CC BY
20
РО! 10.53742/1999-б799/3_2021_39
УДК: 796.034-05+796.8
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЮНЫМИ ЕДИНОБОРЦАМИ САМОКОНТРОЛЯ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ С УЧЕТОМ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ОТРАЖЕННОСТИ В СФЕРАХ ЛИЧНОСТИ
О.Н. Бедарева, старший преподаватель кафедры теоретических основ физической культуры и спорта,
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет».
Контактная информация для переписки:119517, Россия, Москва, ул. Матвеевская, д. 28, кв. 60; e-mail: on.bedareva@yandex.ru
Аннотация.
Актуальность.
Данное исследование характеризует значимость конкретизации содержательной направленности педагогического сопровождения тренером процесса самоконтроля спортивной подготовки юных единоборцев 13-14 лет с учетом представленности в смыслах деятельности описательных характеристик самоконтроля подростков через призму активности сфер личности, акцентуаций характера как условия их спортивного совершенствования.
Цель нашего исследования: определить содержательную направленность педагогического сопровождения тренером процесса осуществления самоконтроля спортивной подготовки юными единоборцами 13-14 лет с учетом акцентуаций характера и самореализации его компонентов в сферах личности.
Методы исследования: интервьюирование, выявление акцентуаций характера, сравнительно-сопоставительный, педагогический анализ полученного материала, проектирование содержания коммуникации в диаде «тренер-спортсмен», сравнение средних величин, связанных выборок по коэффициенту Wilcoxon, определение согласованности мнений по показателям самоконтроля спортсменов по коэффициенту Concordance и их корреляции по коэффициенту Spearman.
На примере гипертимного типа выделены психолого-педагогические особенности деятельности тренера по актуализации самоконтроля юных единоборцев. Выявлена необходимость формирования тренером модели интеллектуального поведения юного спортсмена - его интеллектуальной ответственности за качество деятельности. Представлены достоверные связи между компонентами самоконтроля: мотивационным и когнитивным; мотивационным и эмоционально-волевым; эмоционально-волевым и регулятивным; регулятивным и операционально-техническим, отражающими опосредованную смысловую связанность компонентов самоконтроля в сферах активности личности спортсмена. Определена тесная согласованность суждений относительно рассматриваемых и оцениваемых подростками компонентов самоконтроля. Охарактеризована динамика субъективной оценки юными каратистами степени комфортности реализации задач самоконтроля учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
Результаты исследования. Показателями сфор-мированности деятельностного формата самоконтроля юных единоборцев выступили приросты показателей в его характеристиках.
Ключевые слова: спортивная подготовка, юные единоборцы, самоконтроль, акцентуации характера, сферы личности, педагогическое сопровождение.
Для цитирования: Бедарева О.Н. Педагогическое сопровождение реализации юными единоборцами самоконтроля спортивной подготовки с учетом акцентуаций характера и отраженности в сферах личности // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2021. - № 3. - С. 39-45.
For citation: Bedareva O. Pedagogical support of implementation by young martial artists of sports training self-control taking into account the character accentuations and reflection in the personality spheres. Fizicheskaja kul'tura, sport - nauka i praktika [Physical Education, Sport - Science and Practice], 2021, no 3, pp. 39-45 (in Russian).
Процесс успешной реализации юным спортсменом самоконтроля в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности обусловлен множеством воздействующих факторов, среди которых значимое место занимает специфическое влияние характерологических особенностей личности на качество ис-полнения.Исследования в области педагогики спорта, педагогической психологии позволяют выделить ряд концептуальных позиций о влиянии индивидуальности на деятельность и о деятельностном преобразовании индивидуальности спортсмена. Так, М.А. Кузьмин, Н.Н. Смирнова, О.В. Костромин полагают, что «ресурсом психологической адаптации спортсменов к соревновательной деятельности становится учет личностных особенностей спортсменов» [6, с. 40]. Т.Ц. Тудупова, В.В. Смолянкин обосновывают значимость выявления акцентуированных черт характера как у спортсменов конкретной спортивной группы, так и у представителей разных спортивных специализаций [7,с. 85-91], конкретизирующих условия полноценного вовлечения в деятельность конкурентных качеств и способностей, что способствует совершенствованию взаимодействий в системе «тренер-спортсмен».
