CC BY
33
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ
Канакова Анна Евгеньевна
преподаватель Нижегородского филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, РФ, г. Нижний
Новгород
E-mail: annkanakova @yandex.ru
PEDAGIGICAL ASPECT OF ROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS IN SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION
Kanakova Anna Evgenievna
teacher of Nizhny Novgorod Branch of MESI, Russia, Nizhny Novgorod
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается проблема профессионального самоопределения студентов ссузов с точки зрения педагогического аспекта и определяются способы ее решения, такие как создание соответствующих педагогических условий и системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения.
ABSTRACT
The article concerns the problem of professional self-determination of secondary professional education in pedagogical aspect, ways of the solution such as creation of the corresponding pedagogical conditions and the system of pedagogical support of professional self-determination.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; педагогические условия, педагогическое сопровождение.
Keywords: professional self-determination; pedagogical conditions; pedagogical support.
Среднее профессиональное образование в России представляет собой самостоятельный уровень в системе непрерывного образования РФ. По данным Федеральной службы государственной статистики в 2013 году в России образовательные услуги среднего профессионального образования оказывало
2981 учебное заведение, в которых обучались 2 млн. 87 тыс. человек. В современных условиях значительно возрастают требования к личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции специалистов, имеющих среднее профессиональное образование. В связи с этим возрастает актуальность проблемы профессионального самоопределения студентов ссузов. В Законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркивается, что профессиональное образование в среднем специальном учебном заведении должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Действительно, проблеме профессионального самоопределения школьника посвящено большое количество исследований, среди них работы таких известных ученых, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова. Диссертационные исследования Н.Н. Захарова, Л.В. Кондратенко, С.Ю. Лебедевой, В.И. Лях, Л.А. Савельевой, Н.П. Улиной вносят свой вклад в концепцию, профессионального самоопределения старшеклассников. Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, анализируя различные аспекты профориентации, делают вывод, что «Высший уровень профориентации — профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы... Полноценная, системная профориентация должна быть направлена на постепенное формирование субъекта самоопределения — это ее конечная (идеальная) цель. Идеальные цели, как известно, не всегда достигаются, но их смысл состоит в том, чтобы указывать путь, направление движения (или вектор развития)» [1, с. 3].
Значительно дополняют концепцию профессионального самоопределения молодежи работы О.Н. Азовской, В.В. Болучевской, Т.А. Бородкиной, Н.Ю. Бухнер, М.А. Давыдкиной, Т.В. Жуковской, О.Г. Коларьковой, В.Е. Мелеховой, Ф.В. Повшедной, А.В. Сергеева, П.А. Шавира, посвященные профессиональному самоопределению студентов вузов.
Профессиональное самоопределение в условиях среднего профессионального образования представлено в основном на базе педагогических и медицинских колледжей в диссертационных исследованиях Г.З. Арутюновой, С.А. Борцовой, Н.А. Вагаповой, Л.Е. Галагановой, Т.Г. Емельяновой, Т.Л. Иванайской, Л.В. Лезовой, З.Р. Максимовой, Н.В. Сорокиной, Л.А. Шимровой и др.
Наше исследование показало, что проблема профессионального самоопределения является актуальной на всех ступенях образовательного процесса. В условиях ссуза она стоит особенно остро. При этом важно отметить, что СПО является важнейшим образовательным институтом в современном обществе — 84 % респондентов заявили, что изначально планировали стать студентом ссуза. Однако, как показал мониторинг, в 2013 г. только 45,5 % приняли такое решение, так как хотели быстрее начать работать по выбранной профессии.
Мы отмечаем довольно низкий уровень профессионального самоопределения студентов, пришедших в ссуз на базе 9 класса, а именно эти студенты составляют основу контингента НФ МЭСИ, где и проводилось исследование. Во многом данная ситуация складывается потому, что мероприятия по профессиональной ориентации в школе не достигают желаемой цели. Отсутствие мероприятий по профориентации в школе отмечают 26 % первокурсников, о формальном отношении к вопросам профориентации говорят 53 % респондентов. Серьезная работа в данном направлении проводилась только с 21 % студентов ссуза.
