CC BY
13УДК 377.5 ББК 74.473
DOI 10.7442/2071-9620-2017-9-2-94-104
Г.А. Корчагина
(Русско-Британский Институт Управления, г. Челябинск, Россия)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
МОДЕЛИ РЕКРЕАЦИОННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ТУРИЗМУ
Рассматриваются педагогические условия реализации модели рекреационно-экологиче-ской подготовки будущих специалистов по туризму. В статье определено понятие педагогических условий и их значение для исследования, выделен комплекс педагогических условий, состоящий из коучинга будущих специалистов по туризму в турагентской сети, формирования профессионального имиджа будущих специалистов по туризму, развития профессионально-творческой активности будущих специалистов по туризму, определено их влияние на компоненты модели рекреационно-экологической подготовки будущих специалистов по туризму и на процесс формирования рекреационно-экологической компетенции.
Ключевые слова: рекреационно-экологическая подготовка, рекреационно-экологиче-ская компетенция, коучинг, профессиональный имидж, профессионально-творческая активность.
G.A. Korchagina
(Russian-British Institute of Management, Chelyabinsk, Russia)
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF REALIZATION
OF THE MODEL OF RECREATION AND ENVIRONMENTAL
TRAINING OF OF TOURISM SPECIALISTS
Pedagogical conditions of realizing the model of recreation-ecological; training of tourism specialists are discussed. The concept of pedagogical conditions and their importance for our research is defined, a complex of pedagogical conditions including coaching of future tourism specialists in tour agent network, forming professional image of future tourism specialists, development of professional creative activity of future tourism specialists; their influence on the model of recreation-ecological; training of tourism specialists and on the process of forming recreational-ecological competence is defined.
Keywords: recreational-ecological training; recreational-ecological competence; coaching; professional image, professional creative activity.
Моделирование - распространенный способ отражения характеристик педагогической системы в специально созданном объекте. Функционирование и реализация модели становится эффективной при соблюдении определенных условий. Понятие «педагогическое условие» исследовали такие авторы, как В.И. Андреев [2], Я.А. Найн [12], Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева [22] и др. По мнению Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой, «педагогические условия это совокупность мер педагогического процесса, направленная на повышение его эффективности» [22, с. 187]. Условия создаются намеренно для результативной работы педагогической системы.
Функционирование и реализация модели становится эффективной при соблюдении определенных условий. В своем исследовании мы рассматриваем проблему реализации модели рекреаци-онно-экологической подготовки будущих специалистов по туризму. Создание педагогических условий, обеспечивающих развитие будущих работников туринду-стрии с учетом мотивов к самопознанию, саморазвитию, творческой активности и партнерству позволит раскрыть их личностный и профессиональный потенциал и подготовить разносторонне развитых
специалистов по туризму. Следовательно, для эффективности подготовки необходимо выявить и обосновать специальные педагогические условия.
В нашем исследовании под педагогическими условиями будем понимать целенаправленно созданный комплекс мер для действенной реализации модели ре-креационно-экологической подготовки специалистов по туризму.
Потребность туриндустрии в специалистах с развитой творческой активностью, сформированным профессиональным имиджем, тенденция к наставничеству и дополнительному обучению на рабочем месте, постоянному самопознанию и саморазвитию обучающихся обусловили выделение следующего комплекса педагогических условий: коучинг будущих специалистов по туризму в турагентской сети; формирование профессионального имиджа будущих специалистов по туризму; развитие профессионально-творческой активности будущих специалистов по туризму.
На рис. 1 представлено влияние выделенных нами педагогических условий на этапы процесса рекреационно-эколо-гической подготовки будущих специалистов по туризму.
Рисунок 1. Влияние педагогических условий на этапы процесса рекреационно-экологической подготовки специалистов по туризму
Охарактеризуем подробнее каждое из условий.
1. Коучинг будущих специалистов по туризму в турагентской сети.
Под коучингом понимают метод консалтинга и тренинга для достижения конкретной жизненной или профессиональной цели. Одним из основоположников
>
5
со ^
>
н о с ш о
го
^ <и
с; с
<и о
о 1
5 ш
^ о
го
СП О
^ 1=
5 о
6 §
к
<и
У
о о
ш
0
5
> _
0) о
1 о
и
о Го
и <и
а а.
коучинга в современном представлении считают Тимоти Голви [17], создавшего собственный гуманистический принцип и школу коучинга на базе исследований в спортивной психологии. Над определением коучинга в разное время работали М. Ландсберг [9], Н.Н. Лепехин [10], С.А. Рогачев [14], Джон Уитмор [18], Д. Харрис [20] и др.
