CC BY
0
Воспитание и социализация личности Education and Socialization of the Individual
Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 2 (42). С. 94-101. ISSN 2304-2818
Innovative Development of Vocational Education. 2024;(2(42):94-101. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 377.5
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА ПРОФИЛАКТИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Светлана Константиновна Ангеловская, angelovskajask@yandex.ru
Копейский политехнический колледж им. С. В. Хохрякова, Копейск, Челябинская область, Россия
Аннотация. Образовательная организация и семья (прежде всего — родители) являются ключевыми социальными институтами, влияющими на воспитание и социализацию личности будущего специалиста. В статье рассматривается актуальная на сегодняшний день проблема организации взаимодействия педагогического коллектива профессиональной образовательной организации с родителями обучающихся по вопросам профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды. Основная инициатива такого взаимодействия должна исходить от образовательной организации, поскольку именно она является проводником государственной политики в сфере воспитания, но при этом и родители обучающихся должны стремиться к установлению продуктивных отношений для получения максимально эффективного результата в воспитании детей. Логика статьи предусматривает раскрытие таких аспектов проблемы, как общетеоретическое понимание феноменов «взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие», основные принципы, формы взаимодействия педагогических работников с родителями в целях профилактики проявления агрессивного поведения. Особое внимание уделено необходимости изучения социального положения и статуса родителей для минимизации рисков при общении и увеличения адресности воздействия. Автор акцентирует внимание на том, что качество педагогического взаимодействия с родителями зависит от профессионализма педагогов, уровня сформированности у сторон конфликтологической и медиативной компетентности, нацеленности сторон на конструктивное разрешение возникающих в ходе образовательного процесса жизненных ситуаций. При организации взаимодействия с родителями важно учитывать логику образовательного и особенности воспитательного процессов для обучающихся разных курсов обучения. Автор также обращает внимание на ряд проблем, возникающих при взаимодействии с родителями, в том числе на особенности работы с конфликтными родителями.
Ключевые слова: взаимодействие, педагогическое взаимодействие, родители, воспитание, профилактика, система профилактики, агрессивное поведение, субъекты образовательной среды, профессиональная образовательная организация
Для цитирования: Ангеловская С. К. Педагогическое взаимодействие с родителями как необходимая составляющая процесса профилактики проявления агрессивного поведения обучающихся профессиональных образовательных организаций // Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 2 (42). С. 94-101.
© Ангеловская С. К., 2024
Original article
PEDAGOGICAL INTERACTION WITH PARENTS AS A NECESSARY COMPONENT OF THE PROCESS OF PREVENTION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN STUDENTS OF PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS
Svetlana K. Angelovskaya, angelovskajask@yandex.ru
Kopeysk Polytechnic College named after S. V. Khokhryakov, Kopeysk, Chelyabinsk region, Russia
Abstract. The educational organization and the family (primarily parents) are key social institutions that influence the upbringing and socialization of the personality of a future specialist. The article discusses the current problem of organizing interaction between the teaching staff of a professional educational organization and parents of students on the issues of preventing the manifestation of aggressive behavior of subjects of the educational environment. The main initiative for such interaction should come from the educational organization, since it is it that is the conductor of state policy in the field of education, but at the same time, parents of students should strive to establish productive relationships in order to obtain the most effective results in raising children. The logic of the article provides for the disclosure of such aspects of the problem as a general theoretical understanding of the phenomena of "interaction" and "pedagogical interaction", basic principles, forms of interaction between teaching staff and parents in order to prevent the manifestation of aggressive behavior. The author of the article paid special attention to the need to study the social status and status of parents in order to minimize risks during communication and increase the targeting of impact. The author focuses on the fact that the quality of pedagogical interaction with parents depends on the professionalism of teachers, the level of development of conflict management and mediation competence among the parties, and the parties' focus on constructive resolution of life situations that arise during the educational process. When organizing interaction with parents, it is important to take into account the logic of the educational process and the peculiarities of the educational processes for students of different courses of study. The author also draws attention to a number of problems that arise when interacting with parents, including the features of working with conflicting parents.
