Подготовка будущих учителей к инновационной деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Г.А. Шишкин

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Преобразования в системе среднего и высшего образования, вызваны вхождением Украины в единое образовательное пространство Европы, вызвали возникновение нового социального заказа на учителя, способного осуществлять инновационную профессиональную деятельность.

Среди факторов, которые обуславливают необходимость пересмотра национальных приоритетов в системе профессиональной подготовки учителя, можно выделить три группы.

Прежде всего, это системные преобразования в национальном образовании, связанные с внедрением новой образовательной парадигмы, с переходом на новое содержание и структуру общего среднего образования, с введением государственных образовательных стандартов, с переходом старшей школы на профильное обучение. Успех реформирования образования, инициированного на государственном уровне, в значительной мере определяется личным отношением учителя к инновациям, их теоретико-методологической и практической направленности.

Другую группу причин модернизации образования составляют социально-педагогические изменения в системе общего среднего образования, которые происходят в контексте трансформаций, обусловленных новой социотехнологической революцией. Перед современным образованием стоит ряд задач, одна из которых заключается в том, что национальные образовательные системы должны приобрести инновационный характер, а их воспитанники должны быть подготовлены к инновационному стилю жизни. В этих условиях готовность педагогов к принятию прогрессивных инновационных изменений в культуре, социуме и образовании приобретает особое значение. Только учитель с высоким творческим потенциалом способен воспитаться личность, способную к успешной и эффективной жизнедеятельности в динамически развивающемся обществе.

Третья группа факторов отражает наиболее характерные признаки процессов широких инновационных преобразований. В настоящее время, многие педагогические коллективы учебных заведений активно апробируют отечественные и зарубежные образовательные технологии, создаются авторские школы, разрабатываются и вводятся в учебно-воспитательный процесс авторские учебные программы, методики, технологии и т.п. По этой причине, важной составляющей профессионализма педагога, становится готовность к оценке эффективности новых педагогических технологий. Современный учитель должен уметь определить соответствие предлагаемых новых технологий нуждам и возможностям конкретного учебного заведения.

Социальная и педагогическая значимость этих задач обусловили поиск путей их решения на нормативно-законодательном, теоретико-методологическом и эмпирическом уровнях.

На теоретическом уровне отдельные аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности рассматривают А. Алексюк, А. Бойко,

B. Бондарь, С. Гончаренко, В. Евдокимов, И. Зязюн, Л. Кадченко, В. Ковалев, А. Липенко, С. Ма-нукова, О. Мороз, Р. Пенькова, В. Сластенин, В. Щербина и др.. В работах О. Мороза, Л. Раз-боровой, В. Щербины и др. готовность к педагогической деятельности исследуется и с позиций личностного подхода и понимается как интегративное качество личности учителя, способного к эффективному воспитанию молодого поколения.

В центре внимания ученых находятся вопросы модернизации педагогического образования на началах личностно-ориентированного (И. Бех, В. Евдокимов, В. Луговой, О. Пехота,

C. Подмазин, С. Сысоева и др.), и компетентностного (О. Овчарук, О. Пометун, Л. Хоружа и др.) подходов.

В работах украинских и зарубежных ученых, решаются задачи выявления теоретико-методологических и практических принципов формирования готовности будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности. В частности, обосновываются и экспериментально проверяются меры, направленные на формирование у будущих учителей положительного отношения к инновационной профессиональной деятельности.

Однако в упомянутых работах рассматриваются только отдельные вопросы подготовки будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью выявления и устранения разногласий между необходимостью усовершенствования подготовки будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности и недостаточным уровнем разработки теоретико-методологического обеспечения указанного процесса. Проблему внедрения инновационных технологий можно решить целенаправленной, специально организованной подготовкой студентов высших педагогических учебных заведений к внедрению и распространению инновационных образовательных технологий.

Принимая во внимание сложность и многоплановость исследуемой проблемы, реализовать руководящую идею возможно только в пределах системного подхода. Она интегрирует в себе такие теоретические утверждения:

1. Готовность учителя к инновационной профессиональной деятельности является интегра-

тивным качеством его личности, которая проявляется в диалектическом единстве всех структурных составляющих, свойств, связей и отношений.