В настоящее время коучинг активно используется и развивается, привлекая все новые сферы жизнедеятельности, в том числе образование. В туристской индустрии коучинг используют для эффективного управления организацией, развития лидерских качеств менеджеров по продажам, а также как метод управления персоналом турфирмы. Изысканий в этой области немного. Р.А. Ашурбеков изучал коучинг как метод управления развитием туристских организаций [3]; Т.Е. Климова и Т.Н. Третьякова исследовали коучинг-технологию педагогического управления научно-исследовательской деятельностью будущих магистров туризма [7].
В нашем исследовании под коучин-гом будущих специалистов в турагент-ской сети будем понимать раскрытие профессионального потенциала будущих специалистов по туризму путем организации партнерства с экспертами туристского бизнеса, предполагающее развитие творческих способностей, стимуляцию мышления, повышение ответственности, содействие в поиске собственных решений для достижения личных и профессиональных целей.
В рамках рекреационно-экологиче-ской подготовки специалистов по туризму коучинг применяется для повышения эффективности обучения путем раскрытия потенциала учащихся. Так, у студентов появляется мотивация к обучению и самопознанию, желание повышать про-го фессионализм, получать удовольствие | от выполнения работы и приобретения
ожидаемого результата. ^ Коучинг можно применять с первого
этапа рекреационно-экологической под-
готовки, так как обучающиеся уже готовы к целеполаганию, оценке целей по степени значимости для себя, своей карьеры, но не владеют инструментами их достижения. Далее на протяжении всего обучения необходимо применять технологии коучинга и считать коучинг завершенным, когда обучающийся полностью осознает потребность в обучении для достижения своих личных целей. В процессе реализации педагогического условия «коучинг будущих специалистов по туризму в турагентской сети» студенты:
1) раскрывают внутренние ресурсы и таланты, осознают свои сильные и слабые стороны, и начинают всесторонне развиваться и успешно ре-ализовываться как специалисты по туризму, обладающие рекреационно-экологической компетенцией;
2) постигают опыт наставников и профессионалов туристского бизнеса, стремятся создать позитивные изменения в своей жизни, ставят цели, планируют и стараются извлечь максимум пользы из доступной информации и ситуации, постоянно фокусируясь на желаемом результате и на возможностях для его достижения;
3) находят наилучшие пути решения экологических проблем с помощью туризма, осуществляют желаемую цель - организовывать туристско-рекреационную деятельность без нанесения вреда природе, тем самым внося вклад в развитие туристской индустрии и в охрану окружающей среды;
4) выходят за рамки существующего опыта туристской индустрии, значительно расширяют границы мышления и творчески решают профессиональные задачи;
5) раскрывают внутренний потенциал, приумножая возможности для работы в турагентской сети в условиях экологического кризиса и вторичной природы;
6) учатся работать в команде, обмениваться опытом, коллективно анали-
зировать препятствия для решения
поставленных целей.
Описанных результатов можно добиться через такие мероприятия, как открытые мастер-классы по коучингу, тренинги профессионалов туристской индустрии, занятия по целеполаганию с привлечением профессионалов тур-бизнеса, творческие встречи, семинары, форумы, конференции, изучение опыта решения экологических проблем с помощью туризма и предложение собственных способов, принятие участия студентами в конкурсах профессионального мастерства, решение конкретных кейсов и выполнение заказов от представителей туриндустрии.
Следовательно, применение коучин-га будущих специалистов по туризму позволяет расширить возможности ре-креационно-экологической подготовки за счет привлечения профессиональных коучей из туристской сферы.
2. Развитие профессионально-творческой активности будущих специалистов по туризму
Профессионально-творческая активность - достаточно новое понятие в современной педагогике. Ранее велось изучение мышления, действий, достижений. По мнению М.М. Кашапова, «творческое профессиональное мышление - это один из видов мышления, характеризующийся созданием нового продукта и новообразования в самой познавательной деятельности по его созданию». Автор считает, что творческое профессиональное мышление направлено на результат и оригинальные методы его получения. Основным для творческого мышления М.М. Кашапов считает оригинальность, хваткость, а также выделяет две основные функции: диагностическую, преобразующую [6].
Профессионально-творческая активность - это регулярное использование профессионально значимых качеств личности, приобретенных знаний, умений и навыков, способствующих эффективному решению профессиональных задач, на-
хождению новых путей выхода из ситуации с применением творческого подхода.
