CC BY
38
хЯ7 дитннн
Проблеми вищоТ школи / Problems of High School
k vJ
M
УДК378+37.04+614.2
DOI: 10.22141/2224-0551.15.3.2020.204555
Аряев М.Л., Капана A.G., Сеньювська Л.1., Павлова В.В. Одеський нацюнальний медичний унверситет МОЗ Укра/ни, м. Одеса, Укра/на
Перший AOOBiA дистанцшного навчання в медичних вузах УкраТни в умовах COVID-19-карантину
For citation: Zdorov'e Rebenka. 2020;15(3):195-199. doi: 10.22141/2224-0551.15.3.2020.204555
Резюме. Стаття присвячена першому doceidy дистанцшного навчання дисциплни «nediampiw» cmydeHmie 5-го та 6-го курав медичного i мiжнарoднoгo факyльтетiв Одеського нащонального медичного утверситету, а також лiкарiв у cиcтемi безперервного професшного розвитку в умовах всеукрагнського карантину вна^док пандемп COVID-19.
Ключовi слова: дистанцшна освта; вищi медичш заклади; власний дocвiд
Вступ
Дистанцшне навчання — зашб отримання освгга за певною спешальшстю на вщсташ вщ навчально-го закладу. Одшею з форм дистанцшного навчання е заочна освгга, при якш спшкування викладача та студента здшснюеться за допомогою листування по-штою. В iсторичному аспект першi освiтнi програ-ми широкого дистанцшного навчання були створеш та застосоваш з використанням радютрансляцп. З розвитком техшчного прогресу змiнювалися засоби техшчного обладнання i форми дистанцшно! освь ти: навчальнi аудiопрограми, фшьми, ток-шоу тощо. З винаходом електронних обчислювальних машин змiнилися i можливост освiти. Найбiльше зростан-ня нових форм дистанцшно! освгга вiдбулося з по-явою глобально! мережi 1нтернет. З'явилися новi комп'ютернi програми i платформи, за допомогою яких дистанцшна освгга набула можливостей бiльш псного спiлкування мiж викладачем та студентами, отримання слухачами певних спешальних знань та контролю за !х практичним застосуванням. Розро-бляються новi сучасш освiтнi програми, що спрямо-ваш на поширення рiзних форм дистанцшного навчання в медичнш галузi свiту [1, 2]. Використання сучасних електронних пристро!в, таких як ноутбук, планшет, мобшьний телефон, надало можливiсть спшкування викладача зi студентами обличчям до
обличчя он-лайн незалежно вщ вщсташ, на якiй вони знаходяться один вщ одного. Цi можливостi стали нам у нагодi у зв'язку з поширенням пандемп COVID-19 по усьому свт та необхiднiстю продовжи-ти освiтнiй процес як на до дипломному, так i на тс-лядипломному рiвнях навчання.
Власний досвiд
Згiдно з Постановою Кабшету мiнiстрiв Укра!ни «Про запобiгання поширенню на територп Укра!ни коронавiрусу COVГО-19» № 211 вiд 11.03.2020 р., Листа МОН Укра!ни № 1/9-154 вщ 11.03.2020, Листа МОЗ Укра!ни № 22-04/7148/2-20 вiд 12.03.2020 р., кафедра педiатрп № 1 ОНМедУ з 16.03.2020 року перша серед медичних вищих навчальних закладiв Укра!ни розпочала дистанцiйне навчання студен-тiв 5-го та 6-го курав iз використанням новiтнiх комп'ютерних програм i платформ. Прiоритетнiсть полягае в повномасштабному використаннi методу в ушх роздiлах навчального процесу (лекцп, практичш заняття, вiдпрацювання, диференцiйований залiк, юпит, консультацп) iз перших днiв введення i до за-вершення COVID-19-карантину.
Методологiчною базою роботи стали рашше на-даний Наказ Мiнiстерства освгга i науки Укра!ни № 703/23235 вщ 12.04.2013 р. «Про затвердження По-ложення про дистанцiйне навчання» та «Положення
© 2020. The Authors. This is an open access article under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, CC BY, which allows others to freely distribute the published article, with the obligatory reference to the authors of original works and original publication in this journal.
