической деятельности. Целью данной работы является представление содержательных и организационно-педагогических средств подготовки педагогов к популяризации научных знаний о космосе.

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной вопросам подготовки педагога к инновационной деятельности, реализации идей популяризации научного г знания, а также диагностические методики, включающие наблюдение и ан кетирование с целью определения позиций педагогов по обращению к ре сурсам популяризации научных знаний.

Результаты. Выделен перечень способов деятельности, необходи мых педагогу для популяризации научных знаний о космосе, включающий о отбор и адаптацию для школьников научных данных; включение материала образовательные программы; освоение методов популяризации научных знаний о космосе; осуществление оценки сформированности у обучающихся научных знаний о космосе.

Обсуждение. Авторы делают акцент на использование кинопедаго- | гики как метода, обладающео высоким эмоциональным воздействием на личность школьника и способствующим популяризации научных знаний. О

Заключение. Показано, что выстраивание системы подготовки педата гов к популяризации знаний о космосе с использованием метода кинопеда- а

и

гогики позволяет сформировать устойчивый интерес к изучению особеннос- а

ч

тей космической отрасли у школьников. Ы

о

а з

о

в а

Ключевые слова: педагог, общеобразовательная организация, научные а знания о космосе, популяризация, кинопедагогика, подготовка педагогов.

Основные положения: §

определены способы деятельности, необходимые педагогу для по-

ж s

i И5

Ж

s 3

I s>

50

0

ж s

-"О £ ttj

И5 «

50 §

s ж ж

3

1

SO О

SJ ^

л

>6

4

пуляризации знаний о космической отрасли;

- выделены виды кинофрагментов, направленных на популяризацию знаний о космосе;

- проведен обзор художественных и документальных фильмов, который позволит педагогу осуществить отбор содержания учебного материала.

1 Введение (Introduction) пытство, интерес и фантазии школь-

Одним из показателей развития ников, стимулирует творчество. По-

государства является его вовлечённость в реализацию проектов, связанных с освоением космического пространства и проведения научных исследований в этой области. В нашей стране были заложены теоретические основы космонавтики, выполнены крупнейшие инженерно-технические разработки, которые сделали возможным создание и практическое использование автоматических и пилотируемых аппаратов при освоении космического пространства. Сформировалась целостная эффективно развивающаяся ракетно-космическая отрасль, наждающаяся в притоке молодых квалифицированных и спкциально подготовленных кадров, обладающих глубокими и разносторонними естественно-научными и инженерно-математическими знаниями.

Космическая тематика, в особенности научно-фантастическая, традиционно вызывает невероятное любо-

тому обогащение содержания урочной и внеурочной деятельности космической тематикой научного, научно-популярного и научно-фантастического контекстов будет пробуждать невероятный интерес у школьников к познанию тайн Вселенной, изучению фундаментальных физических теорий и законов. Соответственно на уроках физики, химии, биологии, математики, астрономии, информатики и технологии у школьников заметно сильнее будет обнаруживаться стремление понять основы мироустройства, механизмы использования для его описания физических законов и математических моделей. Будучи педагогически правильно поддержаны, такие любопытство, интерес и фантазии школьников трансформируются в устойчивые формы ме-тапредметных результатов, важных с точки зрения становления исследовательского и проектного мышления

Данная идея нашла своё отражение при реализации инновационного проекта на тему «Формирование у школьников устойчивого интереса к естественно-научным и инженерно-математическим знаниям посредством ознакомления с профессиями и видами деятельности в сфере изучения и освоения космоса», реализуемого в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа N° 7» г Южноуральск Челябинской области. Школа осуществляет свою деятельность в рамках федеральной инновационной площадки. Одной из задач данного проекта является содействие педагогам образовательной организации в методически обоснованном применении научных знаний о космосе в урочной и внеурочной деятельности. При этом предполагается насытить знаниями о космосе все предметные области основных образовательных программ, реализуемых в образовательной организации. По сути подразумевается подготовка педагогов к популяризации научных знаний о космосе.

2 Материалы и методы (Materials and Methods)

Использование средств популяризации научных знаний является самостоятельным и достаточно сложным

видом педагогической деятельности, требующим наличия у педагогов определённого уровня подготовки. Подтверждением этому являются данные, полученные в ходе проведения эмпирического исследования. В нём приняли участие 438 педагогов общеобразовательных организаций из пяти муниципалитетов Челябинской области (Челябинск, Южноуральск, Троицк, Пласт, Коркино).

