Перспективы онлайн-образования в России Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Современное образование

Правильная ссылка на статью:

Макарова М.В. — Перспективы онлайн-образования в России // Современное образование. - 2020. - № 2. - С. 59 - 70. DOI: 10.25136/2409-8736.2020.2.29088 URL: https://nbpublish.com'llbrary_read_article.php?id=29088

Перспективы онлайн-образования в России

Макарова Марина Владимировна

кандидат социологических наук

доцент кафедры экономической теории и мировой экономики Московского финансово-промышленного

университета "Синергия"

105318, Россия, г. Москва, ул. Измайловский Вал, 2 [email protected]

Статья из рубрики "Образование"

DOI:

10.25136/2409-8736.2020.2.29088

Дата направления статьи в редакцию:

26-03-2019

Дата публикации:

20-07-2020

Аннотация.

Предмет исследования: проблемы в экспорте российского образования, в частности, в онлайн-образовании. рассматриваются перспективы востребованности российского онлайн-образования как в России так и за рубежом. Поднимаются такие проблемные вопросы онлайн-образования как его качество, их контроль. В данной работе автор уделяет внимание экспорту образования в Российской Федерации, в частности онлайн-образованию в университетах. Государство проводит с 2014 года активную политику импортозамещения, в том числе в сфере образования. Перспективы онлайн -образования в России можно выразить тремя направлениями:1. Развитие дополнительного образования.2. Развитие высшего образования.3. Развитие бизнес-образования. Методология исследования строится на применении научного поиска, анализа, систематизации, графической и табличной интерпретации данных, сравнения, аналогии, дедукции, группировки и обобщения данных для формулирования выводов по результатам исследования. Научная новизна заключается в попытке ответить на вопрос: онлайн-образование как важная часть политики импортозамещения и развития несырьевого экспрота необходимо государству или образовательным организациям. В частности, приведенные данные свидетельствуют о том, что онлайн-образование выгодно опорным вузам, потому что им выделяются гранты. В тоже время оно выгодно некоммерческим организациям лишь в исключительно редких случаях. Вопрос о

необходимости развития онлайн-образования на сегодняшний день является спорным.

Ключевые слова: университеты, дистанционное обучение, дополнительное образование, онлайн образование, образовательная платформа, инновации, управление, государство, Россия, компетенции

Введение

К 2030 году, согласно Инчхонской декларации Ю НЕСКО,странами мира должен быть обеспечен равный доступ к образованию, так как оно содействует взаимопониманию, терпимости, дружбе и миру-Ш.

Лучше всего этой цели отвечает дистанционное образование. Оно демократично, дешево и способно охватить очень большой объем обучающихся.

Онлайн-образование сейчас - это инструмент получения дополнительных компетенций и переквалификации специалистов. Для образовательных организаций - дополнительный источник дохода и инструмент развития.

Переподготовка специалистов особенно востребована в связи с быстрым устареванием знаний и изменениями на рынке труда, которые требуют от специалистов гибкости и новых компетенций, получить которые в рамках образовательных стандартов недавнего прошлого было нельзя.

Н епрерывное образование для представителей многих профессий стало важной потребностью, удовлетворение которой способно принести вузам дополнительный доход.

Важнейшей целью онлайн-образования является качественное и недорогое университетское образование.

Ведущие университеты мира (Гарвард, Стэнфорд, Пристон) начали проводить открытые онлайн курсы несколько лет назад.

В мире широко представлены массовые открытые онлайн-курсы (сокращенно МООК). В 2012 году заработали крупнейшие платформы Coursera, Udacity, FutureLearn, OpenClassrooms, OpenLearning. Coursera предлагает доступ к двум тысячам курсов, а число зарегистрированных пользователей достигает 25 миллионов человек. Половина курсов МООК - это бизнес-практики и технологии.

Существуют бесплатные онлайн-платформы. Крупнейшая некоммерческая платформа edX является площадкой, где публикуют свои бесплатные курсы более 70 организаций и вузов.

На долю МООК-платформы «Открытое образование» в России приходится более 376 курсов.

По данным «Coursera для бизнеса» массовые онлайн-курсы в сфере b2c, приносят платформе более 50% дохода, то есть наибольший доход им приносит бизнес, data science и программирование. В «Coursera для бизнеса» еще один источник дохода -магистерские программы, их доля около 10%.