Для кореспонденци: Каплша Лариса Свгешвна, доцент, кандидат медичних наук, завуч кафедри пед1атрГГ 1, Одеський нацюнальний медичний ушверситет, Вал1ховський провулок, 2, м. Одеса, 65082, УкраТна; e-mail: lkaplina@ukr.net
For correspondence: L.E. Kaplina, MD, PhD, associate professor of the Department of Pediatrics 1, MD, PhD, Professor, Odesa National Medical University, Valikhovskiy lane, 2, Odesa, 65082, Ukraine; e-mail: lkaplina@ukr.net
Full list of author information is available at the end of the article.
про органiзацiю дистанцшно! форми освiтнього про-цесу в Одеському нацюнальному медичному ушвер-ситет вiд 13.03.2020». Головна проблема полягала в адаптацп загальних принципiв дистанцшного на-вчання до практики традицшного й основоположного пацieнторieнтованого викладання клiнiчних дисциплiн. Навички використання комп'ютерних програм i платформ кафедра набула шд час 1х використання для подготовки студентiв 6-го курсу до складання iспитiв «Крок-2» та ОСК1 з дистанцiйним
використанням тестових завдань i задач. 1ншим дже-релом навчального досвiду усiх сшвробггниыв кафе-дри у використаннi комп'ютерних програм i техно-логiй дистанцшного навчання була робота в системi безперервного професшного розвитку лiкарiв i без-перервного навчання та участь у заходах Одесько'1 асошацп лiкарiв-педiатрiв i неонатологiв. Для тех-шчного забезпечення дистанцiйного навчання була обрана програма /ООМ, яку звичайно застосовують для проведення on-line-конференцiй.
X Ковальская Вероника Викт... ] X Букша А. В. 16
I
X Авраменко А.С. 1 б гр.
Александр Панчук Р*
гЯ
I ш
X Дмитрий Лебедь _ ^ у |
ШШ0
X Михайлевич Маряна18 гру_.
X Инна Мукомел 16 группа б...
X Белашова А.В. 1 б группа
Богдан Смирный 16 Групп...
Щ'А
Андрей Яковенко 16 Группа б-
Г '71
Г 0ту1гу1 Нега5утепко 18 дг
^ а
Шт*
X Юрженко Н.Р. 18 группа
X Болтунова Д.Ф. 18 группа
Лаура >
От Авербух С.А 16 групп<
1) ©*
тники Демонстрация экрана Запись Реакции
| X Авербух С А 16 группа
X Величко ДД. 18 группа
Ч ШШ^Щ
2
' Максим Ляшенко 13гр
X Стефанюк Дмитрий
X Имерцаки Дарья
Зазулинская А....
Рисунок 1. Асистент В.В. Павлова проводить практичне заняття з> студентами 6-го курсу,
на фото верхнй л'вий кут
Рисунок2. Д'аграма розподлу правильних та неправильних вщповщей пщ час розв'язання кл1н1чно/
задач! студентами 6-го курсу
196 Zdorov'e rebenka, ^ 2224-0551 ^гМ), ^ 2307-1168 (online) Уо!. 15, N0 3, 2020
Методологiя дистанцiйного навчання була обговорена та затверджена на засщанш кафедри 13.03.2020 р. й оформлена у виглядi протоколу. Створеш та розмщеш на сайт ОНМедУ методичш роз-робки для студенпв i викладачiв. Були прийняти та затверджеш деякi змши щодо розкладу лекцiй та практичних занять i3 метою якiсного виконання на-вчально! програми. Був отриманий дозвш й одержана шдтримка щодо використання ново! технологи з боку адмшстрацп ОНМедУ. 13—15 березня були проведе-нi iнтенсивнi треншги щодо практичного оволодiння нави-чками використання програми ZOOM та порядку шдключен-ня студенпв та викладачiв. Уся необхiдна шформашя надава-лась студентам через деканати та старостiв груп.
