Первые шаги в реализации проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

Наумова Галина Михайловна

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 4 г. Бор, Нижегородская область

J ^

ПЕРВЫЕ ШАГИ В РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Л______________________._____________________г

Аннотация. Автор делится с читателями своим педагогическим опытом, накопленным за 25-лет работы в школе. В последние годы автор применяет в своей работе системно-деятельностный подход, организует благоприятную среду для учебно-проектной и учебно-исследовательской деятельности младших школьников в русле требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, проектная деятельность, развитие творческих способностей.

25 лет работы в школе - это много или мало? Много, потому ото за плечами огромный недагогический опыт с победами и поражениями.

А мало, потому что впереди ещё предстоит много новой интересной работы.

Практически ва всех заслуживи-ющих внкмания публикациях об образовании и нормативных документах обсуждаются такие новации, как деятельностный харантее организации образования, компетедтност-ный подход, наконец, проектная деятельность школьников [2].

Д основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ноже лежит систем-но-деянельностный подхнд, ио-торый предполагает переход к стратегии социального проекти-роиания и конструирования в сдстдме образования на основе разработки содержания и технологий образ ования, определяющох пути и способы достижения социельно желаемого уровня оичностного и познква-тельного сазвития аДучающихся, а так жо признание решающей роли содержания образования, способов организацни образовательной деятельнодти и взаимодействия участников оГразовательного ороцесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся [1,4].

А ты этим занимаешься более 10 лет. Можно годо-рить не о внедрении, а об обобщении опыта, о подведении определённых итогов.

Толчком к тому, что необходимо рассказать о своей работе послужили многие факты. В том числе: курсы Гладышевой О. С. (НИРО) по разработке программ, руководство школьной проблемной группой, многочисленные выступления перед коллегами не только в районе, на методических объединениях в школе, на педсоветах, но и проведение мастер-классов с учителями области в рамках квалификационных курсов НИРО, а так же выявленный интерес к этой работе родителей, учащихся других классов, коллег по школе.

Ты понимаешь, что то, чем ты занимаешься на протяжении многих лет - это интересно, полезно, требует продолжения. С чего же я начала?

Изучать творческое развитие детей с целью включения их в иссле-довательсдую деятельность - такая цель была поставлена мною 4 года тому назад. Как я к этому пришла?

«Внедрение новых образовательных технологий и принципав организации образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания образования, в том числе с использованоем современных информационно-коммуникационных п роектных и исследовательских технологий»,- это проблема, над которой работает наша школа пятый год. Работая учителем, активно в своей работе-д на уроках, и во внеурочное время занимаюсь развитием творческих способностей детей через исследовательскую деятельность.

32

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2013

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

Творчески способный ребёнок - это одарённый ребёнок. Каждый ребёнок по природе одарён. Для многих родителей их ребёнок самый умный. И они во многом правы, потому что возможности человека безграничны, но мы пока не научились использовать потенциал нашего интеллекта в полном объёме. В детстве формируются многие качества, позволяющие в дальнейшем развивать и использовать потенциальные возможности ребёнка. Для этого необходимо многое знать и уметь, но прежде всего - любить детей и не пытаться их лепить по своему образцу, пусть даже и очень хорошему. Наш личный пример всегда у ребёнка перед глазами. Оптимальные условия позволяют ученику превзойти нас во многом, если у него есть потенциальные возможности, предрасположенность к тому или иному виду деятельности.

Своевременное выявление и развитие творческих способностей детей - одна из важнейших задач педагога и школы в целом. Однако успешное решение развития творчески способных детей, формирование соответствующих умений и личностных качеств возможно только тогда, когда учитывается индивидуальное развитие каждого ребёнка и используется соответствующий этому оптимальный стиль обучения и воспитания.

Начиная работать по этому направлению, заинтересовалась опытом работы доктора педагогических и психологических наук, профессора кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета Савенкова А. И. [3].

Четыре года тому назад мною и моими коллегами была составлена программа «Я - исследователь» для учащихся 1-4 классов. Дети посещали факультатив. Как итог работы - на школьную конференцию НОУ было представлено к защите 17 ученических работ (2 класс). В процессе работы мною был выявлен ряд проблем. В том числе:

1. Не все дети хотят заниматься исследовательской деятельностью, писать свою исследовательскую работу.

2. Не все дети могут в силу своих возможностей заниматься исследовательской деятельностью.