Одно из преимуществ онлайн-образования — демократизация учебного процесса, так каконлайн-обучение позволяет устранить географические, физические, финансовые барьеры. О нлайн-обучение в разы дешевле классического аналога или не стоит вообще

ничего. Одновременно расширяются и возможности вузов, получающих доступ к тем студентам, которые не могут присутствовать на занятиях лично.

Со стороны онлайн-образования можно отнести возможность образовательным организациям заявить о себе, повысить узнаваемость организаций и поднять на новый уровень качество дополнительных программ и программ переподготовки специалистов.

Современное онлайн-обучение задействует интерактивные видео, геймификацию, приложения, объяснение материала в формате сценариев, историй. Английский язык по-прежнему является доминирующим языком онлайн-курсов. Иностранным студентам может быть сложно участвовать в дискуссиях, задавать вопросы и понимать специфические требования, связанные с заданиями и их оценкой.

Основная часть.

Онлайн - образование в Российской Федерации.

Онлайн-образование в России является частью программы по наращиванию несырьевого экспорта.-2- В данном исследовании автор приводит динамику данных за 2016-2018 годы, используя преимущественно официальные данные либо Правительства Российской Федерации, иных органов исполнительной власти.

П роблемы онлайн - образования для школьников, студентов вузов, колледжей освещались в работах различных ученых. Бичеев М.А. и Доронина И.В. рассматривали

особенности получения скиллов Л. Костюк, И.С. Левин и др. рассмотрели технологии, предложили новые решения на основе применения смешанных диагностических тестов

[2], А.Б. Бизунков , Г.И. Пиловец-4 рассматривали экспорт образования на примере республики Беларусь. Постоянно ведутся дискуссии о контроле качества образования, о преимуществах и недостатках онлайн-образования.

В рамках экспорта образования с 2016 года реализуется программа «Глобальное образование». По итогам конкурса отбираются российские граждане для получение гранта на бесплатное обучение по программам магистратуры, аспирантуры и ординатуры в ведущих зарубежных университетах(32 страны). В рамках указанной программы людям, самостоятельно поступивших в иностранные вузы, предоставляются меры социальной поддержки, в частности, компенсируются расходы на проживание, на проезд. Лица, получившие дипломы, обязаны отработать в компаниях-работодателях. На сегодняшний момент, на март 2019 года число участников этой программы заявлено как 718 человек. Обучаемый обязан возвратиться в Россию и отработать не менее трех лет.

В качестве количественных показателей экспорта образования, можно привести и число студентов-иностранцев в нашей стране.-5!

Таблица 1.

Численность студентов-иностранцев, обучающихся по программам высшего образования в государственных и муниципальных образовательных организациях высшего образования Российской Федерации

( на начало учебного года).

2015 год 2016 год 2017 год

Чис ле ннос ть 195551 207356 220000

студентов-

иностранцев, всего, человек

Удельный вес студентов-иностранцев в общей ч ис ле нно с ти студентов, % 4,8 5,3 5,0005

Существует также приоритетный проект «Экспорт образования», он реализуется с мая 2017 года по ноябрь 2025 года включительно.

Цель проекта - повысить привлекательность и конкурентоспособность российского образования на международном рынке образовательных услуг. Как следствие, государство ожидает увеличение объема несырьевого экспорта страны.

Чтобы повысить привлекательность образовательных программ для иностранцев, предстоит разработать и внедрить целевую модель деятельности вуза по экспорту образования, в том числе создать международные службы для поддержки иностранных студентов. С 2021 года эта модель будет внедрена во всех вузах страны.

В рамках реализации проекта предстоит развивать новые формы совместных образовательных программ и программ на английском языке, развивать онлайн-образование для иностранцев, образовательные туристические маршруты и летние программы обучения для иностранцев, а также создать единый интернет-навигатор по российской системе образования.

В результате реализации проекта количество иностранных студентов, которые обучаются по очной форме в российских вузах, должно вырасти с 220 тыс. человек в 2017 году до 710 тыс. в 2025 году, а количество иностранных слушателей онлайн-курсов российских образовательных организаций - с 1 млн 100 тыс. человек до 3 млн 500 тыс. человек.

Объемы средств, полученных от экспорта российского образования, должны вырасти более чем в пять раз, ориентируются на 373 млрд рублей в 2025 году.

Объем средств, выделенных государством на обучение планируется увеличивать из года в

иностранных слушателей, год (см. рис.1).