Досвщ свiдчить, що вико-ристання програма ZOOM у дистанцiйному навчанш надае багато можливостей як викла-дачевi, так i студентам. Шд час практичного заняття або шсля лекцп викладач може вщпо-вiсти на запитання студентiв, розпочати дискусш в режимi реального часу. Практичне за-няття починаеться з контролю присутносп студентiв на занят-тi у виглядi тестового контролю або виршення ситуацшно! за-дачi за темою. Ситуацiйна кль нiчна задача, крiм основного тексту, мютить iлюстративний
матерiал. Це можуть буди фотографп, сигмальнi та центильш номограми для оцiнки фiзичного розвитку новонароджених та дiтей рiзного вку, рентгеногра-ми, електрокардiограми, результати лабораторних та шструментальних дослiджень. Для виршення задачi, яку студенти отримують за посиланням у Chat, вщво-диться певний час залежно вiд складност завдання. Задачу можна розв'язувати в режимi реального часу iз залученням усiх студентiв групи або надати мож-
Рисунок 4. Професор М.Л. Аряев приймае ¡спит у студентки 5-го курсу в реальному часi дистанц/йно
Рисунок 3. Дiаграма результат/в тестування за типом «Крок-2» студент/в 6-го курсу
ливють вирiшувати самостшно. Пiсля самостiйного виконання завдання студент вщправляе вiдповiдь на Google Form. Щодня студенти вирiшують вiд 3 до 5 задач i3 вщповщдю на запитання викладача i 20 тесто-вих завдань. yci надюлаш завдання та тести перевiряе викладач i виставляе загальну оцiнку з урахуванням активно! участ студента протягом заняття. Оскшьки завдання надходять до студента на початку, у середиш та наприкшщ заняття, викладач мае можливють конт-ролювати постiйну присутнють студента на заняттi. Якщо студент зарееструвався, але не виконав жодного завдання, викладач рееструе його вщсутнють.
Протягом практичного заняття викладач мае можливють запитати кожного студента й отримати вщповщь у режимi реального часу, запропонувати студентам обГрунтувати кшшчний дiагноз та провести диференщальну дiагностику, розглянути та оцiнити показники лабораторних дослщжень, рент-генограм, томограм, електрокардюграм тощо. Пiд час такого сшлкування викладач мае можливiсть ви-значити рiвень пiдготовки до знань кожного студента, а шд час дискусп або обГрунтування кшшчного дiагнозу — оцiнити рiвень кшшчного мислення й опанування практичних навичок (рис. 1). Програма ZOOM дозволяе працювати студентам, використо-вуючи персональш комп'ютери, планшети, смарт-фони, iншi мобiльнi телефони. Якщо студент не мае в пристро! вiдеокамери або мшрофона, вiн у режимi реального часу в Chat може повщомити викладача про присутнють на занята i надiслати вiдповiдi на завдання. Викладачi мають змогу перевiряти завдання та тести, якi представлен у виглядi Google Form. Цей сервю надае можливiсть автоматичного контролю усшшносп i виявлення найбiльш складних роздiлiв теми (рис. 2, 3). На наступному занята викладач об-говорюе зi студентами виявленi помилки i для !х ви-правлення оргашзовуе дискусiю в групi.
Включення в навчальнi матерiали тестiв «Крок-2» i ОСК1 сприяе пiдготовцi до випускних iспитiв та дае можливють одержати консультативну допомогу. З пер-шого дня дистанцiйного навчання уш спiвробiтники кафедри щодня створюють новi методичнi матерiа-ли лекцiй, практичних занять у виглядi презентацiй Power Point, готують електроннi варiанти ситуацшних клiнiчних задач та тестових питань за типом «Крок-2» для кожно! теми заняття. Пiдготовленi методичш матерiали для диференцiйних залiкiв та юпитав та вщ-працьована методолопя !х дистанцiйного проведення. Пiд час юпиту студент вiльно називае номер бтета й отримуе його в електронному виглядi (рис. 4). Шд час подготовки до вiдповiдi екзаменатор бачить уш дц студента on-line. Надалi в режимi реального часу екзаменатор спткуеться зi студентом, може поставити додатковi запитання и виставити ощнку. Шiсля кожно! групи змiнюеться нумерацiя бiлетiв та запитання в них у рамках робочо! програми з дисциплiни, що тдвищуе рiвень об'ективно! оцiнки. Викладачi кафедри беруть участь у створенш вщеофшьму з методики проведення державного юпиту ОСК1, що допоможе студентам краще пiдготуватися до державно! атестаци.