Подавляющее большинство педагогов (83,1 %) не в полной мере владеют средствами популяризации научных знаний в рамках преподаваемого предмета и практически не используют их в урочной и внеурочной деятельности. В 70,2 % случаев педагоги демонстрируют неоднозначное отношение к самому процессу популяризации, отмечая, что использование средств популяризации было бы интересно для обучающихся, но программный материал не позволяет отклоняться в рассмотрение других вопросов и требует серьёзных временных затрат. Это свидетельствует о том, что педагоги, во-первых, недостаточно осведомлены о современных достижениях науки и техники в избранной научной отрасли знаний. Во-вторых, они затрудняются

о д

г о S о

№ *

а а

л д

а

г о

г о

№ о

Л

Л о

а

8 о

№ а

ж ох

г

г а

ж

а -к к Й

ж о

3

а к к к ж

Ч ^

ж

о-X

8 ж

а ж к

Й о

* о

о о

О Л

ж а

I

сц

^

а ж ж

I

«о

0 ж ж

£ 05

05 «

50 §

ж

ж ж

50

3

1

50 о

и ^

л £

в отборе методов популяризации и их применении в условиях урочной и внеурочной деятельности. Педагогами преимуществен- но используются морально устаревшие формы и методы работы с информационными источниками и самой информацией (работа с текстом учебника, словарями и энциклопедиями, конспектирование, составление схем и таблиц и т. д.). Популяризация научных знаний, по мнению опрошенных педагогов, является малоэффективной по сравнению с использованием традиционных методов обучения и носит, скорее, развлекательный, а не обучающий характер.

Вместе с тем в образовательных организациях существуют возможности для того, чтобы выстроить систему содействия педагогам в популяризации научных знаний о космосе. Они связаны с имеющимися внутри самой организации методическими, информационными, консультационными и экспертными ресурсами.

На этом основании цель данной статьи заключается в представлении содержательных и организационно-педагогических средств подготовки педагогов общеобразовательных организаций к популяризации научных

знаний о космосе.

Феномен популяризации научных знаний получил глубокую разработку в исследованиях. Популяризация науки рассматривается с разных аспектов как разновидность массовых коммуникаций (Н. В. Дивеева [1], Е. В. Комарова [2]), как системно-осуществляющийся процесс распространения научных знаий (И. Н. Ильина [3]), как функция современной науки (В. Ю. Иваницкий [4]), как средство стимуляции желания населения возвышать свой образовательный уровень (Е. Н. Гудзюк [5]). При этом весьма разнообразны функции популяризации, выделенные в научных работах. Это рекреативная (Н. В. Ди-веева [1]), стимулирующая (И. Н. Ильина [3], Е. Н. Гудзюк [5]), посредническая (Е. В. Комарова [2]), преобразующая (Н. В. Сухенко [6]) и другие функции.

Процесс подготовки педагогов общеобразовательных организаций к осуществлению популяризации знаний в области космической отрасли включает реализацию выделенных функций. Кроме того, подготовка к данному виду профессиональной деятельности предполагает освоение педагогами новых методов и приемов

педагогической работы с обучающимися. Подразумеваются, естественно, новые методы, приёмы и средства популяризаторской деятельности. Это позволяет говорить о том, что их освоение осуществляется в плоскости инновационной деятельности. Соответственно подготовка к популяризации научных знаний о космосе является разновидностью подготовки педагогов к инновационной деятельности, которая рассматривается в исследованиях Н. Е. Гульчевской [7], Е. Ю. Иба-туллиной [8], С. В. Паниной [9], Л. С. Подымовой [10], В. А. Сласте-нина [10], Э. В. Хачатрян [11].

3 Результаты (Results)

Исходя из приведённого анализа, можно заключить, что подготовка педагогов общеобразовательных огани-заций к популяризации научных знаний о космосе должна осуществляться в направлениях формирования психологической готовности и наращивания умений и способов педагогической деятельности. В данной статье мы сочли возможным сделать ограничение, суть его заключается в следующем. Поскольку многие общеобразовательные организации сегодня осуществляют свою деятельность в

инновационном режиме, то можно предположить, что их педагоги обладают требуемым уровнем психологической готовности. Поэтому в рамках подготовки к популяризации научных знаний о космосе следует сосредоточиться на ее содержательных и организационно-педагогических средствах.