Рис. 1. Планируемые показатели в рамках приоритетного проекта «Развитие экспортного

потенциала российской системы образования»

Источник: Сайт Правительства Российской Федерации http://government.ru/docs/34496/ Ожидается, что отдача от потраченных средств будет вдвое больше.

Как одно из направлений данного проекта, оказывается поддержка опорным вузам. И как результат можно отметить попадание университетов в международные рейтинги. Начиная с 2016 года, российские университеты, которым была оказана государственная поддержка (21 образовательное учреждение), были представлены в ведущих мировых рейтингах (The World University Rankings (THE), QS World University Rankings (QS)).

Представленный ниже график показывает те направления подготовки, которые выбрали абитуриенты при поступлении в 2017 году. Данные цифры совпадают с запросами работодателей. [6]

Востребованные направления подготовки по программам бакалавриата, 2017 год

SJG%

9.20% 1 46-70%

Рис. 2. Востребованные направления подготовки на 2016-2017 учебный год. Источник: Сайт РБК -7]

Всего 46,7% абитуриентов выбрало инженерные направления подготовки и специальности, 9,2% - педагогические, 8,4 % - медицинские.

Собственно, онлайн - курсы для студентов, наверное должны быть представлены в похожей пропорции.

В итоге за 2016-2018 годы было выделено 27 млрд. рублей из федерального бюджета на государственную поддержку вузов, отобранных по результатам конкурса. Увеличивается количество вузов, которым оказывается такая поддержка. В 2017 и 2018 годах номинальные затраты на государственную поддержку вузов растут.

Таблица 2.

Средства на поддержку опорным вузам в 2016 году

Р а з ме р с ре дс тв из федерального бюджета Р а з ме р с ре дс тв из региональных бюджетов Количество вузов

С ре дс тв а на формирование опорных 1250 млн.рублей 230 млн. рублей 21

10.25136/2409-8736.2020.2.29088 университетов

Таблица 3.

Средства на поддержку опорным вузам в 2017 году

Размер средств из федерального бюджета Количество вузов

Средства на формирование опорных университетов 3 млрд. рублей 22

Таблица 4.

Средства на поддержку опорным вузам в 2018 году

Размер средств из федерального бюджета Количество вузов

С ре дс тв а на формирование опорных университетов 13 млрд. рублей 51

Таблица 5.

Предметные рейтинги QS by Subject образовательных организаций высшего образования

Университет Предметная область

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Новосибирский национальный исследовательский государственный университет «Физика и астрономия»

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» «Философия», «Экономика и эконометрия»,

Казанский (Приволжский) федеральный университет «Лингвистика»

Московский физико-технический институт (государственный университет) «Физика и астрономия»).

В Российской Федерации в рамках экспорта образования реализуется госпрограмма Современная цифровая образовательная среда в РФ (сокращенно «СЦОС»). За 20132020 годы планируется потратить 3786,5 млрд рублей, в том числе в 2017 году - 447,8 млрд рублей, в 2018 году - 456,7 млрд рублей, в 2019 году - 458,9 млрд рублей, в 2020 году - 644,3 млрд рублей.[8'9,10]

Таблица 6 .

Распределение средств на проект «Современная цифровая образовательная среда»

На именование вуза Цели Объем выданных грантов, млн. рублей

Томский Государственный С о з да н и е региональных 220

Университет, Поволжский Государственный Технологический университет, Московский Государственный Университет, Южный Федеральный Университет, Дальневосточный Федеральный Университет, Сибирский Федеральный Университет, Тульский государственный университет, Балтийский Федеральный Университет, Тюменский государственный университет, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого центров повышения квалификации в области онлайн-обучения

Уральский Федеральный университет 1 . Разработка и тестирование системы оценки качества онлайн-курсов 2 . Разработка онлайн-курсов и симуляторов по использованию онлайн курсов 90 15

Высшая Школа Экономики Разработка и внедрение методики психометрической аналитики онлайн-курсов 30

Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики. Разработка системы единого окна 175

Московский Физико-Технический Институт (национальный исследовательский университет) Разработка онлайн-курсов и симуляторов по созданию онлайн-курсов. 15

Российская Академия Народного Хозяйства и Государственной Службы Разработка онлайн-курсов и симуляторов по экспертизе онлайн-курсов 15

Данные таблицы говорят о том, что государство выделяется средства на создание, разработку, экспертизу онлайн-курсов. Гранты от государства направлены на создание системы оценки качества курсов онлайн, создание системы повышения квалификации

преподавателей . -Ш"

Средства на эти цели предусмотрены в федеральном бюджете на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов (в 2017 году - 400 млн рублей и по 300 млн рублей - в 2018 и 2019 годах).!"12,13"!