Обговорення
Спiвробiтники кафедри постiйно працюють над удосконаленням методологй' занять i3 використан-ням програми ZOOM. Ми провели порiвняння програми ZOOM i3 програмою Google Meet i дшшли висновку, що обрана нами програма бшьш проста, зручна та шформативна. Програма ZOOM надае кращi можливостi для пiдключення додаткового шюстративного матерiалу й аналiзу результатiв дистанцшного навчання. Дистанцшне навчання дуже позитивно було сприйняте студентами i супроводжу-валося високою та стабГльною вiдвiдуванiстю занять. З урахуванням постшного поетапного продовження термiну карантину внаслГдок пандемп' COVID-19 створена форма дистанцшного навчання постшно змiнювалась та адаптувалась до поточних проблем i, на наш погляд, повнютю дозволяе студентам якюно, своечасно i в повному обсязГ виконати навчальний план Гз дисциплши «педГатрГя», скласти залiки та ю-пити, «Крок-2» i шдготуватися до державного юпиту ОСК1.
За термш дистанцшного навчання на кафедрГ педГатрГ! № 1 одночасно навчалося 16 груп, з яких 6 груп вГтчизняних студентГв 6-го курсу, 4 групи вГг-чизняних студентГв 5-го курсу та 6 груп англомов-них студентГв 5-го курсу мiжнародного факультету. Таким чином, протягом карантину кафедра провела дистанцшне навчання з 480 украшськими та шозем-ними студентами в режимi реального часу згГдно з навчальним планом та розкладом занять.
Наш досвГд не пiдтримуе дистанцiйне навчання як альтернативу традицшному клГнГчному викла-данню. ВГн може використовуватись в особливих умовах, таких як карантин COVID-19, а також як до-датковий метод, що шдвищуе ефективнiсть навчання бГля лiжка хворого. Використання дистанцшного навчання потребуе додатково! розробки навчально-методичних матерiалiв, фГльмГв, теспв, клГнГчних завдань та !х постшно! переробки та удосконалення. Питання ефективност та умотивованостi слухачiв до дистанцшних форм навчання порГвняно з акаде-мГчним широко обговорюються викладачами рГзних кра!н [2—4].
Ми також звернули увагу на те, що дистанцшш методи навчання широко застосовуються в шсля-дипломному навчанш лiкарiв рГзних кра!н свГту [5, 6]. Особливу роль вшграе дистанцiйне навчання в безперервному шслядипломному розвитку лГка-рГв, якГ працюють у сшьськш мюцевосп i мають обмежеш можливост вГдвГдування рГзних форм пюлядипломного очного навчання або працюють за кордоном [7, 8]. З огляду на виробничу необ-хГдшсть i в рамках заходГв Одесько! асощацп' лГка-рГв педГатрГв та неонатолопв був запланований та проведений цикл вебшарГв ««Диагностика i веден-ня COVID-19» Гз застосуванням програми ZOOM. Були розглянут питання ешдемюлоги, клГнГчних проявГв, дГагностики, ускладнень, лГкування та профшактики коронавГрусного захворювання в дГтей та дорослих. Вебшари зГбрали понад 600
198
Zdorov'e rebenka, ISSN 2224-0551 (print), ISSN 2307-1168 (online)
Vol. 15, No 3, 2020
учаснитв — лiкарiв рiзних спецiальностей. Лша-pi одержали вщповш на найважливiшi запитання щодо профшактики, заходiв iнфекцiйного контролю, тактики ведення пащенпв згiдно 3i свиови-ми та вiтчизняними стандартами ведення хворих на коpонавipусне захворювання й отримали сер-тифiкати вщповщного зразку. Результати вебша-piв отримали високу оцшку з боку Одеського об-ласного та Одеського мшького упpавлiнь охорони здоров'я.
Висновки
Система дистанцшного навчання потребуе по-дальшого розвитку, удосконалення i технiчноï шд-тримки. Не виникае жодних сумнiвiв щодо il ефектив-ностi i корист як у звичайних, так i в надзвичайних умовах додипломного навчання та в системi без-перервного професшного розвитку лiкаpiв. Пщ час дистанцiйного навчання викладачi пщвищують свою квалiфiкацiю, опановують новi форми викладацько1 роботи, що цiлком вщповщае новiтнiм вимогам в ор-гашзацй' навчального процесу вищого медичного на-вчального закладу.