На этом основании подготовку педагогов к популяризации научных знаний о космосе можно определить как аспект профессиональной деятельности, осуществляющийся в инновационной среде общеобразовательной организации и направленный на овладение содержательными и организационно-педагогическими средствами обогащения урочной и внеурочной деятельности обучающихся научно-прикладными знаниями о космосе и космической отрасли, представлениями о профессиях и видах деятельности в сфере изучения и освоения космоса. Важное место в подготовке педагогов отводится овладению ими стратегий развития у школьников мотивов выбора будущей профессии в сфере космической отрасли.

По существу, такая подготовка сводится к освоению педагогами новых

о д

г о

S о

№ к а

а

е

д

а г о г о № о

бе е

о

а

8 о

№ а

ж о-X

г

г

а ж

а к к й

а о

3

а к к

к ж

ч ж

о-8

ж а ж к

Й о

к о

о о

с е

ж ж

I

сц

^

а ж ж

I

«о

0 ж ж

£ 05

05 «

50 §

ж

ж ж

50

3

1

50 о

и ^

л £

способов деятельности, в числе которых:

- отбор, адаптация и интерпретация научных знаний о космосе, космической отрасли, профессиях и видах деятельности в сфере изучения и освоения космического пространства;

- включение в содержание основных образовательных программ научно-прикладных знаний о космосе и космической отрасли;

- отбор и использование различных методов и приемов популяризации знаний о космосе и космической отрасли в урочной и внеурочной деятельности;

- оценка достижений обучающихся в освоении знаний о космосе и космической отрасли в урочной и внеурочной деятельности;

- диагностика мотивов школьника углублять свои представления о космической сфере.

Отметим, что в ряду указанных способов деятельности педагога особо выделяется деятельность, связанная с овладением различными методами популяризации знаний о космосе и космической отрасли. Для популяризации научных знаний о космосе в школьной среде можно предложить большое количество современных методов

(кейс-метод, шоу-метод, метод атрибута, эскалации, вирусной рекламы и т. д.). Одним из перспективных и доступных методов является метод кинопедагогики. С его помощью можно не только дать визуальный образ, который так важен для современного ребёнка, но и обозначить круг проблемных ситуаций, с которыми сталкиваются современные ученые и космонавты.

Метод кинопедагогики основан на позитивном влиянии зрительно-слуховых образов на когнитивную и эмоционально-волевую сферы личности. Возможности кинопедагогики сегодня высоко оценены в контексте формирования медиагра-мотности у подростков, в том числе с точки зрения временных затрат, кадрового потенциала общеобразовательных школ и т. д. Вместе с тем, возможности кинопедагогики в популяризации научных знаний о космосе не были предметом научных исследований. Метод кинопедагогики как интерактивный метод представлен в работе Д. М. Игнатова и Е. С. Калиновой. Использование метода кинопедагогики осуществляется с организацией и проведением групповой дискуссии по заявленной на учебном

занятии проблеме [12]. Закономерности и тенденции современного кино- и медиаобразования, а также основные этапы развития медиаобразования в России и мире, рассмотрены в работе П. М. Степановой [13]. Использование кино в педагогике является предметом обсуждения и на западе. Появляются работы, которые в качестве ресурсов кинопедагогики рассматривают не только художественные и документальные фильмы и телепередачи, но и огромный поток видео в YouTube. David R. Cole и Joff P.N. Bradley рассматривают кино как популярное средство, которое способствует формированию визуального опыта и влияет на общественную память [14].

Е. В. Поповой разработаны этапы процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессий космической отрасли и их дидактическое обеспечение с учетом потребностей, современного состояния и перспектив развития космической отрасли [15].

В рамках подготовки педагогов к популяризации научных знаний о космосе с использованием метода кинопедагогики важную задачу

представляет отбор содержания популяризаторской деятельности. Основываясь на выделенных С. Е. Ма-расовой видах научно-популярных рабо [16], можно выделить следующие виды киноматериалов:

- биографические (автобиографические), акцентирующие внимание на личности ученого, внесшего вклад в развитие космической отрасли на различных ее этапах развития, космонавтах и основанные на реальных событиях;

- псевдобиографические, демонстрирующие достижения в сфере развития космической отрасти вымышленными лицами, но показывающие значение труда, упорства, мотивации, знания фундаментальных физических теорий и передовых достижений в области науки и техники; - научные, в создании которых в качестве консультантов принимали участие лица, непосредственно связанные с космической отраслью и космической деятельностью;

- антинаучные, в основе которых лежит научная фантастика, содержатся сведения, не отвечающие современным научным достижениям;