При этом значимой линией профессионального поведения тренера становится направленное воспитание качеств, отражающих социальные требования деятельности на фоне учета индивидуально-типологических особенностей личности, что подтверждается исследованиями Ж.В. Жевнеровой и А.В. Можеговой, которые отметили чрезвычайную важность «не только учета психологических особенностей поведения и деятельности, но и воспитания у спортсменов детско-юношеской спортивной школы актуальных для успешного спортивного совершенствования личностных качеств, отражающихся в повышении эффективности их поведения» [2, с. 182]. Ж.А. Кижнерова отмечает, что «психологические особенности спортсменов при педагогически целесообразном их задействовании могут становиться факторами профессионального успеха» [3, с. 119-122]. Согласно представлениям Г.А. Кузьменко, своевременный анализ интеллектуальных трудностей, переживаемых юными спортсменами в спортивной деятельности, определяет адаптационный ресурс личности в деятельности [4, с. 100-102] и
раскрывает перспективы направленного развития актуальных личностных качеств [5, с. 3-558]. Кроме того, знание психологических особенностей личности, по В.С. Ашанину, С.С. Пятисоцкой, способствует повышению значимости индивидуализации тренировочного процесса каратистов на основе «информационного моделирования различных сторон подготовленности спортсменов» [1, с. 8], что отражает с одной стороны интерес исследователей к рассматриваемой теме, а с другой - позволяет обосновывать конкретизированные психолого-педагогические условия актуализации самоконтроля юными единоборцами в учебно-тренировочном процессе с учетом запросов науки и практики.
Цель исследования: определить содержательную направленность педагогического сопровождения тренером процесса осуществления самоконтроля спортивной подготовки юными единоборцами 13-14 лет с учетом акцентуаций их характера и самореализации его компонентов в сферах личности.
Методы и организация исследования. Методы исследования: интервьюирование, выявление акцентуаций характера (по тесту А. Личко), сравнительно-сопоставительный анализ данных, педагогический анализ полученного материала, проектирование содержания коммуникации в системе «тренер-спортсмен», сравнение средних величин, метод непараметрической статистики - Wilcoxon Matched Pairs Test; определение согласованности различных показателей самоконтроля у спортсменов исследуемой выборки (Friedman ANOVA and Kendall Coeff. Of Concordance) и их корреляции (Spearman Rank Order Correlations). Исследование проводилось на базе организации спортивной направленности - клуба всестилевого каратэ «Спарта», г. Москва. Контингент испытуемых: юные каратисты 13-14 лет (n=36).
Результаты исследования и их обсуждение. Беседы, проведенные с юными каратистами, позволяют отметить, что каждый спортсмен в процессе обучения, воспитания, тренировки, развития в спорте сталкивается с рядом трудностей, требующих от них иного, чем в реальной практике - конкурентного, эффективного поведения, обуславливающего преемственное и последовательное спортивное совершенствование личности. «Трудность» рядом спортсменов характеризуется как рубикон, который необходимо преодолеть на фоне реализации волевых способностей. Возникает вопрос: «на те ли качественные характеристики поведения и деятельности растрачиваются психологические ресурсы личности (в частности, волевые)?» Так ли необходимо в категориях «хочу», «могу» и «надо» -задействовать исключительно последнюю. Поскольку самоконтроль, как педагогическая категория в большей степени характеризует интеллектуальную сферу личности, а не волевую. И для нас чрезвычайно важно сформировать модель интеллектуального поведения юного спортсмена и, прежде всего, его интеллектуальной ответственности за качество деятельности. В связи
Таблица 1.
Психолого-педагогические особенности актуализации самоконтроля в тренировочной и соревновательной деятельности юными единоборцами с учетом акцентуации характера(по А. Личко),
(фрагмент)
Личностные особенности реализациисамо-контроля(СК)
Психолого-педагогические особенности деятельности тренера по актуализации самоконтроля юных единоборцев с определенной акцентуацией характера
особенности актуализации когнитивной сферы
психолого-педагогические особенности мобилизационной деятельности тренера по ск
ГИПЕРТИМНЫИ ТИП
Стремится:
описать, пересказать предмет СК, сопровождая показом, раскрыть характеристики СК другим спортсменам; обосновать каждое
требование к контролируемым действиям;
гиперболизировать требования тренера или интерпретировать как шутку; чтобы его голос звучал громче, доминантней, иногда теряет смысловую нить самоконтроля, с предметного общения переключаясь на отстраненные темы. Не способен длительное время контролировать один и тот же параметр СК.