2. Систему формирования готовности будущих учителей к инновационной профессиональ-

ной деятельности, имеет смысл рассматривать, как подсистему общепедагогической подготовки в педагогических учебных заведениях, направленную на становление студентов как субъектов образовательных нововведений.

3. Процесс подготовки будущих учителей к инновационной профессиональной деятельно-

сти будет эффективным при условии его осуществления в контексте технологического подхода.

4. Концептуальной основой технологии формирования готовности будущих учителей к ин-

новационной профессиональной деятельности есть основные положения инновационного и личностно-ориентированного подхода к профессионально-педагогической подготовке учителей.

5. Технология формирования готовности будущих учителей к инновационной профессио-

нальной деятельности должны реализовываться в условиях их общепедагогической подготовки в педагогических высших учебных заведениях согласно принципам целостности, индивидуального подхода и поэтапного освоения профессиональной деятельностью. Это достигается благодаря индивидуализации инновационного обучения будущих учителей, выделению в нем цикла взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов, каждый из которых, имея специфическую цель и соответствующие ей содержание, методы и формы работы.

По нашему мнению, повышение эффективности процесса профессионально-педагогической подготовки учителя в современных социокультурных условиях связано, прежде всего, с решением задачи становления студентов педагогических высших учебных заведений как субъектов инновационной профессиональной деятельности. Подготовка будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности (инновационное обучение студентам) должны функционировать как целостная система, которая оптимально включена в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза благодаря разработке и реализации соответствующей технологии.

Инновационное обучение будущих учителей должно быть направлено на их становление как субъектов образовательных инноваций и, отвечать основным положениям личностно -ориентированного подхода и инновационного педагогического образования. Этого можно достичь благодаря субъект-субъектному характеру взаимодействия преподавателя и студентов, индивидуализации обучения, созданию условий для формирования критичности и креативности профессионального мышления будущих учителей, а также применению интерактивных педагогических технологий.

Управление процессом внедрения образовательных инноваций в практику работы педагогических университетов, школы можно осуществлять на основе разных подходов. Попытку их систематизации можно найти в работах В. Лазарева и М. Поташника [6].

В зависимости от того, кому принадлежит ведущая роль в управлении процессами внедрения образовательных инноваций - администрации учебного заведения или педагогическому коллективу, российские ученые различают административный и партисипативный подходы.

Второй существенный признак различных подходов - по типу реагирования на изменения. По этому признаку различают реактивное управление (тип управления, которое состоит в реагировании на фактическое состояние дел) и опережающее, пропедевтическое управление.

По характеру направленность процесса внедрения инноваций В. Лазарев и М. Поташник выделяют процессуальный и целевой подходы.

При управлении, которое ориентируется на процесс, субъекты управленческой деятельности внедряют определенное нововведение, надеясь, что оно в конечном результате будет содействовать повышению эффективности работы учебного заведения. И, наоборот, при целевом управлении сначала определяются желательные показатели, а уже потом начинаются поиски нововведения, которое позволяет их достичь.

По степени интегрированности процессов внедрения отдельных инноваций в практику работы учебного заведения различают автономное и системное управления.

Сущность первого из них заключается в том, что нововведения внедряются отдельными учителями по их собственной инициативе, а целостного проекта развития учебного заведения не существует.

Внедрение той или иной инновации в практику работы учебного заведения будет успешным при условии эффективного управления этим процессом, в частности, решения вопросов нормативного, научно-методического, финансово-материального и кадрового обеспечения данного процесса.

Инновационная деятельность общеобразовательного учебного заведения регламентируется документами разного уровня - от актов международного права, законов государства, постановлений и решений местных органов управления до внутришкольных нормативных актов. При этом очевидным является приоритет международных и государственных норм над региональными, местными, ведомственными и внутришкольными.

Основные программные ориентиры относительно воспитания гражданина государства определены в Законе «Об образовании», Национальной доктрине развития образования, Концепциях национального воспитания личности в условиях развития государственности и других документах. В них подчеркивается, что доминантной основой развития общества есть воспитания сознательного гражданина, патриота, приобретения молодежью социального опыта, высокой культуры межнациональных отношений, формирование у молодежи потребности и умения жить в гражданском обществе, духовности и физического совершенства, морального, художественно-эстетического, трудового совершенства.