К самым известным образовательным интернет-платформам в России относят:

1. Платформа «Открытое образование» (представлены курсы от ведущих вузов страны, например Московского Государственного Университета, Национального Исследовательского Университета Высшая Школа Экономики и пр.).

2. Платформа "Универсариум".

3. Платформа "Лекториум".

За 2018 год предполагалось, что не менее 1525,5 тыс. человек пройдет онлайн обучение (в том числе учащихся общеобразовательных организаций - 600 тыс. человек, студентов профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования - 920 тыс. человек, обучающихся в онлайн-школе на русском

языке - 5,5 тыс. человек). Г14,15,16""

Таким образом, на основании приведенных данных можно сформулировать перспективы онлайн-образования в России:

1 . Освоены крупными игроками на рынке образования перспективные сегменты, такие как дополнительное среднее образование, языки.

2. Возможно успешное развитие получит корпоративное обучение. В России онлайн пока только начал проникать в эту нишу.

3 . В ближайшем будущем онлайн будет являться одним из основных факторов, обеспечивающих конкурентоспособность в области экспорта образовательных услуг.

1. По мнению автора, в России экспорт образования, в том числе онлайн-образования, нацелен, прежде всего, на получение дохода вузами (стратегия получения дохода), стратегию расширения возможностей, в том числе развития человеческого капитала (студентов и преподавателей).

2. Предполагается, что значительно увеличиться количество иностранных студентов, то образовательные программы будут дублироваться на английском языке для обучения иностранных студентов.

3 . Педагогические работники образовательных организаций должны преодолевать языковые барьеры и осваивать различные уровни иностранных языков, при этом разработка онлайн курсов является творческим и увлекательным процессом.

4 . Наблюдается динамика только у крупных вузов, выигрывающих гранты на развитие онлайн-образования.

5. Только единичные примеры онлайн-стартапов достигают монетизации в России. Российская Федерация находится в начале пути освоения рынка онлайн-образования. Библиография

1 Инчхонская декларация и ЦУР 4 - 0бразование-2030: Рамочная программа действий Заявления руководителей организаций - соучредителей ВФО-2015 [Электронный ресурс] URL: https://unesdoc.unesco.Org/ark:/48223/pf0000245656_rus (Дата обращения 10.02.2019).

2. Костюк Ю.Л., Левин И.С., Фукс А.Л., Фукс И.Л., Янковская А.Е. Массовые открытые онлайн курсы - современная концепция в образовании и обучении/Костюк Ю.Л. и др.// Вестник Томского государственного университета. Управление, вычислительная техника и информатика. - 2014-№ 1 (26)- С.89-98.

3. Бичеев М. А., Доронина И. В. Скилл-обучение в режиме онлайн: новый вызов профессиональному образованию в России./Бичеев М.А., Доронина И.В.// Философия образования. - 2012 - №6 (45)- С. 258-262/

4. Бизунков А.Б., Пиловец Г.И. Экспорт образовательных услуг и контроль качества образования. // Материалы республиканской научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры географии ВГУ имени П.М. Машерова (Витебск, 27 ноября 2015 г.). - Витебск, 2015.- С.125-128.

5. Образование в цифрах. Электронный ресурс

https://www.hse.ru/data/2017/11/24/1160886583/OC%202017.PDF(дата обращения 09.03.2019)

6. Минобрнауки назвало самые популярные специальности 2017 года [Электронный ресурс] URL https ://www.rbc.ru/society/31/08/2017/59a8273f9a79470d1ddc5197(дата обращения 09.03.2019)

7. Минтруд назвал самые востребованные в 2018 году профессии [Электронный ресурс] URL:

https ://www.rbc.ru/rbcfreenews/5c46c3159a7947f6a4061b54https://www.rbc.ru/rbcfree news/5c46c3159a7947f6a4061b54

8. Васютченко И. Н. Стратегические направления диверсификации экспорта России в условиях импортозамещения / И. Н. Васютченко // Вестник АГТУ. - 2016. - № 4. -С. 65-72.