высокая переключаемость внимания;
трудно проследить и выделить чувственные характеристики цикла движения звеньями тела;
понимает объяснения тренера, но СК реализует с трудом, поскольку социально ориентированная эмоциональность поведения мешает сосредоточиться на собственных действиях.
В большей степени развита рефлексия «на другого» как предмета удовлетворения эмоциональной потребности к общению; способность к сравни-тельно-сопоставительному анализу;
временная утрата предмета
СК, обуслов-ленная психическим утомлением;
дисбаланс эмоционально-
волевой активности в сторону эмоциональности состояния и поведения;
повышенная эмоциональность психического состояния, инициирующая внешне направленную активность;
склонность к восприятию рекомендаций в рациональных характеристиках, высокая эмоциональная чувствительность к травматизирующим личность воздействиям.
восприятие субъектов коммуникации как «равных себе», вне возрастной дифференциации
с большей эффективностью обучается в условиях перекрестного самоконтроля двух контролируемых объектов (сменяемости зон СК): техники исполнения; реализации физических качеств; др.;
проще фиксировать фазу контролируемого движения левой-правой ногой (разгибание левой (правой) голени; вынос левого (правого) колена);
ориентация спортсмена на сосредоточении внимания, ориентация на внутренне направленную деятельность, четкая дифференциация и определенность объектов концентрации внимания, включение их в содержание установки на СК; рекомендация на эмоциональный настрой перед исполнением действия при его СК;
обучение «через другого»: его эффективные и неэффективные действия; фиксация ошибок и анализ причин их возникновения; сосредоточение на «другом» с задачей: отследить
параметры его деятельности, параллельно или отставленно во времени обосновывая соответствие действия или комбинации действий модельным характеристикам техники (или иных требований);
требуются дистантные во времени установки -ситуационно адекватные напоминания об СК параметров действий, деятельности, поведения;
при полноценной мобилизации усилий и внимания -действия отличаются высокой степенью эффективности; данный тип отличается способностями и при утрате внешнего стимула - действия характеризуются погрешностями.
приподнятое настроение не способствует сосредоточенной работе, препятствует концентрации
внимания, его внутренней направленности; дать установку: перевести энергию хорошего настроения в концентрацию на качестве исполнения ДД;
рекомендации по контролю параметров действий, деятельности, поведения следует давать, оценивая действие и деятельность, а не личность; предпочитает в критике деловой стиль общения, эмоциональная оценка тренера может травмировать исполнителя и привести к конфликтному поведению и отторжению замечаний.
уважительное отношение к личности юного спортсмена, его деятельности и поведению, поскольку данный подросток не ощущает барьеров возраста с позиции «младший - старший» и требует к себе уважительного отношения в учебно-тренировочном процессе и общении.
с этим мы провели сравнительно-сопоставительный анализ суждений юных спортсменов, их эмоциональной и рациональной оценки качественных параметров деятельности, оценивали динамику проявления самоконтроля в учебно-тренировочной деятельности юных каратистов 13-14 лет (п=36) клуба всестилевого каратэ «Спарта», применили методический подход к актуализации функции самоконтроля с учетом акцентуаций характеров (особенности педагогического сопровождения реализации юными единоборцами самоконтроля спортивной подготовки представлены в таблице).
Анализ картины представленности ряда акцентуаций характеров (по методике А. Личко) у занимающихся каратэ, инициирует необходимость дифференциации психолого-педагогического сопровождения при освоении и реализации самоконтроля как вида актуальной деятельности на этапах спортивного совершенствования. Нами выявлен определенный спектр характерологических акцентуаций юных каратистов (рис.1).
Выявленная структурная организация акцентуированных типов характера в группе юных каратистов, отражающая особенности восприятия информации,
сохранения физической и психической работоспособности, результативности деятельности - инициировала четкую категоризацию особенностей реализациисамо-контроля (таблица 1, столбец 2) и разработку психолого-педагогических условий актуализации самоконтроля юных единоборцев (таблица 1, столбец 3).
Рисунок 1. Соотношение акцентуированных типов характера в группе юных каратистов 13-14 лет (п=36)
На примере гипертимного типа личности мы представили педагогические особенности деятельности
Таблица 2.