Доказано, что образовательное нововведение будет эффективным только тогда, когда оно будет иметь соответствующее материально-техническое и научно-методическое обеспечения, подготовленных специалистов. Любая инновация, даже локального характера, требует определенных капиталовложений. Поэтому, прежде чем начинать работу, связанную с разработкой, освоением и внедрением педагогических новаций, необходимо осуществить материально-экономическое обоснование инновационного проекта и найти источники для его финансирования, особенно, когда речь идет о системных инновациях, которые являются одними из основных признаков государственного современного образования.

В западных странах для разработки и внедрения новаций создана и эффективно работает система грантов как государственных, так и частных. В России процесс инновационных преобразований в системе образования имеет соответствующее экономическое обеспечение. В Украине экономичного механизма поддержки образовательных инновационных проектов пока что не существует, что является одной из причин недостаточной эффективности реформ, а иногда даже их торможение. Мы понимаем, что в сложных экономических условиях найти дополнительные средства для финансирования инноваций довольно тяжело. Но образовательные инновации - системные, модульные и локальные - это не прихоть, они являются единым путем приведения системы образования в соответствие к требованиям времени, и их недофинансирование приведет к серьез

ным негативным последствиям. Нельзя недооценивать и роли материального поощрения участников инновационного процесса.

Вопрос научно-методического и организационного обеспечения инновационных процессов были предметом анализа известного российского ученого М. Поташника. Решая их на началах программно-целевого управления, ученый выделяет такие этапы инновационного развития учебного заведения:

- проблемно-ориентированный анализ состояния работы учебного заведения с целью выявления целей инновационных преобразований;

- создание банка инновационных идей, которые обеспечивают достижение намеченных целей;

- экспертная оценка инновационных идей;

- методическая разработка инновационной идеи;

- внедрение инновационной идеи в практике работы учебного заведения;

- оценка результатов внедрения инновационной идеи в практике работы общеобразовательного учебного заведения [7].

Современный учитель, чтобы соответствовать новому социокультурному заказу, должен быть готовым к инновационной профессиональной деятельности. При этом, по мнению специалистов, организация обучения субъектов инновационной образовательной деятельности должна приобретать специфические черты в зависимости от степени радикальности преобразований. Так, если при условиях модифицированной инновации довольно часто оказывается достаточным формирование у педагогов определенных компетентностей, то при условии радикальных нововведений формирования готовности к внедрению новаций окажется возможным лишь на условиях ценностного подхода.

Обобщение результатов научных поисков упомянутых выше ученых, предоставило возможность определить педагогические условия формирования готовности будущих учителей к управлению процессом внедрения образовательных инноваций в практику работы учебного заведения.

Подготовка будущих учителей к внедрению образовательных инноваций будет эффективной, если она основывается на основных положениях программно-целевого подхода и направляется на овладение студентами приемов разработки и реализации целевой программы инновационного развития учебного заведения.

Подготовка будущих учителей к выбору образовательных нововведений, внедрение которых позволяет решить выявленные проблемы, предусматривает формирование у них критичности профессионального мышления. Подготовка будущих учителей к планированию процесса внедрения образовательных инноваций, согласно логике его осуществление, должно направляться на формирование у них умений:

- разрабатывать концепцию инновационного развития учебного заведения;

- разрабатывать стратегический план внедрения образовательных инноваций в практике работы учебного заведения;

- разрабатывать оперативный план [4].

Подготовка будущих учителей к реализации плана и обобщению результатов внедрения образовательных инноваций в практику работы учебного заведения предусматривает осуществление комплекса мер, направленных на формирование у студентов умений:

- осуществлять работу по внедрению образовательных инноваций в пределах действующей нормативной базы;

- разрабатывать материально-экономическое обоснование инновационного проекта и находить источника для его финансирования;

- оптимизировать организационную структуру учебного заведения в условиях перехода от режима функционирования к режиму инновационного развития;

- решать вопросы кадрового и научно-методического обеспечения для реализации инновационного проекта.

При подготовке будущих учителей к применению инновационных образовательных технологий необходимо ознакомить их с основными положениями существующих нормативных документов, формировать у студентов умения составлять необходимые документы по внедрению образовательных инноваций в практику работы учебного заведения и осуществлять инновационную образовательную деятельность согласно определенным в них правилами.