Keywords: interaction, pedagogical interaction, parents, education, prevention, prevention system, aggressive behavior, subjects of the educational environment, professional educational organization
For citation: Angelovskaya SK. Pedagogical interaction with parents as a necessary component of the process of prevention of aggressive behavior in students of professional educational organizations. Innovative development of vocational education. 2024;(2(42):94-101. (In Russ.).
Введение
Профилактика проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды — сложный и многоаспектный процесс, многое в нем зависит от грамотно выстроенного в процессе обучения взаимодействия между самими субъектами (педагогами, обучающимися и их родителями). Взаимодействие — неотъемлемая часть жизни социума, которая может пониматься как целенаправленный взаимообмен опытом, идеями, мыслями, смыслами деятельности. Именно во взаимодействии формируются базовые основы сосуществования людей, находящихся в едином пространстве (семья, образовательная организация, круг друзей, производственный коллектив).
Анализ философской литературы показывает, что взаимодействие как категория является универсальной формой развития человека и отражает процессы воздействия людей друг
на друга. Вопросам взаимодействия субъектов образовательной среды в разные времена посвящено достаточно большое количество психологических и педагогических исследований (К. А. Абульханова-Славская, Ю. К. Бабанский, А. А. Леонтьев, А. С. Макаренко, К. Д. Ушин-ский), которые определяли взаимодействие как взаимовлияние, воздействие участников образовательного процесса друг на друга в их совместной деятельности [1-6].
Взаимодействие педагогов и родителей — это прежде всего педагогическое взаимодействие, основанное на единых требованиях и правилах к обучающимся и одновременно зависящее от конкретной позиции каждой стороны в вопросах воспитания, от отношения родителей в принципе к образованию, образовательной организации и даже от их уровня интеллектуального развития. В рамках данного исследования педагогическое взаимодействие в целом и с родителями
в частности понимается как особый вид отношений, организуемый педагогическими работниками и определяемый профессионализмом педагогов, уровнем их педагогического мастерства, а в контексте профилактики проявления агрессивного поведения обучающихся — уровнем сформиро-ванности у педагогов конфликтологической и медиативной компетентности.
Педагогическое взаимодействие с родителями необходимо планировать и выстраивать как специально организованную структурную деятельность, главными компонентами которой являются организационный (разнообразные организационные формы взаимодействия), деятель-ностный (вовлеченность в процесс воспитания и социализации обучающихся), информационный (достаточность информации и осведомленность об образовательном процессе), эмоциональный (позитивные эмоции от взаимодействия с педагогами колледжа, положительный имиджевый образ образовательной организации).
Отметим, что в России законодательство содержит достаточно большое количество норм, определяющих правовой статус родителей как субъектов образовательной среды (Конституция, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Семейный кодекс и др.). Более того, ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы относит «индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе... родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся»1. ФГОС СПО подобных условий реализации образовательных программ не выдвигает, однако именно взаимодействие с родителями обучающихся при получении ими профессионального образования позволяет максимально эффективно выполнить поставленные задачи по социализации и воспитанию молодых специалистов, успешно достигнуть образовательные цели оптимальными путями.
Тем самым обусловлена необходимость деятельности по исследованию проблематики педагогического взаимодействия с родителями как важного направления деятельности по достижению образовательных результатов в целом и профилактике проявления агрессивного поведения обучающихся в частности.
1 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // Информационно-правовая система «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/401333920/ (дата обращения: 30.04.2024).
Целью данной статьи является обобщение части результатов деятельности педагогического коллектива ГБПОУ «Копейский политехнический колледж имени С. В. Хохрякова» по организации педагогического взаимодействия педагогов и родителей с целью профилактики проявления агрессивного поведения в современной образовательной среде профессиональной образовательной организации.