Сделала для себя вывод: одних - надо заинтересовать, другим - надо помочь.

Необходимым и возможным решением стало начало работы по развитию творческих способностей детей уже в первом классе с начала учебного года. Своевременно нужно диагностировать творческие способности детей, развивать их познавательные потребности, раскрывать индивидуальные возможности каждого ребёнка, создавать условия для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни. К этой работе необходимо привлекать школьного психолога и родителей.

На базе класса, в котором работала, была создана экспериментальная (школьная) площадка «Изучение творческого развития детей с целью включения их в исследовательскую деятельность».

Срок реализации программы - 2 года.

Задачи:

1. Подобрать диагностический материал для определения уровня творческого развития первоклассника.

2. Апробировать его.

3. Развивать познавательные способности и потребности детей.

4. Максимально раскрывать индивидуальные способности каждого ребёнка, создавать условия для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни.

5. Привлечь школьного психолога и родителей к созданию творческой среды класса.

Мотивация учащихся на Мотиваци я учащихся н а

начало года конец года

□ игровая ■ учебная □ игровая ■ учебная

Хотелось бы остановиться на основных методах и приёмах своей работы.

Встреча с психологом школы в целях изучения уровня подготовленности детей к школе. Это необходимо учителю для получения знаний об индивидуальных способностях каждого ребёнка.

Педагогическое наблюдение за детьми с целью максимального раскрытия индивидуальных способностей каждого ребёнка. Здесь необходимо подбирать такие задания, которые развивают индивидуальный интерес каждого ребёнка, его мышление, память, речь и воображение.

Наблюдение психологом детей в адаптационный период в школе, как необходимое условие создания комфортной среды для творческого развития ребёнка. Результатом этой работы является получение необходимых сведений о сформированной мотивации детей.

Проведение экскурсий, как способа стимулирования поисковой активности детей, с целью создания аналитической работы мысли, выработки суждений, умозаключений и выводов. В качестве примера: были проведены экскурсии на Борское телевидение и радио, в типографию, на станцию скорой медицинской помощи, на Борский почтамт и т.д. Это места, где ра-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2013

33

И ННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

бота ют родители детей. Во время экскурсий дети учились чётко и правильно осознавать цели своей работы,, составлять план своей работы, ставить вопросы, передавать своё впеаатление от прослушанного, участвовать в дискуссии.

Использование коллективных игр, как средства развития исследовательского поведения детей с целью общения работе в команде, выполняя роли, определённые учителем. Например, игра «Мой город». Дети из спичечных коробков конструировали дома, а потом собирали город, в котором им хотелось бы жить в будущем.

Преведшвие методики «Продолжи исследорание», в целях включения детей в процесс собстве нного ис-следоватольсмого поиска. Вместе с детьми создан «Сундучок знантй»», гд е собрана вся информация, добытая детьми из разных источников по разным вопросам. Напргиер, зачем верблюду горб, пачему у снегири грудав красная, каков саоый быстрый вид транспорто, что такоа «озимь»» и т.д.

Коллмкцивнирооанио, тар исуледоаттсльская

практика ребёнка с целью развития поисковой активности детий, популяризации интересов детеа (1 класе). Эта форма раМото1 смотгвирорала большое количпство детей на поиск прмдтетов коллекционирования. Как итог этой работы была проведена конференция, оудс были приглашены ребята всей аачалм-ной школы. На воутавке были паедставлены разным коллекции. Это и фигурки лошадей, календарики, поделки, сделанные своими рукати, монеты из разным стран мири, кукоы, игрушпи из разных уголков мира, фарфоровые тарелочки, игрушки из киндер - сюрпри-

зов, уврашения и т.д. Некоторые ребята показали свои презентации о коллекциых.

Проведение методики «Карта одарённости» родителями, с целый предоставления впзмпжаости родителям дата оценву одарённости своих детей, помочь родителям понято, чтм их ребёног-мдарённый человек, увеличение количества родителей помогающих в развитии интореса своего ребёнка.

Проведение методики «Оценка общей бТарённо-сти детей» в конце учебного года, которая поможет на-глядсо °видеть разватие ребёнка: любомнатольность, рверхчувствикельоость к проблсоам, способность к птогыозированию, словарный закас, способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать о мыслить оогически, настойчивооть, требовательность к результатам собственной деятельности.