Не менее важными в процессе внедрения инновационных технологий оказываются и вопрос финансового обеспечения. Любое нововведение, даже локального характера, требует определенных, а иногда и довольно значительных капиталовложений. Поэтому, прежде чем начинать работу, направленную на внедрение педагогических инноваций, необходимо осуществить материально-экономическое обоснование инновационного проекта и изыскать источники для его финансирования.

Во время организации подготовки студентов к внедрению инновационных технологий обучения следует предусмотреть комплекс мер, направленных на формирование у будущих учителей умений составлять смету процесса внедрения инноваций и находить бюджетные и внебюджетные возможности для его финансирования. Будущий учитель должен уметь решать организационные вопросы, такие как создание новых структурных подразделений и реорганизации существующих, введение новых должностных ставок. Так, в общеобразовательном учебном заведении, которое переходит к работе по инновационным технологиям, целесообразно ввести должность заместителя директора по научно-методической или экспериментальной работе. Целесообразным представляется также замена предметных методических объединений кафедрами или творческими группами сменного состава [6].

Поэтому целесообразным оказывается осуществление комплекса мер, направленных на формирование у студентов умений оптимизировать организационную структуру учебного заведения в условиях перехода от режима функционирования к режиму инновационного развития.

К факторам, которые существенно влияют на эффективность внедрения образовательного нововведения в учебно-воспитательный процесс учебного заведения, принадлежит и его методическое обеспечение, а именно: наличие конкретного описания содержания новации, программы ее освоения, необходимых методических разработок. В содержание инновационного обучения необходимо включать комплекс мер, направленных на формирование у будущих учителей соответствующих умений.

Подготовка будущих учителей к внедрению образовательных инноваций в практику работы учебного заведения будет эффективной, если ее стратегической целью будет признано развитие у них критичности профессионального мышления в единстве с его структурными компонентами -сформированностью критериальной базы оценки педагогических процессов и явлений, способностью к ее осуществлению и научному обоснованию.

Вопрос формирования критичности мышления у студенческой молодежи сегодня находится в центре внимания, как педагогов, так и всего мирового сообщества.

Критическое мышление рассматривают как оценочное, рефлексивное мышление, а критичность мышления - как такое его качество, которое позволяет осуществить оценку объекта анализа и вместе с тем довести правильность этой оценки. Поэтому к основным характеристикам критического мышления ученые (В. Евдокимов, И. Загашев, Т. Олейник и др.) относят: проблемность, самостоятельность, гибкость, оценочный характер и аргументированность [2; 3].

Важным аспектом проблемы критичности мышления личности является вопрос о его структуре. Анализ научных источников по исследуемой проблеме показал, что научные работники (С. Векслер, А. Липкина, Л. Рыбак и др.) считают целесообразным рассматривать четырехкомпо-нентную структуру критичности мышления, выделяя при этом такие элементы:

- критерии, по которым осуществляется оценка;

- собственно оценку;

- обоснование оценки;

- предложения относительно усовершенствования объекта, который оценивается [1].

В ведущих государствах мира критичность мышления и компетентности, которые основываются на нем, рассматриваются как национальные стандарты мышления ближайшего будущего. Поэтому в содержание высшего образования необходимо включить специальные учебные курсы, направленные на формирование у студенческой молодежи критического мышления.

В современных условиях учебные курсы «Критическое мышление», широко представленные в высших учебных заведениях США и стран Западной Европы, постепенно внедряются в образовательное пространство украинских университетов. Создаш и успешно апробироваш первые учебные программы спецкурсов, предназначенные для студентов обществоведческих и правовых специальностей, студентов высших учебных заведений и учащихся общеобразовательных учебных заведений (В. Евдокимов, Т. Олейник и др.) [2; 5].

Несмотря на существенное усиление внимания украинского педагогического сообщества к проблемам формирования критичности мышления студенческой молодежи, вопрос подготовки учителей, способных к критической оценке различных нововведений в образовательной области на действительно научной основе, относятся к числу наименее разработанных проблем дидактики высшей педагогической школы. Сложно назвать научную работу, в которой было бы достаточно полно проанализированы теоретико-методологические и технологические принципы формирования критичности профессионального мышления будущих педагогов.

Опираясь на методологические знания общенаучного, конкретно научного и технологического уровня, можно определить целесообразность внедрения той или иной образовательной инновации в практику работы учебного заведения.