- тематические, демонстрирующие различные аспекты деятельности,

о д

г о S о

№ «

а а

л д

а

г о

г о

№ о

Л

л о

а

8 о

№ а

Ж о-X

г

г а

ж

а -к s

Kl

ж о

а к s s ж

ч

Л ж

о-X

8 ж

а ж s

K о

« о

о о

о л

ж ж

I

сц

^

а ж ж

I

«о

0 ж ж

£ 05

05 «

50 §

Ж

ж ж

50

3

1

50 О

и ^

л £

связанные с космической отраслью, реальные и фантастические (подготовка космонавтов, планирование полетов, проведение исследований, проектирование космических кораблей, войны с пришельцами и т. д.);

- новационные, представляющие научные открытия в различных областях физики и астрофизики, химии и астрохимии, биологии и микробиологии, медицины, информатики, инженерии и т. д., которые были совершены недавно или еще не совершены, но активно обсуждаются в научном сообществе в настоящее время;

- методологические, демонстрирующее освоение различных способов деятельности, связанных с освоением космоса и носящие проблемный характер, который может быть положен в основу проектно-исследователь-ской деятельности школьников.

Данная классификация может быть применена как к кинофильму в целом, так и к его отдельным фрагментам. Один и тот же фрагмент по своему содержанию может мыть отнесен одновременно к разным видам киноматериалов.

Использование в образовательном процессе видеоматериалов длительностью 3-5 минут позволит оптимально

учитывать психолого-физиологические особенности восприятия школьников, достигать их вовлеченность в содержание занятия. Кинофрагменты могут включать презентации о деятельности предприятий Роскос-моса, последних достижениях космонавтики. Они знакомят со спецификой профессий отрасли и используемым оборудованием (например, водолазным снаряжением, которое необходимо для проведения тренировок и при спасении космонавтов). В ходе просмотра фильмов важно донести до школьников мысль о том, что космос начинается на Земле. Важны и интересны здесь люди всех профессий, обеспечивающих полет в космос: от заправщика ракеты до того, кто нажимает кнопку старта. После получения такой информации ребенок может осознать возможности современной науки и широты выбора своей будущей профессии.

Ориентируясь на младших школьников, педагог может остановиться на российском научно-развлекательном анимационном сериале «Космические Юра и Нюра». В работе над его созданием принимала участие группа российских космонавтов -Ф. Н. Юрчихин, А. Н. Шкаплеров,

С. А. Волков, Е. О. Серова. В ходе просмотра серий данного мультфильма можно сформировать у детей первоначальные представления о космодромах Байконур и Восточный, о Солнечной системе и о том, как становятся космонавтами.

На уроках физики, химии, биологии, географии в основной и средней школе для популяризации знаний о космосе целесообразно использование фрагментов телевизионных космических уроков, проводимых космонавтами Роскосмоса с борта Международной космической станции (МКС) («Наш дом - Земля», «Физика невесомости»). МКС - не только самый большой и искусственный спутник Земли, но и место, на котором происходят явления и процессы, невозможные на поверхности самой планеты. Именно этот факт привлекает зрителей-школьников и позволяет привычные на уроке темы рассмотреть под другим углом зрения, более эмоционально воспринять материал, переосмыслить изучаемые физические процессы.

В погоне за эффектностью, кассовыми сборами и зрелищностью режиссеры и сценаристы нередко сознательно прибегают к искажению научной информации, позволяют себе

допускать отступления от физических законов. Ярким примером такого ненаучного, но очень интересного для подростков фильма является фильм «Гравитация» (2013 г., Великобритания, США, режиссер Альфонс Куа-рон). Он содержит очень серьезные недостатки, которые особенно заметны в поведении космических объектов, находящихся на околоземной орбите. Поэтому целесообразно на его примере разбирать ошибки в изображении проявления законов взаимодействия тел в невесомости, тем самым формируя критическое мышление. Фильм «Марсианин» (2015 г., Великобритания, США, режиссер Ридли Скотт) учит основам поведения и выживания человека в условиях природной среды, навыкам оказания первой помощи и самопомощи, саморегуляции. Сюжет мотивирует обучающихся к изучению предметов естественно-математического цикла, ОБЖ.