Материалы и методы исследования
Исследование проводилось на основе анализа и обобщения информации, полученной из разнообразных источников: нормативно-правовой, психолого-педагогической литературы, публикаций [1-6]. Теоретические методы позволили определить концептуальные подходы к проблеме взаимодействия педагогов и родителей в ходе освоения обучающимися основной образовательной программы.
Чтобы собрать данные, необходимые для практической деятельности, среди родителей были проведены анкетирование, беседы, лектории, изучение предпочитаемых стратегий конфликтного поведения на основе методики К. Томаса и Р. Килманна (адаптация Н. В. Шаньгина)2.
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты исследования продемонстрировали, что профессиональная образовательная организация — важное звено в государственной системе институтов, занимающихся профилактикой проявления разных форм агрессивного поведения (физическая агрессия, буллинг, аутоагрессия, скулшутинг, киберагрессия, ки-берраддикция и другие).
Анализ источников показал, что профилактика проявления агрессивного поведения не может осуществляться в одностороннем порядке только силами педагогического коллектива, для ее эффективности необходимо взаимодействие педагогических работников образовательной организации и родителей. Тем самым обеспечивается единство требований по отношению к обучающимся, более быстрое достижение взаимопонимания и принятие конструктивных решений при возникновении конфликтных ситуаций. При всем многообразии теоретических подходов к вопросу взаимодействия родителей и образовательной организации определим их важную инвариантную составляющую: образовательная организация выполняет функцию педагогического
2 Тест К. Томаса—Р. Килманна (адаптация Н. В. Шаньгина) // Психологические тесты онлайн. URL: https:// psytests.org/confl/tki-run.html (дата обращения: 30.04.2024).
руководства процессом воспитания обучающихся, и именно ей принадлежит роль инициатора взаимодействия с родителями [7]. Родители (семья) выступают ресурсом для решения образовательной организацией воспитательных задач.
Для успешной организации процесса педагогического взаимодействия с родителями необходимо соблюдение как минимум трех условий с каждой стороны:
- готовность и умение быть объектом воздействия (умение выстроить диалог, создавать доброжелательную атмосферу при взаимодействии, управлять эмоциями, аргументировать собственную точку зрения);
- мотивация на конструктивное взаимодействие (преобладание стратегий сотрудничества и компромисса, нацеленность на единый результат — успешное освоение обучающимся образовательной программы, создание благоприятного психолого-педагогического климата в образовательной организации; взаимопомощь, осознание собственной ответственности за результаты деятельности);
- готовность к коммуникации (открытость к общению, адекватное восприятие действительности, контроль эмоций, отсутствие намерения спровоцировать конфликтные ситуации, аргументированность доказательств и личной позиции с опорой на факты, а не на их интерпретацию).
В контексте нашего исследования общая цель при взаимодействии с родителями — формирование сотруднических отношений между педагогами образовательной организации, родителями и обучающимися, качественно влияющих на профилактику проявления агрессивного поведения.
Такое взаимодействие направлено на минимизацию и конструктивное разрешение конфликтов, сложных и проблемных ситуаций, возникающих в образовательной среде колледжа; создание благоприятных условий для успешной и своевременной адаптации обучающихся к условиям обучения в колледже (актуально для студентов первого курса и обучающихся, впервые выходящих на производственную практику), доброжелательной атмосферы общения в учебной группе, между всеми субъектами образовательной среды; развитие педагогической культуры родителей; гармонизацию семейных отношений.