Конфлiкт ÎHTepecÎB. Автори заявляють про вщсут-нiсть конфлшту iнтеpесiв та власно1 фiнансовоï за-цiкавленостi при пiдготовцi дано1 статть
References
1. Harden RM. A new vision for distance learning and continuing medical education. J Contin Educ Health Prof. 2005;25(1):43-51. doi:10.1002/chp.8.
2. SchattnerP, Klein B, Piterman L, Sturmberg J, McCall L. Impact of Master of Family Medicine degree by distance learning on general practitioners' career options. Med Teach. 2007;29(4):e85-e92. doi:10.1080/01421590701287905.
3. Cezar DM, Paz AA, Costa MR, Pinto MEB, Magalhaes CR. Doctors' perceptions on distance education and contribution of Family Health specialization. Interface (Botucatu). 2019;23(Suppl 1):e180037. doi:10.1590/ Interface.180037.
4. Roller-Wirnsberger R, Zitta S, Herzog C, et al. Massive open online courses (MOOCs) for long-distance education in geriatric medicine across Europe. Eur Geriatr Med. 2019;10:989-994. doi:10.1007/s41999-019-00252-7.
5. Changiz T, Haghani F, Nowroozi N. Are postgraduate students in distance medical education program ready for e-learning? A survey in Iran. J Educ Health Promot. 2013;2:61. Published 2013 Oct 30. doi:10.4103/2277-9531.120862.
6. Sargeant JM. Medical education for rural areas: opportunities and challenges for information and communications technologies. J Postgrad Med. 2005;51(4):301-307.
7. Sigulem DM, Morais TB, Cuppari L, et al. A Web-based distance education course in nutrition in public health: case study. J Med Internet Res. 2001;3(2):E16. doi:10.2196/ jmir.3.2.e16.
8. Skrypnyk LM. Distance medical education: current issues and realities. Arhiv klinichnoi'medycyny. 2012;(2):116-118.
Отримано/Received 20.04.2020 Рецензовано/Revised 27.04.2020 Прийнято до друку/Accepted 29.04.2020 ■
Information about authors
N.L. Aryayev, MD, PhD, Professor, Head of the Department of Pediatrics 1, Odesa National Medical University, Odesa, Ukraine
L.E. Kaplina, MD, PhD, associate professor of the Department of Pediatrics 1, MD, PhD, Professor, Odesa National Medical University, Odesa, Ukraine
L.I. Senkivska, MD, PhD, assistant of the Department of Pediatrics 1, Odesa National Medical University, Odesa, Ukraine
V.V. Pavlova, MD, Assistant of the Department of Pediatrics 1, Odesa National Medical University, Odesa, Ukraine
Аряев Н.Л., КаплинаЛ.Е., СеньковскаяЛ.И., Павлова В.В.
Одесский национальный медицинский университет МЗ Украины, г. Одесса, Украина
Первый опыт дистанционного обучения в медицинских вузах Украины в условиях СОУЮ-19-карантина
Резюме. Статья посвящена первому опыту дистанционного системе непрерывного профессионального развития в услови-
обучения дисциплине «педиатрия» студентов 5-го и 6-го кур- ях всеукраинского карантина вследствие пандемии С0УТО-19.
сов медицинского и международного факультетов Одесского Ключевые слова: дистанционное обучение; высшие меди-
национального медицинского университета, а также врачей в цинские учебные заведения; личный опыт
N.L. Aryayev, L.E. Kaplina, L.I. Senkivska, V.V. Pavlova
Odessa National Medical University of Health Care Ministry of Ukraine, Odesa, Ukraine
The first experience of distance learning in medical universities of Ukraine under the conditions
of COVID-19 quarantine
Abstract. The article deals with the first experience of distance of doctors under the conditions of all-Ukrainian quarantine due to learning in the discipline of pediatrics of 5th and 6th year students of COVID-19 pandemic.
the medical and international faculties of Odessa National Medi- Keywords: distance learning; higher medical institution; percal University, as well as in continuous professional development sonal experience