9. Ларионова М. В. Интернационализация высшего образования в странах ОЭСР / М. В. Ларионова, Е. М. Горбунова // Бюллетень «Новости ОЭСР : образование, наука, новая экономика», ЦЕНТР ОЭСР - ВШЭ. - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.oecdcentre.hse.ru/bulletin.html (дата обращения 01.02.2019)

10. Клячко Т. Л. Экспорт высшего образования: состояние и перспективы в мире и России / Т. Л. Клячко, Г. А. Краснова // Экономика образования. - 2015. - Т. 1, № 2. - С. 102-108.

11. Экспорт российских образовательных услуг: статистический сборник / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : Центр социологических исследований, 2017. - Вып. 7. - 496 с. [Электронный

ресурс]URL:http://fgosvo.ru/uploadfiles/metod/Arefiev_SB_7_Page_001_496_El_Book_ 22_11_17.pdf

12. Экспорт российских образовательных услуг: статистический сборник / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : Центр социологических исследований, 2016. - Вып. 6. - 408 с. http://www.socioprognoz.ru/publ.html?id = 455

13. О приоритетном проекте «Экспорт образования» справка Правительства РФ (Москва, 2017). [Электронный ресурс] URL: http://rn.govemment.ru/info/27864/ (дата обращения 20.02.2019).

14. Постановление Правительства РФ от 18 июня 2017 г. № 723 «Об утверждении Правил предоставления грантов в форме субсидий из федерального бюджета

федеральным государственным образовательным организациям высшего образования (В редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 15.08.2018 г. N 942)

15. Основные результаты работы Министерства образования и науки Российской Федерации в 2016 году 19 апреля 2017. Работа Правительства: факты и цифры. [Электронный ресурс] URL: http://government.ru/dep_news/27332/ (дата обращения 20.02.2019) 16 . Опорные вузы ищут поддержки. [Текст] // «Коммерсантъ» - № 75 -2017 - С. 5 [Электронный ресурс] https://www.kommersant.ru/doc/3283597 (дата обращения 20.02.2019)

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования: состояние и перспективы онлайн-образования в России. Методология исследования строится на применении научного поиска, анализа, систематизации, графической и табличной интерпретации данных, сравнения, аналогии, дедукции, группировки и обобщения данных для формулирования выводов по результатам исследования. Актуальность: дискуссии в мировом научном сообществе относительно необходимости, качества, востребованности онлайн-образования не утихают. Одни говорят о низком качестве знаний, полученных при онлайн-образовании и недостоверности их контроля, другие делают акцент на доступности и низкой цене этого вида образовательных услуг. Онлайн-образование широко применяется в зарубежных странах, присутствует оно и в российской образовательной системе (но не столь повсеместно). В этой связи, представленное на рецензирование исследование, посвященное перспективам онлайн-образования в России, представляется актуальным и интересным. Научная новизна: заключается в попытке автора по-новому взглянуть на перспективы онлайн-образования в России.Однако, при всей актуальности темы и ее достойном обосновании в начале статьи, как таковая научная новизна исследования выражена слабо. Аналитическая часть исследования представлена достойно, однако не хватает комплексных выводов. Не ясно, что автор предлагает, к каким заключениям приходит. Стиль изложения текста необходимо доработать. Предложения в тексте статьи (особенно в его заключительной части) короткие, односложные и не имеют связи с соседними предложениями (например, "Гранты от государства направлены на создание системы оценки качества курсов онлайн, создание системы повышения квалификации преподавателей. Мобильные версии курсов и приложения становятся еще одним необходимым требованием для успеха МООК."). Структура: материал не имеет четкой структуры, не систематизирован, представлен единым массивом, затрудняющим восприятие. Содержание статьи в целом соответствует заявленной тематике (при этом перспективы четко не прописаны). Библиография: включает 10 источников по теме исследования, что представляется достаточным. Апелляция к оппонентам: в статье отсутствует научная дискуссия, автор не уделяет должного внимания другим ученым, занимающихся изучением аналогичной проблемы. Замечания и рекомендации: - нет ссылок на таблицы. В начале статьи идет таблица 6, затем с 1 по 5.Нарушена нумерация таблиц; - выделения текста жирным шрифтом лучше убрать; - в таблице 6 нужно указать название первого столбца; - в названии таблиц необходимо указать источник, откуда взяты цифровые данные; - после каждой таблицы необходимо сделать выводы на 3-4 предложения; - наименование вузов в таблице 5 лучше указать полностью (не все читатели могут судить из аббревиатуры о назывании вуза и городе его расположения); -