Особенностью ррганизации этой работы является то, что в нео могуи принимать учмстие не только сильные, но с слабые дети. Кроото уровень развития будет другим. В приобщении детей к этому виду деятельоо-сти мы нацелены не на результат, а на процесв. Главное п заинтересовать ребёока, вовлечь с атмосферу деятель ности, и тогда результат бтдем закономерен.

Результатом этой рабяты были многочисленные проекты: 2 класс «Кошко-знакомая незнаоомка», 3 класс «Подарек июМимой школе», «Разговир о правильном пита нии»», «Театр -в душо у каждого из нас», «В гооти о детям в детсаий сад»>. И другие.

И педагогу, оаботающему р детьми, и рюдивелям необходимо погнить, что развитие вворчески способных детей в дальнтйшем потгжет им быть более успешными в жиони, в индиоидуалычой, оптимальрой для ка>кдого, сферт дрятрльвости Оогдр человгк занимается «своим делом», он получает более высокие результаты с минимальными затоатабб времени « сил, получает паслаждение и радость от хорошо выполненной любимой работы.

Ещё раз хочется обратиться к Федеральным госу-дарственчь^ образовательным стандартам начального орщего образования, где в требованиях к результатам освоения программы говорится о том, что дети дтлжны уметь планировать свою деятельность, решать проблемы творческого и поискового характера, осваивать начальные формы познавательной и личностной

34

Муоиципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2013

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

рефлексии, использовать различные способы поиска. Всё это говорит о востребованности работы, которую ведёшь, о её полезности и значимости. Хочется продолжать и верить в то, что это нужно не только детям, их родителям, себе, как учителю, но и государству.

Литература

1. Белорукова Е. М. Краткие методические рекомендации по итогам эксперимента «Апробация механизма введения ФГОС в практику начальной школы». // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2011.- № 2.

2. Богуш Е. А. Проектная деятельность в начальной школе. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, - 2012.- № 1.

3. Савенков А. И. 1) Методика исследовательского обучения младших школьников.- Самара: Учебная литература, 2005. 2) Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.

4. Сиденко Е. А. Мастер-класс: «Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент,- 2010.- № 4.

J

Асатрян Альберт Артушович

директор МБОУ ДОД «Армянская воскресная школа»

г.Уфа

E-mail: [email protected]

НАЦИОНАЛЬНАЯ ВОСКРЕСНАЯ ШКОЛА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Л____________________________________.__________________________________Г

Аннотация. Целью статьи является распространение передового педагогического опыта уфимской национальной воскресной школы для развития и интегрирования самобытных национальных традиций в общероссийское культурно-образовательно е про странство.

Ключевые слова: национальная воскресная школа, этническая среда общения, межнациональное согласие,

Национальная воскресная школа (НВШ) -это школа нового поколения в системе дополнительного образования детей, в которой образовательный характер имеет национально-культурную направленность. Первые НВШ в системе дополнительного образования детей появились после распада СССР и одними из первых в Российской Федерации в Республике Башкортостан в 90-х годах прошлого столетия. Они создавались по инициативе национальных диаспор, родительской общественности при наличии необходимых условий для обучения и воспитания детей на местах компактного проживания данного населения, призваны были удовлетворять духовные, культурные и образовательные потребности населения. Главной задачей воскресной школы является создание необходимых условий для изучения родного языка, истории, культуры народа и обеспечения этнической среды общения, развития и интегрирования самобытных национальных традиций в общекультурное пространство России [4,5].

Несмотря на быстрые темпы развития сети НВШ в системе дополнительного образования детей и школ с изучением родных языков, тысячи детей нерусской национальности остаются неохваченными их деятельностью.

Армянская воскресная школа открылась в 2001 г. по просьбе Башкирского регионального отделения Союза армян России.

Со дня открытия и по сей день муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Армянская воскресная школа» (МБОУ ДОД АВШ) г. Уфы своим приоритетным направлением считает укрепление межнационального согласия и дружбы между народами России, развитие диалога культур [1,2].

Результаты нашей работы мы отразили в журнале «Национальная воскресная школа нового поколения в системе дополнительного образования детей», изданном в июле 2012 г. к юбилею школы [3]. Цель у нас одна - воспитание, обучение, развитие и укрепление межнациональных отношений. Она связана с реализацией государственной национальной политики Российской Федерации.

Национальные воскресные школы, которые вошли в систему дополнительного образования детей мы называем НВШ нового поколения, так как они имеют иное содержание и предназначение в соответствии с новым требованием времени. Немаловажную роль и значение имеют НВШ для укрепления межнацио-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2013

35