CC BY
22
ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
И.А. Легкова, доцент, к.т.н., Н.А. Кропотова, к.х.н.,
Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, г. Иваново
В основе развития новой образовательной системы лежат современные инновационные технологии обучения. Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей.
Применительно к образовательному процессу инновация означает введение нового в педагогическую деятельность: в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и обучающегося. Поэтому процесс обучения будущих специалистов в условиях вуза строится с использованием новых инновационных образовательных технологий и ориентирован на инновационное образование, реализующее компетентностный подход, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы. Одним из инновационных методов является проектное обучение [1].
Процесс формирования и становления личности обучающегося как профессионала, способного выполнять сложные задачи в нестандартных ситуациях, - главная цель проектного обучения. Отличительным признаком данной образовательной технологии является побуждающее стремление обучающегося на поиск творческих подходов выполнения заданий, это в свою очередь ведет к самообразованию и саморазвитию. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.
Технология проектного обучения способствует развитию таких личностных универсальных качеств обучающихся как инициативность, самостоятельность, самоанализ, самоконтроль, самореализация, исследовательские навыки, способность к творчеству, развитие критического мышления.
Данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся, которую выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути [2]. Данная технология строится с учетом развития информационно -коммуникационных качеств обучающегося, индивидуализации обучения, реализовывая деятельностный подход, ориентированный не только на формирование знаний и умений у обучающихся, а на самореализацию их личности.
Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» обучающимися различных проблем, неукоснительно связанных с формированием
профессиональных основ [3]. Одной из составляющих профессиональных компетенций инженера является владение профессионально-ориентированным языком инженерной культуры - языком графики. Язык графики в силу ряда своих свойств является уникальным в коммуникативном процессе. Наглядное представление информации в любой области человеческих знаний осуществляется средствами графического языка. В условиях сегодняшнего мира массовых коммуникаций, необходимости уплотнения огромного объема информации и возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями, графическая культура обретает роль второй грамотности.
В Ивановской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России графические дисциплины (начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика) преподают на кафедре механики, ремонта и деталей машин, при этом в основном задействованы обучающиеся первого и второго годов обучения. Практически все преподаваемые дисциплины кафедры реализуют проектное обучение.
Материализованным продуктом проектирования является учебный проект (это может быть расчетно-графическая работа, курсовой проект или курсовая работа, реферат, научно-исследовательская работа (проект), выпускная квалификационная работа и др.), который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимся для развернутого решения проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для обучающихся проект и как самостоятельно он выполнен [1].
Содержание графических дисциплин спроектировано с учетом целей обучения, уровней профессионального графического развития обучающихся первого года обучения, современных возможностей и средств обучения. Графические дисциплины являются одними из первых профессионально ориентированных дисциплин, с которыми сталкиваются обучающиеся на первом году обучения. Развитие профессиональной компетентности обучающихся предполагает осуществление преемственности и определенной последовательности в изучении графических дисциплин. В первом семестре изучается начертательная геометрия как теоретическая основа чертежа, при этом обучающиеся выполняют графические работы. Во втором семестре в рамках дисциплины «Инженерная графика» обучающиеся изучают машиностроительное и строительное черчение параллельно с основами компьютерной графики, приобретая навыки оформления конструкторской документации и навыки выполнения чертежей с помощью систем автоматизированного проектирования. На начальном этапе обучения особое место занимает формирование графической грамотности, которая содействует активному развитию пространственных представлений, пространственного воображения, логического и технического мышления, а также оказывает влияние на формирование личностных качеств будущего специалиста. На втором году обучения в рамках сквозного проектирования обучающимися выполняются курсовые проекты по дисциплинам
«Прикладная механика» и «Детали машин» на основе компьютерной графической программы [4]. В процессе дальнейшего обучения полученные знания используются при выполнении графических составляющих курсовых работ по специальным дисциплинам и выпускных квалификационных работ, а также при выполнении научно-исследовательских работ в рамках научного общества обучающихся [5]. Таким образом, междисциплинарные связи обеспечивают мотивационную установку на усвоение материала и системность получаемых знаний.
Изучение графических дисциплин осуществляется успешнее при выполнении следующих условий:
- необходимо акцентирование междисциплинарных связей как средство реализации интегративного подхода в обучении;
- необходимо сделать теоретически обоснованный выбор содержания, методики и средств обучения графическим дисциплинам [6];
- необходимо использование различных организационных форм и методик организации самостоятельной деятельности обучающихся;
- нужно усилить профессиональную мотивацию обучающихся, их положительное отношение к выбранной профессии, способность к рефлексии своих профессиональных достижений;
- должны быть четко определены профессиональные компетенции будущего специалиста, в формировании которых участвуют графические дисциплины.
Создавая педагогические условия для осуществления проектного метода, мы оптимизируем технологию преподавания графических дисциплин, что позволяет осуществлять успешную подготовку и развитие профессиональной компетентности будущих специалистов. Применение данного метода позволяет снять сложности соединения теории с практикой, именно поэтому обучение проектированию рассмотрено в русле практико-ориентированной науки, когда ее предметом становятся системы практической образовательной деятельности, а в качестве цели выступает ее развитие.
Список использованной литературы
1. Кропотова, Н.А. Проектный метод - инновационная образовательная технология XXI века / Н.А. Кропотова, И.А. Легкова, П.В. Пучков. - Надежность и долговечность машин и механизмов: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: ИПСА ГПС МЧС России, 2017. -С. 522-525.
2. Кропотова, Н.А. Внедрение проектного обучения по техническим дисциплинам / Н.А. Кропотова, В.Е. Иванов, И.А. Легкова, Е.Ю. Моисеева, Д.Н. Вокуев. - Современные тенденции в науке, технике, образовании: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - Смоленск, 2017. - С. 62-63.
3. Зерщикова, Т. А. О способах реализации метода проектов в вузе / Т.А. Зерщикова. - Проблемы и перспективы развития образования: материалы международной научной конференции. - Том II. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 79-82.
4. Легкова, И.А. Опыт использования средств компьютерной графики при изучении графических дисциплин / И.А. Легкова, С.А. Никитина, В.П. Зарубин. - Пожарная безопасность: проблемы и перспективы: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: Воронеж: ВИ ГПС МЧС России, 2015. - №1(6). - Том 1. - С. 227-229.
5. Легкова, И.А. Трехмерное моделирование как средство визуализации учебного материала / И.А. Легкова, В.П. Зарубин, А.С. Коновалов. - Современные технологии обеспечения гражданской обороны и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций: материалы международной научно-практической конференции. - Воронеж: ВИ ГПС МЧС России, 2015. - №1(6). - Том 1. - С. 126128.
6. Иванов, В.Е. Внедрение 3D технологий в учебный процесс / В.Е. Иванов, И.А. Легкова, А.А. Покровский, В.П. Зарубин, Н.А. Кропотова. -Современное научное знание: теория, методология, практика: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. -Смоленск, 2016. - С. 37-39.