предложение "Российские интернет-платформы для образования:" необходимо переформулировать более лаконично (например, "Основными интернет-платформами для образования в России являются:") - много табличных данных, однако не хватает описательной части к ним, для лучшего понимания необходимости наличия в статье этих данных и их обработки автором статьи; - статью не рекомендуется заканчивать цифровыми данными. Необходимо написать о перспективах (заявлено в теме статьи) онлайн-образования в России, их четко выделить. Закончить общими выводами по результатам исследования. Выводы, интерес читательской аудитории: статья написана на актуальную тему, представляющую интерес для читательской аудитории, но требует существенной доработки и более четкого формулирования вклада автора в изучении перспектив онлайн-образования в России (а не просто представление цифровых и аналитических данных). Статья может быть рассмотрена к печати только после устранения замечаний и переработки текста.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.

Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия на статью «Перспективы онлайн-образования в России» Предмет исследования - он-лайн образование, его перспективы и возможности для обучающихся и образовательных организаций. К сожалению, предмет статьи в содержательном плане в статье не имеет проблемного характера. Хотелось бы видеть противоречие или проблему, которую автор осознает, а затем предлагает пути решения. Методология исследования соответствует заявленной теме. Статья аналитический характер. В работе применены теоретические методы анализа и обобщения литературных данных. Также использован метод конструирования и классификации. В большом объеме в статье представлены эмпирические данные. Автор применяет анализ средних значений, процентное распределение. К сожалению, с методологической точки зрения есть нарушения, связанные с представленными периодами. Важно, чтобы при сравнении статистических данных использовались равнозначные периоды. А автор в сравнительном контексте показывает данные то за 2015-17г.г. то за 2016, 2017 или за 2018 г.г. Актуальность работы связана с несомненной ролью образования в жизни человека. О собенно их роль возрастает в условиях повышенных требований к регулярному образованию в течение всей жизни человека. Поэтому актуальной задачей сегодня является анализ возможностей дистанционного образования. Доказывая актуальность, автор статьи справедливо отмечает ценность он-олайн образования для обучающихся (позволяет экономить время и деньги), для образовательных организаций (дополнительный источник привлечения финансов), для работодателей (позволяет экономить затраты на повышение квалификации работников). Н овизна представленной статьи присутствует. Во-первых, она содержит авторскую точку зрения на возможности он-лайн образования в России. Во-вторых, автор обобщает статистические показатели дистанционного образования. Стиль, структура, содержание. Статья четко структурирована. Открывает статью введение с обоснованием темы. Во вводной части автор раскрывает актуальность темы. Ссылки на международный опыт в плане развития он-лайн образования подтверждают важность заявленной темы. Также во вводной части автор раскрывает возможности бесплатных платформ, которые содержат он-лайн курсы. Основная часть заявлена, как посвященная обзору он-лайн образования в России. В основной части отражены следующие моменты: численность студентов-иностранцев в России, проект «Экспорт образования» как инструмент повышения числа студентов-

иностранцев, охарактеризованы образовательные дистанционные платформы. В статье некоторые моменты не вписываются в логику научного исследования. Например, автор ссылается на программу «Глобальное образование», которая позволяет получить высшее образование в зарубежных вузах российским студентам. А в качестве примера приводит численность студентов-иностранцев, обучающихся в российских вузах. Другой пример - в работе указано, что используются данные за 2016-18г.г. А по факту представлены данные за 2015-17г.г. Оформление работы в целом соответствует требованиям, предъявляемым к научным статьям. По тексту статьи присутствуют обоснованные ссылки на библиографию. Таблицы и рисунки оформлены в соответствии с требованиями. Библиография обширная, специализированная, подбор литературных источников является обоснованным. Список литературы содержит 15 источников, среди которых фундаментальные работы по заявленной теме, множество периодических изданий, электронных ресурсов. Следует отметить, что большинство источников являются актуальными, датированы 2015—2019 годами. Апелляция к оппонентам: основные положения работы отражают содержание заявленной темы исследования. Статья рекомендована к публикации при условии корректировки замечаний. Выводы, интерес читательской аудитории: содержание статьи адресовано конкретной целевой аудитории - менеджерам в образовании, преподавателям, представителям бизнес-образования.