Единство действий педагогического коллектива колледжа и родителей по профилактике проявления агрессивного поведения строится на принципах:
- гуманистической ориентации — учет интересов, потребностей, индивидуальных особенностей (состояние здоровья, уровень образования, социальное положение) каждого участника; предоставление возможности раскрыть свои личностные и профессиональные качества; принятие участников как союзников, единомышленников; действия с учетом оптимистической гипотезы и опорой на конструктивные стратегии взаимодействия; уважение друг к другу; заинтересованное отношение к проблемам семьи, обучающегося; создание ситуации успеха для каждого участника взаимодействия;
- интеграции целей, задач, действий всех участников образовательных отношений, направленных на профилактику проявления агрессивного поведения; прежде всего этот принцип предполагает взаимную информированность субъектов о наличии проблем, возникающих трудностях, особенностях отношений в семье, требованиях педагогического коллектива, традициях образовательной организации; выявление общих подходов, направлений деятельности, координацию усилий и согласованность действий для предотвращения проявления агрессивного поведения или ликвидации его последствий (работа с агрессором и жертвой, восстановительные и/или примирительные процедуры); совместное принятие решений, соблюдение достигнутых договоренностей;
- управления педагогическим взаимодействием педагогических работников и родителей — изучение исходного состояния; организация взаимодействия; мониторинг результатов, выявление проблем, трудностей, координация действий, подбор форм, средств и инструментов взаимодействия; изучение, обобщение эффективного опыта; организация подготовки педагогов и родителей к совместной целенаправленной деятельности; трансляция успешного опыта, создание положительной, доброжелательной атмосферы; оказание методической помощи педагогам и психолого-педагогической помощи родителям [8].
Во избежание рисков в педагогическом взаимодействии с родителями необходимо понимание социального положения семей, уровня их образования, особенностей мировоззрения и системы семейных ценностей. Как показало общее исследование семей обучающихся колледжа, только у 46 % полные семьи (в это число входят и те семьи, в которых родители находятся во втором или даже третьем браке); лишь 11 % родителей имеют высшее образование, 68 % — среднее профессиональное образование и 21 %
родителей не имеют профессионального образования; 60 % родителей являются работающими. В контексте нашего исследования интересен тот факт, что 36 % опрошенных родителей считают своих детей взрослыми и способными самостоятельно справляться с различными жизненными ситуациями, в том числе с проблемами и конфликтами. Они предпочитают не вмешиваться в их взаимоотношения со сверстниками и готовы принимать участие в проблемных ситуациях, только если они достигли критического уровня (например, угроза отчисления обучающегося из образовательной организации, совершение им правонарушения). Большинство родителей (64 %) заинтересованы в успешном освоении обучающимися образовательной программы, создании комфортных условий для их развития, оставляя за собой функцию контроля. В это число входят родители (27 %), настроенные на взаимодействие с педагогическими работниками колледжа и демонстрирующие активную позицию, остальные готовы к общению только в случае возникновения проблемной ситуации.
Мы уже писали ранее, что система профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды будет максимально эффективна лишь при одновременной направленности на основных участников образовательного процесса — обучающихся, родителей и педагогов [9]. Поэтому планирование и организация педагогического взаимодействия с родителями выстроена с учетом логики образовательного процесса и особенностей воспитательного процесса (в частности, мероприятий по профилактике проявления агрессивного поведения) для обучающихся колледжа.
Так, для родителей обучающихся первого курса предусмотрены разные формы работы, направленные на предупреждение возможных или разрешение возникающих конфликтных ситуаций, связанных с процессом адаптации обучающихся к новым условиям обучения, установлением межличностных отношений в учебной группе. Как показала практика, в этот период в рамках работы с родителями целесообразно рассматривать вопросы, связанные с семейной коммуникацией (возможные кон-фликтогены, личные реакции обучающихся на новые вызовы, формирование у родителей умений контролировать собственные чувства, эмоции, действовать и принимать решения, исходя из анализа фактов, уходить от интерпретаций, давать адекватную оценку сложившейся ситуации). В период, когда их дети обучаются на первом курсе колледжа, происходит «встраивание»
системы требований колледжа к обучающимся в собственное понимание воспитания ребенка, а для педагогического коллектива важной задачей является стать единомышленниками с родителями, конструктивно общаться и обеспечить обучающимся выход из затруднительных, конфликтных, стрессовых ситуаций в период адаптации в колледже.