Многие из художественных фильмов XX века при некоторой примитивности и фантастичности изображения космоса и представлений о будущем обладают значительным воспитательным потенциалом и могут быть использованы в формировании чувства сопереживания, умения принимать

о д г о

о

№ *

а а л д а г о г о № о

е

л о

а

8 о

№ а

Ж о-X

г

г а

ж

а -к ж Й

Ж о

а к ж ж ж

ч

Л ж

о-X

8 ж

а ж ж

Й о

* о

о о

О

л

ж ж

I

И5

^

а ж ж S

I

«о

0 ж ж

И5 И5

а

«о §

ж ж ж

3

1

СО

о ^

л £

и понимать других и самого себя.

Для понимания психологических процессов в сознании человека, но с обязательной предварительной подготовкой (разъяснениями сюжета литературной основы), в работе со старшеклассниками можно использовать фильм «Солярис» (1971 г., Мосфильм, режиссер А. Тарковский). На примере героев данного фильма и их фантомов с подростками могут быть рассмотрены законы взаимоотношений человека с самим собой, с окружающими, зависящие от его умения увидеть себя со стороны, понять мотивы своего поведения и эмоционально переосмыслить то, что было совершено ранее и ныне признано ошибочным или неверным.

При обсуждении фильма «Контакт» (1978 г., Студия «Союзмультфильм», режиссер В. Тарасов) важно подвести детей к выводу, что в основе психологического контакта лежит понимание вечных ценностей бытия, и прежде всего, Добра как высшей категории нравственного общения. Наиболее эмоционально на «Контакт» реагируют подростки 14-17 лет.

Простор для фрагментарного использования на различных уроках дает советский мультфильм «Тайна

Третьей планеты» (1981 г., режиссер Р. Качанов). На доступном языке с младшими школьниками рассматриваются понятия Миража, живой игрушки Индикатора. На уроках физики в основной школе при изучении понятия силы трения фрагмент путешествия на планету Ше-лезяка с парализованными роботами поможет создать учебную проблему. Почему механизмы роботов были неподвижны при наличии смазки (причина - добавление в нее алмазной пыли пиратами)? Фильм «Кин-дза-дза» (1986 г., СССР, Киностудия «Мосфильм», режиссёр Г. Данелия) хорош для обсуждения с подростками при изучении тем экологии (последствия небрежного отношения к Земле), обществознания (классовое неравенство, права человека), психологии (способы саморегуляции человека, умения адаптироваться в иной среде).

4 Обсуждение (Discussion)

Предлагаемая система подготовки педагогов к популяризации научных знаний о космосе с использованием метода кинопедагогики проходила апробацию на базе МОУ СОШ № 7 г. Южноуральск Челябинской области. В исследовании приняли участие

72 педагога школы, включая учителей начальных классов, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования. В течение 20172018 учебного года каждым педагогом была подготовлена серия занятий или мероприятий по своему направлению деятельности, включающая в качестве содержания вопросы, так или иначе относящиеся к космической тематике. При этом перед педагогами стояли задачи по осуществлению отбора и адаптации научных знаний о космической отрасли для восприятия школьниками, включение этих знаний в содержание своих учебных занятий; овладение инструментарием по использованию метода кинопедагогики для популяризации знаний о космосе и оценка достижений школьников в освоении знаний о космосе и космической отрасли.

Подводя итоги проделанной педагогами методической работы по использованию средств популяризации научных знаний с использованием метода кинопедагогики, отметим следующее. На момент начала такой деятельности педагоги школы демонстрировали сопоставимые позиции с педагогами других школ Челябинской области, принимавших участие

в анкетировании по вопросам использования средств популяризации научных знаний. В ходе исследования было зафиксировано изменение отношения 85 % педагогов школы (61 человек) к использованию средств популяризации научных знаний. Проведенная методическая работа позволила наглядно продемонстрировать возможность включения в содержание учебных занятий материалов, отражающих космическую тематику. Большинство педагогов школы (75 % (54 человека)) смогли оценить эффективность метода кинопедагогики в популяризации научных знаний о космосе. Ими также было зафиксировано положительное изменение мотивации учебной деятельности среди школьников к изучению учебных дисциплин.