Динамика субъективной оценки юными каратистами степени комфортности (психологической возможности) реализации задач самоконтроля учебно-тренировочной и соревновательной
деятельности
Актуализация СК при отраженности в сферах личности Данные субъектной оценки Wilcoxon-Matched-PairsTest P
наначало эксперимента на завершение эксперимента
мотивационная(А) 1,83±0,609 3,58±0,500. 0,000 <0,01
когнитивная (Б) 1,78±0,540 3,75±0,439 0,000 <0,01
эмоционально-волевая с акцентом на эмоционально-конструктивное поведение (В1) 1,53±0,506 3,22±0,591 0,000 <0,01
эмоционально-волевая с акцентом на возможность актуализации волевой сферы (В2) 1,28±0,454 2,69±0,467 0,000 <0,01
регулятивная (Г) 1,61±0,494 3,11±0,575 0,000 <0,01
операционально-техническая (Д) 1,75±0,500 3,03±0,446 0,000 <0,01
Таблица 3.
Динамика процессуальных и результативных характеристик самоконтроля (СК) юными единоборцами
параметров деятельности
Актуализация СК при Кол-во характеристик Wilcoxon Matched Содержание описательных характеристик
отраженности в сферах личности начало экспер. заверш. экспер. Pairs Test Marked tests самоконтроля подростков через призму активности сфер личности
мотивационная 4 9 «намерен узнать», «интересуюсь», «хочу узнать (понять; освоить, др.)»; «стремлюсь», «поставил цель», «интересно», «испытываю потребность в нужных замечаниях и рекомендациях», др.
когнитивная 6 16 «воспринимаю», «узнаю», «понимаю значимость», «фиксирую», «сопоставляю (сравниваю)», «принимаю», «выделяю», «анализирую», «выделяю», «запоминаю», «вспоминаю», «держу в поле внимания», «ищу, почему не так», «представляю», «создаю образ», др.
эмоционально-волевая с акцентом на эмоционально-конструктивное поведение 2 7 1Л о о V «сохраняю равновесие», «пытаюсь ровно реагировать», «стремлюсь понять суть замечания», «принимаю критику», «оцениваю себя по достоинству», «верю в успешность спортивного совершенствования», «стремлюсь сосредоточить мысли на новом действии, должном быть более совершенным», др.
эмоционально-волевая с акцентом на возможность актуализации волевой сферы 3 7 P CTi о IV IV (N о о «настраиваю себя «концентрироваться», «настойчиво контролирую», «упорно отрабатываю», «решительно меняю», «смело «включаюсь», «терплю трудности концентрации внимания», «выдерживаю все более длительные отрезки самоконтроля деятельности», др.
регулятивная 3 8 «быстро переключаюсь от восприятия замечания к обновленному способу выполнения действия», «управляю настроением», «управляю усилиями», «направляю движение точно», «концентрируюсь на главном», «контролирую себя», «различаю детали исполнения движения», «могу одновременно контролировать работу рук и ног, понимаю особенности их согласования», др.
операцио-нально-техническая 4 11 «применяю», «опираюсь», «использую», «изменяю», «управляю», «улучшаю», «исправляю», «уточняю», «корректирую», «совершенствую», «улучшаю», др.
тренера по приспособлению спортсмена к трудностям самоконтроля, выделили зоны напряжения и разработали психолого-педагогические условия актуализации самоконтроля, отражающие оптимизацию профессионального поведения тренера при его ориентации на развитие личности юного спортсмена.
Реализованные в учебно-тренировочном процессе подходы обусловили оптимизацию субъективных показателей комфортности в реализации задач самоконтроля параметров учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. На начальном этапе экспериментального исследования мы предложили оценить 36-ти единоборцам степень психологической комфортности при реализации задач самоконтроля
(в диапазоне 1-4 балла(б); комфортность: низкая - 1б, ниже среднего - 2б; средняя - 3б; выше среднего - 4б). Полученные результаты позволяют положительно оценить разработанные нами психолого-педагогические особенности актуализации самоконтроля в тренировочной и соревновательной деятельности юными единоборцами с учетом типов характеров (таблица 2).