В теории управления развитием учебного заведения сегодня сосуществуют два наиболее признанных подхода к оцениванию и обоснованию эффективности образовательных нововведений: подход А. Лоренсова, М. Поташника и О. Хомерики и подход В. Лазарева [4; 7]. Сравним их.

Российские ученые А. Лоренсов, М. Поташник и О. Хомерики предложили осуществлять оценку эффективности внедрения определенной инновации в практику работы учебных заведений по таким параметрам:

- актуальность нововведения, которое оценивается. Она определяется степенью его соответствия нуждам школы, социальному заказу, региональной и городской политике в области образования, возможностями преодоления существующих недостатков, степенью значимости той проблемы, на решение которой направленная инновация;

- соответствие каждой частичной инновационной идеи, которая предлагается для внедрения в практике, общей идее развития конкретной школы;

- результативность нововведения. Она оценивается или по результатам его внедрения другими педагогическими работниками, или экспертным путем;

- творческая новизна идеи. Если новая идея такая же эффективная, как и другие, уже известные, то она имеет преимущество при освоении через так называемый стартовый взрыв;

- методическая разработанность нововведения;

- возможности потенциальных участников освоения инноваций;

- возможное сопротивление нововведению;

- баланс интересов разных групп учителей по отношению к тому или другому нововведению;

- время, которое окажется необходимым для освоения;

- финансовые затраты на освоение нововведения и его материально-техническое обеспечение;

- организационные условия;

- нормативно-правовое обеспечение. Целый ряд инноваций, особенно если они предусматривают эксперимент, требуют разрешения соответствующего органа образования, согласование с другими учебными заведениями, медицинской экспертизы и т.п.;

- соответствие уровню современных достижений педагогической науки и практики;

- соответствие инновации личным интересам и вкусам тех педагогов, которые будут ее осваивать [7].

Проведенный нами качественный анализ готовности выпускников педагогических университетов к инновационной деятельности в общеобразовательной школе показал крайне низкий уровень подготовки. Результаты анализа показали низкий уровень мотивационной готовности будущих учителей к инновационным изменениям в системе образования. Основную причину неподготовленности выпускников к данному виду деятельности мы видим в непонимании сущности модернизации процессов.

Такие выводы настораживают, поскольку от учителя, его позиции, знаний зависит успех всех преобразований в системе школьного образования.

По данным проведенного нами анкетного опроса студентов IV курса (выпускников бака-лаврата) физико-математического факультета 23% респондентов негативно относятся к модернизации учебных процессов и инновации образования вообще. Среди опрошенных студентов 58% не знают, как проводить измерения эффективности инновационных процессов.

В настоящее время, высшие педагогические учебные заведения Украины не в состоянии обеспечить необходимый уровень подготовки выпускников к инновационной учебной деятельности. В профессиональной подготовке будущих учителей не предусмотрена система средств направленная на формирование субъекта инновационной педагогической деятельности. В учебных планах большинства педагогических университетов отсутствуют специальные курсы по педагогической инноватике. Выпускники оказываются неосведомленными в вопросах теоретико-методических основ осуществления инновационной педагогической деятельности.

Неотъемлемой задачей современной образовательной системы подготовки педагогических кадров мы видим во введении в учебные планы педагогических университетов учебных курсов, направленные на формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

В подготовке квалифицированных специалистов к инновационной профессиональной деятельности, существует комплекс противоречий между инновационными процессами, которые происходят в Украине и недостаточным уровнем теоретических и практических разработок проблемы. От эффективности решения данных противоречий зависит успех всех перестроечных процессов в образовании государства.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук. Кшв., 1973. 143 с.

2. Евдокимов В.И., Олейник Т.А., Горькова С.А., Микитюк М.В. Практикум по развитию критического мышления: Пособие для студентов высших учебных заведений. Харьков: Торнадо, 2002. 144 с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технологии развития. СПБ: Изд-во Альянс «Дельта», 2003. 284 с.

4. Лазарев В.С. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

5. Тягло А.В. Критическое мышление на основе элементарной логики: учеб. пособие. Харьков: Центр усовершенствования социологического образования, 2001. 210 с.

6. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. М: Новая школа, 1995. 464 с.

7. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. 64 с.