Результатами проделанной работы можно считать и то, что выстроенная работа педагогов по популяризации научных знаний о космосе средствами кинопедагогики позволила двум ученикам МОУ СОШ N° 7 г. Южноуральск побывать на смене в Международной летней аэрокосмической школе им. космонавта-испытателя СССР У Н. Султанова (Республика Башкортостан). Важным достижением педагогов МОУ СОШ № 7

о д г о

о

№ *

а а л д а г о г о № о

е

л о

а

8 о

№ а

Ж о-X

г

г а

ж

а -к ж

Ж(

ж о

а

к ж

ж ж

Ч ^

ж

о-X

8 ж

а ж ж

Ж; о

* о

о о

О

л

Ä s

I

И5

^

a ä s S

I

si

CO

0 Ä s

--о

£ и; и; а

со §

s Ä Ä

3

1

so о

SJ л

4

г. Южноуральск стало то, что команда школы вошла в число победителей Всероссийского Молодежного космического фестиваля «Восточный», на который была представлена видеоимпровизация «Один день из жизни космонавта на МКС». Победа в этом фестивале позволит команде школы отправиться на Дальний Восток и побывает на космодроме «Восточный».

5 Заключение (Conclusion)

Начавшаяся в середине прошлого века космическая эра ознаменовала новый виток в развитии представлений о космосе, комической отрасли и космической деятельности. Авторы статьи придерживаются позиции, что для поддержания интереса к этой теме в нашей стране среди школьни-

ков и молодежи необходимо активизировать работу по популяризации научных знаний о космосе. Одним из средств для решения данной задачи метод кинопедагогики. Ориентация педагога на механизмы популяризации требует от него овладения новыми видами деятельности: адаптации для школьников современных научных данных; включения отобранного материала в содержание основных образовательных программ; использования разнообразных методов популяризации научных знаний о космосе и оценки образовательных достижений школьников в урочной и внеурочной деятельности. Предложена целостная система подготовки педагогов к популяризации научных знаний о космосе.

Библиографический список

1. Дивеева Н. В. Популяризация науки как разновидность массовых коммуникаций в условиях новых информационных технологий и рыночных отношений : дис. ... канд. филолог. наук: 10.01.10. Ростов-н/Д., 2014. - 186 с.

2. Комарова Е. В. Журнал «Вокруг света»: история и функционирование на современном этапе: дис. ... канд. филол. наук: 10.01.10. Н. Новгород, 2014. - 266 с.

3. Ильина И. Н. Популяризация российской науки и культуры (наука и СМИ) // Документальное наследие России: теория и практика сохранения и использования научных фондов. Сыктывкар, 2013. - С. 307-319.

4. Иваницкий В. Ю. Научная популяризация как функция современной науки ГЭлектронный ресурс1 // Науковедение. 2001. - № 2. URL: http://www.pseudology.org/ science/ Science Literature.htm (дата обращения: 20.09.18.).

5. Гудзюк Е. Н. Популяризация научных знаний как необходимое условие развития модернизационных тенденций в образовании // Инноватика и экспертиза. 2011. - №. 1. - С. 14-21.

6. Сухенко Н. В. Специфика популяризации науки в России // Вестник НГТУ им. Р. Е. Алексеева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». 2016. - № 4. - С. 18-22.

7. Ибатуллина Е. Ю. Готовность педагога к инновационной деятельности как фактор коррекции профессионального консерватизма : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Астрахань, 2013. - 182 с.

В. Гульчевская H. Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Ростов-н/Д., 2004. - 232 с.

9. Панина С. В., Сергеева Т. И. Готовность учителя к инновационной деятельности в условиях реализации ФГОС // Общество: социология, психология, педагогика. -2017. - M 1. - С. 117-119.

10. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. 2007. M 1. - 42-49.

11. Хачатрян Э. В. Педагогическая модель формирования готовности учителей к применению инновационных технологий // Вестник Университета Российской академии образования. - 2010. - M 5. - С. 79-В2.

12. Игнатов Д. М. Капинова Е. С. Кинопедагогика как интерактивный метод обучения методике физического воспитания в начальной школе // Перспективы науки и образования. 2018. - M 2 (32). - С. 215-21В.

13. Степанова П. M. Кинопедагогика и медиаобразование : учебное пособие. Санкт-Петербург, 2016. - 98 с.

14. David R. Cole, Joff P. N. Bradley. A Pedagogy of Cinema. Sense Publishers, 2016. - 1В6 p.

15. Попова Е. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий космической отрасли : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2015. - 225 с.

16. Марасова С. Е. Образцы популяризации математического знания как конвенциональные структуры // Симбирский научный вестник. 2016. - M 4 (26). - С. 104-113.

D. F. Ilyasov1, N. A. Maslennikova2, V. V. Kudinov3, M. YU. Krushina4, A. V. Krushin5

1ORCID No. 0000-0003-0905-70В1 Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy and Psychology,

Chelyabinsk, Russia.