Причем данная тенденция сохраняется на протяжении нескольких лет.
Исследования 2010—2012 гг. показали, что данные, полученные при анализе контингента НФ МЭСИ, Нижегородского экономико-правового колледжа имени Б.П. Трифонова и Нижегородского дизелестроительного техникума, вполне сопоставимы. Так 21,9 % студентов разных курсов НФ МЭСИ указали, что профориентационной работы в школе не было. В других учебных заведениях этот процент оказался даже выше — 30,7 %. Только 1—2
человека в группе в разных учебных заведениях отметили, что выбрали как раз то, что им посоветовали в школе или категорически не согласились с советом профориентатора. Это как раз те редкие случаи, когда профориентация достигла цели и заставила учащихся серьезно задуматься над профессиональным выбором.
Конечно, педагогу необходимо уважать самостоятельность ученика, определяющегося и осуществляющего собственные жизненные и профессиональные выборы. Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельность выбора подростка или юноши, его внутреннюю активность по отношению к профессиональной деятельности, самостоятельное осознание и анализ своих желаний, возможностей, способностей, действий, направленных на их реализацию. Необходимость осознания своих действий имеет глубокую психологическую основу. Еще С.Л. Рубинштейн отмечал: «Движимый каким-нибудь влечением, человек будет действовать иначе, когда он осознает его, т. е. установит объект, на который оно направлено, чем действовал, пока он его не осознал. Сам факт осознания своей деятельности изменяет условия ее протекания, а тем самым ее течение и характер...» [2, с. 21]. Однако, недостаточность педагогического сопровождения на важнейшем начальном этапе профессионального самоопределения приводит к целому комплексу проблем у студентов СПО: отсутствие необходимых знаний о профессиях, качествах личности, необходимых для успешной деятельности в выбранной сфере, о собственной личности, своих возможностях и способностях.
Необходимость педагогического сопровождения в области профессионального самоопределения в ссузе очевидна. Педагогический аспект профессионального самоопределения характеризуется необходимостью создавать образовательно-воспитательные условия, способствующие развитию профессионального самоопределения подростка и юноши, организовывать педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения (А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, В. А. Сластенин, С.Н. Чистякова, П. А. Шавир и
др.). Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод, что успешность профессионального самоопределения студентов ссуза обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
• формирование насыщенной и многоплановой образовательно-воспитательной среды;
• создание системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ссуза;
• внедрение курсов по выбору, направленных на формирование профессионального самосознания студентов;
• мониторинг профессионального самоопределения студентов;
• реализация требований современных государственных образовательных стандартов к личности и профессиональной подготовке студентов.
Наше исследование привело нас к необходимости выстроить целостную систему педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения в ссузе. Создание такой системы прошло в НФ МЭСИ несколько этапов. На первом этапе на основе ФГОС определялись промежуточные и конечные цели обучения и воспитания, производился отбор и содержание учебного материала, рассматривались ограничения, связанные с организационными моментами и возможностями материальной базы. На втором этапе определялись методы, средства, формы обучения. На третьем этапе разрабатывалось и реализовывалось специальное учебно-методическое обеспечение, комплекс мероприятий, нацеленных на повышение уровня всех компонентов профессионального самоопределения студентов ссуза.
Мы выделяем следующие основные структурные компоненты профессионального самоопределения студентов ссуза. Мотивационный компонент определяется наличием направленности на выбранную профессию. Знаниевый компонент представляет собой определенную теоретическую подготовка и наличие адекватных сведений о сущности профессии. Деятельностный компонент предполагает самостоятельность, активность и инициативность в учебно-практической деятельности, наличие качественных
умений, сформированность профессиональных компетенций. Личностно-волевой определяется наличием и развитием профессионально значимых качеств. Оценочный компонент основывается на умении оценивать себя, профессию, сложившуюся профессиональную ситуацию.
Целенаправленная работа по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения студентов ссуза является неотъемлемой частью воспитательного и образовательного процесса в Нижегородском филиале МЭСИ на отделении среднего специального образования.
Список литературы:
1. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2008 — 713 с.