Анализ корреляционной зависимости позволяет констатировать достоверную взаимосвязанность показателей самоконтроля при его отраженности в сферах личности (БреагтапКапкОгс1егСогге1а1:юп$ (Бргеас^Ьее:9) МРра1га1$еСе1е:еСМагкеСсогге1а1:юп$аг esignificantatp<,05000). Так, достоверные связи выявлены между компонентами СК: мотивационный - ког-
нитивный (0,55); мотивационный - эмоционально волевой (В1); эмоционально волевой (В1) - регулятивный (0,75); регулятивный - операционально-технический (0,42), демонстрируя таким образом опосредованную смысловую связанность всех рассматриваемых компонентов самоконтроля, представленных в сферах активности личности спортсмена.
Важно отметить, что наиболее сложна реализация самоконтроля на фоне волевой регуляции деятельности. Выявлена достаточно тесная согласованность суждений относительно рассматриваемых и оцениваемых подростками компонентов самоконтроля (Coeff. of Concordance=0,81909 Aver. rank r=0,81392).
Положительным моментом сформированности де-ятельностного формата самоконтроля выступили приросты в описательных характеристиках юных единоборцев (таблица 3).
Выводы. Проведенное нами исследование позволяет заключить значимость определения содержательной направленности педагогического со-провождениятренером процесса осуществления самоконтроля спортивной подготовки юными единоборцами 13-14 лет с учетом акцентуаций их характера и самореализации его компонентов в сферах личности. Разработанный психолого-педагогический подход к дифференцированному и индивидуализированному направленному развитию способностей самоконтроля параметров учебно-тренировочного и соревновательного процессов и доказанная эффективность его реализации позволяют рекомендовать в качестве наиболее значимых акцентов тренерской деятельности:
• учет типологических особенностей и акцентуаций характера;
• адаптацию к полноценной реализации самоконтроля в сферах личности подростка-спортсмена;
• реализацию тренером руководящей и мобилизующей деятельности по актуализации самоконтроля подростками параметров индивидуальной активности с применением разработанных психолого-педагогических рекомендаций по учету особенностей когнитивной сферы подростка;
• педагогический контроль представленности в смыслах деятельности юных единоборцев описательных характеристик самоконтроля подростков через призму активности сфер личности, что в сумме влияющих факторов обеспечивает становление актуального в спорте вида деятельности - контролирующе-оценочной, в которой неоспорима значимость полноценной реализации индивидуальных способностей и личности в целом.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Ашанин В.С. Индивидуализация тренировочного процесса каратистов на основе информационного моделирования различных сторон подготовленности спортсменов / В.С. Ашанин, С.С. Пятисоцкая // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. - 2008. - № 1. - С. 7-13.
2. Жевнерова Ж.В. Средства повышения уровня воспитанности у спортсменов детско-юношеской спортивной школы / Ж.В. Жевнерова, А.В. Можегова // В сборнике: Стратегия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта. «Спорт для всех» и внедрение Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «ГТО». Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора В.Н. Зуева. - 2017. - С. 181-184.
3. Кижнерова Ж.А. Психологические особенности спортсменов как факторы их профессионального успеха // Психология в экономике и управлении. - 2013. - № 2. - С. 119-122.
4. Кузьменко Г.А. Структурный анализ интеллектуальных трудностей соревновательной деятельности юных спортсменов / Г.А. Кузьменко //Теория и практика физической культуры. - 2017. - № 2 (февраль).
- С. 100-102.
5. Кузьменко Г.А. Методики развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена: в системе значимых качеств личности»: учеб. пособие / Г.А. Кузьменко. - М.: Советский спорт, 2010. - 558 с.
6. Кузьмин М.А. Технология психической адаптации спортсменов к условиям соревнований с учетом их личностных особенностей / М.А. Кузьмин, Н.Н. Смирнова, О.В. Костромин // Теория и практика физической культуры. - 2020. - № 3. - С. 39-40.
7. Тудупова Т.Ц. Особенности проявления акцентуированных черт характера у спортсменов разной спортивной специализации / Т.Ц. Тудупова, В.В. Смо-лянкин // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2019.
- № 2. - С. 85-91.
PEDAGOGICAL SUPPORT OF IMPLEMENTATION BY YOUNG MARTIAL ARTISTS OF SPORTS TRAINING SELF-CONTROL TAKING INTO ACCOUNT THE CHARACTER ACCENTUATIONS AND REFLECTION IN THE PERSONALITY SPHERES
O. Bedareva, senior lecturer of the Department of physical training and sport Moscow Pedagogical State University, Moscow.
Contact information for correspondence: Ap. 60, 28 Matveevskaya str., Moscow, 119517, Russia; e-mail: on.bedareva@yandex.ru
Summary.