Director General Education School No. 7 in Yuzhnouralsk, Chelyabinsk region, Russia.

s g

f

G

e

n

e

s

E

Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators, U

E-mail: dinaf_chel@mail.ru °

n

2ORCID No. 0000-0002-4810-062 |

a i

S' n s

E-mail: schssl7_yu@mail.ru e

c

3ORCID No. 0000-0003-2516-3079 |

s

Candidate of Pedagogical Sciences, Docent, Associate Professor of the Department of Pedagogy,

s

Psychology and Object Methods, South-Ural state Humanities-Pedagogical university, u

a i N'

e

Chelyabinsk, Russia.

E-mail: kudinovvv@cspu.ru C

4ORCID No. 0000-0002-5616-7331 !

Deputy Director General Education School No. 7 in Yuzhnouralsk, Chelyabinsk region, Russia. .

n

E-mail: school7_yu@mail.ru |

i—i

5ORCID No. 0000-0001-9105-4298 £

a ^

o u

Teacher of Physics and Astronomy General Education School No. 7 in Yuzhnouralsk,

Chelyabinsk region, Russia. p

c

E-mail: school7_yu@mail.ru £

TRAINING OF GENERAL EDUCATION ORGANIZATIONS

TEACHERS TO POPULARIZE SCIENTIFIC KNOWLEDGE

ABOUT SPACE

Abstract

Introduction. The theme of the space was attractive to human at all times. A certain actualization of this resource among the younger generation is required, having a rich history in the field of space activities. Space topics have a huge potential for improving the quality of education, as well as the choice of young professionals in the field of space activities. For realization of this potential, we should turn to the popularization of scientific knowledge about space. But, as the study shows, interest in popularizing scientific knowledge among teachers is low enough for various reasons. This makes it possible to designate the purpose of this work to represent the content and organizational and pedagogical means of training teachers to popularize scientific knowledge about space. "1 Materials and methods. The main research methods are the

^ analysis of scientific literature about the preparation of a teacher for innovation activity, the implementation of ideas to popularize scientific knowledge, as well as diagnostic methods, including observation and questioning to determine the positions of teachers in addressing the resources to popularize scientific knowledge. Results. The authors of the article highlight a list of the methods of ^ activity necessary for the teacher to popularize scientific knowledge about space. It contains: selection and adaptation for schoolchildren of modern scientific data; inclusion of selected material in the content § of basic educational programs; mastering the methods of popularizing scientific knowledge about outer space; evaluation of the formation of scientific knowledge of outer space among students.

Discussion. The authors emphasize the use of cinema pedagogics as a method that has a high emotional impact on the personality

£

o a

3 of schoolchildren. This becomes possible due to the appeal to images

and models of activity, cultivated in feature films and documentaries focused on space themes.

Conclusion. The review of feature and documentary films presented in the article will allow a teacher to immerse himself in the "atmosphere" of the diversity of space themes and to select the content of the educational material. It is shown that the alignment of the described system of training teachers for the popularization of knowledge about outer space using the method of cinema pedagogics allows one to form a steady interest in studying the features of the space branch of schoolchildren in the process of the lessons and after-hours activities.

Keywords: teacher, general educational organization, scientific knowledge about space, popularization, cinema pedagogics, teacher training.

Highlights:

- The ways of activity necessary for a teacher to popularize knowledge about the space industry have been identified; ||

- The types of film fragments aimed at promoting knowledge of |.

s

space have been highlighted; r

a

- The review of feature films and documentaries has been pre- z sented. It will allow the teacher to select the content of educational

References

a g

f

G

e s e

3

material. e

a

h

e

2

1. Diveeva N.V. Pipuly3riz3ciy3 nauki k3k raznividnist' m3ssivyh kim-munik3cij v |

p

usliviyah nivyh infirm3ciinnyh tekhniligij i rynichnyh itnishenij (dis. kand. fililig. N3uk) 33 [Popularization of science as a kind of mass communication in the context of new information technologies and market relations (diss. cand. of philologic. sci.)]. Rostov on Don, 2014, 186 p. (in Russian).

2. Komarova E.V. Zhurnal "Vokrug sveta": istoriya i funkciinirivanie na sivremen-nim ehtape: Dis. kand. filil. nauk [Journal "Around the World": history and functioning at the present stage: Diss. cand. of philol. sci.]. N. Novgorod, 2014, 266 p. (in Russian).