Родителям обучающихся второго и последующих курсов предлагается принять участие в разного рода мероприятиях, направленных на овладение ими техниками и конструктивными стратегиями конфликтного поведения, позволяющими снижать проявление агрессии в разных жизненных ситуациях, а также на предупреждение возникновения конфликтных, спорных ситуаций во взаимодействии с педагогическими работниками колледжа. Отметим, что педагогическое взаимодействие с родителями обучающихся старших курсов в рамках работы по профилактике проявления агрессивного поведения включает вопросы разрешения конфликтных ситуаций при трудовой деятельности обучающихся в период практической подготовки, при выполнении работ по трудовому договору или осуществлении ими предпринимательской деятельности.
Отметим, что во взаимодействии с родителями по вопросам профилактики проявления агрессивного поведения особое внимание педагогическим работникам необходимо уделять работе с конфликтными родителями. Как показали результаты тестирования по методике «Стиль поведения в конфликте» (тест К. Томаса — Р. Килманна), 69 % опрошенных родителей отдают предпочтение деструктивным стратегиям поведения в конфликте: соперничество (32 %), избегание (16 %), приспособление (21 %), т. е. примерно треть родителей проявляет себя как конфликтная личность. В этой связи важно учитывать, что для различных типов конфликтных личностей необходимо подбирать соответствующие подходы при коммуникации. Например, в общении с легко возбудимыми, тревожными родителями важно сохранять самообладание, вести себя спокойно, давать им высказаться, адекватно воспринимать информацию, собственной уверенностью внушать им спокойствие [10]; а замкнутым родителям предпочтительнее задавать открытые вопросы по теме, создавая атмосферу доверия, доброжелательности, не торопить их, подсказывать альтернативные варианты решения проблемы.
Основными формами педагогического взаимодействия с родителями при организации ра-
боты по профилактике проявления агрессивного поведения выступают родительские лектории, родительские собрания, заседания родительского комитета, круглые столы с приглашением специалистов (например, психологов, медиаторов), фокус-группы, тренинги, мотивирующие беседы, реализация социально ориентированных проектов, семейные конференции, дискуссии, индивидуальные и групповые консультации. Однако анализ литературы (Л. В. Егорова, С. М. Потапенко, О. И. Бедердинова, И. В. Тро-пина) показал, что в современных условиях активно внедряются формы взаимодействия с применением информационно-коммуникационных технологий: групповые чаты в мессенд-жерах, официальные странички образовательной организации, сообщества в социальных сетях, онлайн-консультации, видеолектории, официальная страница сайта образовательной организации или личная страница педагогического работника [11-12].
Необходимо отметить, что при организации педагогического взаимодействия с родителями возможно столкновение с такими проблемами, как перекладывание родителями ответственности за воспитание детей на образовательную организацию; позиция родителя как стороннего или критичного наблюдателя; родители и педагоги не чувствуют себя единомышленниками и даже выступают оппонентами; родители не принимают информацию от педагогов (не воспринимают советов, не идут на диалог); ни педагоги, ни родители не проявляют инициативы в разрешении конкретных жизненных ситуаций [13].
Несмотря на вышеперечисленные проблемы, большинство родителей отмечают, что будут принимать участие в мероприятиях вос-
питательной работы в целом и в деятельности по профилактике проявления агрессивного поведения в частности. Это в свою очередь доказывает, что родители готовы к сотрудничеству и взаимодействию с профессиональными образовательными организациями в вопросах воспитания их детей.
Заключение
Исследование вопросов педагогического взаимодействия с родителями по проблемам профилактики проявления агрессивного поведения субъектами образовательной среды профессиональной образовательной организации актуально, поскольку открытое проявление негативных эмоций, агрессии в разных жизненных ситуациях только растет.
Предлагаемая логика выстраивания педагогического взаимодействия с родителями обеспечивает максимально возможное включение их в деятельность по предупреждению возникновения конфликтов между субъектами образовательной среды, создает условия для реализации конструктивных стратегий поведения в проблемных и сложных жизненных ситуациях, возникающих на разных этапах обучения в профессиональной образовательной организации.