The purpose of our research is to define the coach's pedagogical support content orientation in the sports training self-control process of young martial artists 13-14 old taking into account the character accentuations and its components self-realization in the personality spheres.
Research methods: interviewing, character accentuations revealing, comparative-collation pedagogical analysis of the obtained material, communication content designing in the "coach-athlete" dyad, comparing of the average values, related samples by Wilcoxon coefficient, opinions consistency determining on the athletes' self-control indicators by Concordance coefficient and their correlation by Spearman coefficient. According to the hyperthymic type example, the psychological and pedagogical features of the coach's activity on the actualization the young martial artists self-control are highlighted. The necessity of coach's forming the model of a young athlete intellectual behavior - his intellectual responsibility for the quality of activity is revealed. There are presented reliable connections between the self-control components: motivational and cognitive; motivational and emotional-volitional; emotional-volitional and regulatory; regulatory and operational-technical, reflecting the mediated semantic connectedness of the self-control components in the spheres of the athlete's personality activity. Close consistency of judgments regarding the self-control components considered and assessed by adolescents has been determined. The dynamic of young karatists' subjective assessment of the comfort degree of educational-training and competitive activity self-control tasks realization is characterized. The formation indicators of the young martial artists self-control activity format were the increases in its descriptive characteristics.
Results. This research characterizes the concretization significance of the coach's pedagogical support content orientation in the sports training self-control process of young martial artists 13-14 taking into account the representation of descriptive characteristics of adolescent self-control in the sense of activity through the prism of the personality spheres activity, character accentuations as a condition for their sports improvement.
Keywords: sports training, young martial artists, self-control, character accentuations, personality spheres, pedagogical support.
References:
1. Ashanin V.S., Pyatsotskaya S.S. Individualization of the karate training process on the basis of information modeling of various aspects of athletes' fitness. Fizicheskoe vospitanie studentov tvorcheskih special'nostej [Physical Education of Students of Creative Specialties], 2008, no. 1, pp. 7-13. (in Russian)
2. Zhevnerova Zh.V., Mozhegova A.V. Means of increasing the level of education among athletes of children's and youth sports school. Vsbornike: Strategiya formirovaniya zdorovogo obraza zhizni sredstvami fizicheskoj kul'tury i sporta. "Sport dlya vsekh" i vnedrenie Vserossijskogo fizkul'turno-sportivnogo kompleksa "GTO". Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii, posvyashchennoj pamyati professora V.N. Zueva [In the Collection: The Strategy of Forming a Healthy Lifestyle by Means of Physical Culture and Sports. "Sport for Everyone" and The Introduction of The All-Russian Physical Culture and Sports Complex "GTO". Materials of The International Scientific and Practical Conference Dedicated to The Memory of Professor V.N. Zuev], 2017, pp. 181-184. (in Russian)
3. Kizhnerova Zh.A. Psychological Features of Athletes as Factors of Their Professional Success. Psihologiya v eko-nomike i upravlenii [Psychology in Economics and management], 2013, no. 2, pp. 119-122. (in Russian)
4. Kuzmenko G.A. Structural Analysis of Intellectual Difficulties of Competitive Activity of Young Athletes. Teo-riya ipraktika fizicheskoj kul'tury [Theory and Practice of Physical Culture], 2017, no. 2 (February), pp. 100-102. (in Russian)
5. Kuzmenko G.A. Metodiki razvitiya social'nogo, emocional'nogo i prakticheskogo intellekta yunogo sports-mena: v sisteme znachimyh kachestv lichnosti» [Methods of development of social, emotional and practical intelligence of a young athlete: in the system of significant personality qualities"]. Mjscow, Soviet sport, 2010, 558 p.
6. Kuzmin M.A., Smirnova N.N., Kostromin O.V. Technology of mental adaptation of athletes to competition conditions taking into account their personal characteristics. Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury [Theory and Practice of Physical Culture], 2020, no. 3, pp. 39-40. (in Russian)
7. Tudupova T.Ts., Smolyankin V.V. Features of the manifestation of accentuated character traits in athletes of different sports specialization. Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta. Obrazovanie. Lichnost'. Obshchestvo [Bulletin of the Buryat State University. Education. Personality. Society], 2019, no. 2. pp. 85-91. (in Russian)
Поступила / Received 10.07.2021
Принята в печать / Accepted 24.09.2021