3. Ilyina I.N. Pipulyarizaciya rissijskij nauki i kul'tury (nauka i SMI) [Popularization of Russian science and culture (science and media).]. Dikumental'nie nasledie Rissii: teiriya i praktika sihraneniya i ispil'zivaniya nauchnyh findiv - Dicumentary Heritage if Russia: Theiry andPractice if Preservatiin and Use if ScientificFiundatiins. Syktyvkar, 2013, 307-319. (in Russian).

a

i z'

e

c

i e

s

i cc

i

i

C6

e

a ^

i

u p

a

c e

4. Ivanitsky V.Yu. Nauchnayapopulyarizaciya kakfunkciya sovremennoj nauki [Scientific popularization as a function of modern science.]. 2001, No. 2. (in Russian). URL: http://www.pseudology.org/science/Science_Literature.htm (accessed: 20.09.18).

5. Gudzyuk E.N. Populyarizaciya nauchnyh znanij kak neobhodimoe uslovie razvitiya modernizacionnyh tendencij v obrazovanii [Popularization of scientific knowledge as a necessary condition for the development of modernization tendencies in education.]. Innovatika i ehkspertiza - Innovation and expertise, 2011, No. 1, 14-21. (in Russian).

6. Sukhenko N.V. Specifikapopulyarizacii nauki v Rossii [Specificity of the popularization of science in Russia.]. VestnikNGTU. Seriya "Upravlenie vsocial'nyh si-stemah. Kom-munikativnye tekhnologii" - Bulletin of the NNSTU. Series "Management in social systems. Communicative technologies", 2016, No. 4, 18-22. (in Russian).

7. Ibatullina E.YU. Gotovnost' pedagoga k innovacionnoj deyatel'nosti kak faktor korrekciiprofessional'nogo konservatizma: Dis. kand. ped. nauk [Readiness of the teacher for innovation as a factor in the correction of professional conservatism: Diss. cand. of ped. Sci.]. Astrakhan, 2013, 182 p. (in Russian).

8. Gulchevskaya N.E. Osobennostiprofessional'noj trevozhnosti uchitelya v usloviyah obrazovatel'nyh innovacij: Dis. kand. psihol. nauk [Features of professional anxiety teacher in the conditions of educational innovation: Diss. cand. of psychol. sci.]. Rostov on Don, 2004, 232 p. (in Russian).

9. Panina S.V., Sergeeva T.I. Gotovnost' uchitelya k innovacionnoj deyatel'nosti v usloviyah realizacii FGOS [Readiness of the teacher for innovation in the context of FSES.]. Obshchestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika - Society: sociology, psychology, peda-

1

I gogy, 2017, No. 1, 117-119. (in Russian).

a

R S

10. Slastenin V.A., Podymova L.S. Gotovnost' pedagoga k innovacionnoj deyatel'nosti [Readiness of the teacher for innovation.]. Sibirskijpedagogicheskij zhurnal - Siberian Pedagogical Journal. 2007, No. 1, 42-49. (in Russian). ¡¿3 11. Khachatryan E.V. Pedagogicheskaya model' formirovaniya gotovnosti uchitelej k

primeneniyu innovacionnyh tekhnologij [Pedagogical model of teachers' readiness formation for application of innovative technologies]. Vestnik UniversitetaRossijskoj akademii obrazovaniya -Bulletin of the University of the Russian Academy ofEducation, 2010, No. 5, 79-82. (in Russian). H 12. Ignatov D.M., Kapinova E.S. Kinopedagogika kak interaktivnyj metodobucheniya

metodike fizicheskogo vospitaniya v nachal'noj shkole [Cinema pedagogics as an interactive method of teaching methods of physical education in primary school.]. Perspektivy nauki i obrazovaniya - Prospects of science and education, 2018. No. 2 (32). 215-218. (in Russian). | 13. Stepanova P.M. Kinopedagogika i mediaobrazovanie: uchebnoe posobie [Cinema

pedagogics i mediaeducation: tutorial.]. St. Petersburg, 2016, 98 p.

14. David R. Cole, Joff P. N. Bradley. A Pedagogy of Cinema. Sense Publishers, 2016, ^ 186 p. (in English).

15. Popova E.V. Formirovanie gotovnosti starsheklassnikov k vyboru professij kos-

>

o

§

-j— micheskoj otrasli: Dis. kand. ped. nauk [Formation of the readiness of high school students to ^ choose the professions of the space industry: Diss. cand. of ped. sci.].Yekaterinburg, 2015,

225 p. (in Russian).