Инициатором выстраивания педагогического взаимодействия с родителями всегда является профессиональная образовательная организация, поэтому основная активность, мотивирующая родителей на общение, должна исходить именно со стороны педагогического коллектива. В абсолютном большинстве случаев непосредственное взаимодействие с родителями происходит на территории профессиональной образовательной организации, поэтому она должна обладать ресурсами к его качественному обеспечению.
Список источников
1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избранные психологические труды. Москва : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 1999. 224 с.
2. Бабанский Ю. К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. Москва : Знание, 1979. 116 с.
3. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. Москва : Эль-Фа, 1996. 92 с.
4. Макаренко А. С. Методика воспитательной работы. Избранные труды. Москва : Юрайт, 2024. 323 с.
5. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Москва : НЭБ Свет, 2023. 256 с.
6. Гаджиев Г. М., Квимсадзе Е. Е. Педагогическое взаимодействие в современных теориях и концепциях. Теория и практика общественного развития // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2012. № 2 (19). С. 23-27. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie-v-sovremennyh-teoriyah-i-kontseptsiyah/viewer (дата обращения: 25.04.2024).
7. Журба Н. Н. Историко-педагогический обзор проблемы взаимодействия семьи и школы // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. № 3 (5). С. 92-97. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-pedagogicheskiy-obzor-problemy-vzaimodeystviya-semi-i-shkoly/viewer (дата обращения: 25.04.2024).
8. Взаимодействие семьи и образовательной организации: слагаемые успеха : методическое пособие // авт. Г. И. Пигуль; под общ. ред. Е. И. Осеевой. Хабаровск : КГАОУ ДПО ХК ИРО, 2021. 84 с. URL: https://education-khv27.ucoz.net/_spt/mp-vzaimodejstvie_semi_i_obrazovatelnoj_ organizaci.pdf (дата обращения: 25.04.2024).
9. Малиновский Е. С., Ангеловская С. К. Профилактика проявления агрессивного поведения субъектами образовательной среды профессиональной образовательной организации // Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 1 (41). С. 149-156.
10. Селиванова А. А. Профилактика агрессии в общеобразовательных организациях : учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников и профессиональной переподготовки / Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. Челябинск : ЧИППКРО, 2019. 60 с. URL: https://ipk74. ru/upload/iblock/f8d/f8da64bdf9f810440fe0c8aa1a2c6a3f.pdf (дата обращения: 25.04.2024).
11. Егорова Л. В., Вайндорф-Сысоева М. Е. Интернет-консультирование родителей как метод эффективного психолого-педагогического взаимодействия семьи и школы // Успехи современной науки и образования. 2016. Т. 1, № 6. С. 70-78. URL: https://www.elibrary.ru/item. asp?id=26481668 (дата обращения: 25.04.2024).
12. Потапенко С. М., Бедердинова О. И., Тропина И. В. Проектная деятельность средствами информационных технологий: взаимодействие семьи и школы // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». 2016. № 21. С. 25-29. URL: https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=34231937 (дата обращения: 25.04.2024).
13. Методические рекомендации по взаимодействию образовательной организации и родителей в период реализации рабочей программы воспитания / под общ. ред. А. А. Буянова. URL: https://институтвоспитания.рф/upload/iblock/d9e/39dz0qmg3ctw8jr0260w61o5szluwn01.pdf (дата обращения: 25.04.2024).
References
1. Abulkhanova KA. Psikhologiya i soznanie lichnosti (Problemy metodologii, teorii i issledovani-ya real'noy lichnosti) = Psychology and personality consciousness (Problems of methodology, theory and research of real personality). Moscow: Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: MODEK; 1999. 224 p. (In Russ.).
2. Babansky YuK. Kompleksnyy podkhod v vospitatel'noy rabote s podrostkom = An integrated approach to educational work with a teenager. Moscow: Knowledge; 1979. 116 p. (In Russ.).
3. Leontyev AA. Pedagogicheskoe obshchenie = Pedagogical communication. Moscow: El-Fa; 1996. 92 p. (In Russ.).
4. Makarenko AS. Metodika vospitatel'noy raboty = Methods of educational work. Moscow: Yurayt; 2024. 323 p. (In Russ.).
5. Ushinsky KD. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya = Selected pedagogical works. Moscow: NEB Light; 2023. 256 p. (In Russ.).
6. Gadzhiev GM, Kvimsadze EE. Pedagogical interaction in modern theories and concepts. Theory and practice of social development. Izvestiya Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogichesk-ogo universiteta. Psikhologo-pedagogicheskie nauki = News of the Dagestan State Pedagogical University. Psychological and pedagogical sciences. 2012;(2(19):23-27. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie-v-sovremennyh-teoriyah-i-kontseptsiyah/viewer. (In Russ.).
7. Zhurba NN. Historical and pedagogical review of the problem of interaction between family and school. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov = Scientific support for the system of advanced training of personnel. 2010;(3(5):92-97. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/istoriko-pedagogicheskiy-obzor-problemy-vzaimodeystviya-semi-i-shkoly/viewer. (In Russ.).
8. Oseeva EI. (ed). Vzaimodeystvie sem'i i obrazovatel'noy organizatsii: slagaemye uspekha = Interaction between family and educational organization: components of success. Khabarovsk: KGAOU DPO HC IRO; 2021. 84 p. URL: https://education-khv27.ucoz.net/_spt/mp-vzaimodejstvie_ semi_i_obrazovatelnoj_organizaci.pdf. (In Russ.).
9. Malinovsky ES, Angelovskaya SK. Prevention of manifestations of aggressive behavior by subjects of the educational environment of a professional educational organization. Innova-cionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija = Innovative development of vocational education. 2024;1(41):149-156. (In Russ.).
10. Selivanova AA. Profilaktika agressii v obshcheobrazovatel'nykh organizatsiyakh = Prevention of aggression in educational organizations: a textbook for students of advanced training courses for teachers and professional retraining. Chelyabinsk: CHIPPKRO; 2019. 60 p. URL: https://ipk74.ru/ Upload/iblock/f8d/f8da64bdf9f810440fe0c8aa1a2c6a3f.pdf. (In Russ.).
11. Egorova LV, Weindorf-Sysoeva ME. Internet counseling for parents as a method of effective psychological and pedagogical interaction between family and school. Uspekhi sovremennoy nauki i obrazovaniya = Advances in modern science and education. 2016;1(6):70-78. URL: https://www. elibrary.ru/item.asp?id=26481668. (In Russ.).
12. Potapenko SM, Bederdinova OI, Tropina IV. Project activities using information technologies: interaction between family and school. Sborniki konferentsiy NITs «Sotsiosfera» = Collections of conferences of the National Research Center "Sociosphere". 2016;(21):25-29. URL: https://www. elibrary.ru/contents.asp?id=34231937. (In Russ.).
13. Buyanov AA. (ed). Metodicheskie rekomendatsii po vzaimodeystviyu obrazovatel'noy organi-zatsii i roditeley v period realizatsii rabochey programmy vospitaniya = Methodological recommendations on the interaction of an educational organization and parents during the implementation of the educational work program. URL: https://institute of education.rf/upload/iblock/d9e/39dz0qmg3ctw8jr0 260w61o5szluwn01.pdf. (In Russ.).
Информация об авторе
С. К. Ангеловская — заместитель директора по учебно-методической работе, кандидат педагогических наук.
Information about the author
S. K. Angelovskaya — Deputy Director for Educational and Methodological Work, Candidate of Pedagogical Sciences.
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов. The author declares no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 06.05.2024 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 17.05.2024 Принята к публикации / Accepted for publication: 03.06.2024