Л.Б. Карабанова отмечает, что при подготовке будущих специалистов среднего звена в контексте его профессионально-творческих достижений «наиболее важными являются две стороны. Первая заключается в том, чтобы бизнес смог увидеть профессиональное образование как совместный и взаимовыгодный проект, реализация которого будет способствовать удовлетворению спроса работодателей на квалифицированные кадры. Вторая сторона представляет ориентирование студентов на потребности рынка труда, формирование показателей профессионально-творческих достижений как регионально значимых и обеспечение признания достижений студентов работодателями» [5, с. 57-58]. Содержание развития профессионально-творческой активности студентов туристского вуза в процессе профессионального образования исследовал А.В. Надеин [11]. В целом, исследователи склоняются к активному использованию опыта профессиональной области для подготовки работников туристской сферыи, в то же самое время, использованию потенциала студентов для поиска новых решений на конкретном предприятии. Иными словами, развитие профессионально-творческой активности будущих специалистов по туризму может перерасти в опыт совместной подготовки кадров учебным заведением и туристскими предприятиями, что благоприятно влияет как на формирование профессионально важных качеств у специалистов, так и на развитие всей индустрии туризма в целом.
Под развитием профессионально-творческой активности будущих специалистов по туризму в нашем исследовании будем понимать процесс привлечения мастеров туристского бизнеса в процесс подготовки работников туриндустрии для развития профессионально значимых качеств личности, развития знаний, умений и навыков, для успешного решения современных задач туристского биз-
^
н о с ш о
го
S ф
с; с
ф о
о i
S Ш
^ О
го ч:
со О
S 1=
ф S
^ о
к $
^ у
ш
о
5 ^ _
ф о
о ц
о
1- IT
о го
1£
<и ф
d Ü.
го
I
s
I—
го т
о
неса путем нахождения новых креативных и инновационных решений.
Можно отметить следующие позитивные результаты развития профессионально творческого потенциала будущих специалистов по туризму действия как педагогического условия:
1. В случае реализации озвученного педусловия учебный процесс наполняется конкретными профессиональными задачами из туриндустрии, усиливается влияние представителей турбизнеса, региональных властей, формируется заказ, а процесс подготовки становится практикоориен-тированным и подстраиваемым под конкретное предприятие.
2. Профессионально-творческая активность будущих специалистов по туризму решает вопрос трудоустройства - параллельная учеба и работа на предприятии туриндустрии дает студентам возможность по окончании учебного заведения получить работу по специальности, а организации - готового специалиста, отвечающего их требованиям и характеру работы предприятия.
3. Благодаря рекреационно-экологиче-ской подготовке и реализации описанного педагогического условия, туриндустрия получает исключительных и актуальных на конкретный момент времени специалистов по туризму: помимо готовности к предоставлению турагентских и туроператорских услуг, услуг по сопровождению туристов, предоставлению экскурсионных услуг, управлению деятельностью функционального подразделения предприятия, выпускники формируют рекреационно-эко-логическую компетенцию, позволяющую организовывать путешествия с учетом экологической ситуации и в условиях вторичной природы, и начинать внедрять свежие идеи на туристском рынке. Это также повышает конкурентоспособность туристского предприятия.
4. Расширяется сфера деятельности выпускников: студенты могут быть прикреплены как к туристским организациям по предоставлению туристских услуг, так и к региональным туристским ведомствам, особо охраняемым природным территориям, предприятиям питания и размещения туристов. Это возможно благодаря формированию рекреационно-эколо-гической компетенции, предполагающей наличие знаний, навыков и умений организации путешествий как на территориях с серьезным антропогенным воздействием, так и в особо охраняемых территориях. Следовательно, применение охарактеризованного выше педагогического условия значительно обогатит реализацию рекреационно-экологической подготовки будущих специалистов по туризму и всю туристскую индустрию.
3. Формирование профессионального имиджа будущих специалистов по туризму
Профессиональный имидж является составной частью имиджа. Под профессиональным имиджем принято понимать сочетание природных и приобретенных качеств, особенно компетентности, которые отражают восприятие способностей и характера человека окружающими.
О.А. Феофанов одним из первых в СССР изучал понятие «имидж», рассматривая его с точки зрения рекламы. Автор исследует методологию и технологию рекламы в США, ее роль в обществе с точки зрения психологии и социологии, способы ее применения в различных сферах [19]. В.М. Шепель определяет имидж как «непосредственно или преднамеренно создаваемое визуальное впечатление о личности или социальной структуре» [21; 13]. Современные исследователи занимались разработкой концепции формирования профессионального имиджа будущего специалиста [16], изучением профессионального имиджа учителя [1], анализом структуры профессионального имиджа руководителей среднего звена [4].
Исходя из анализа изученных работ можно сделать вывод: профессиональный имидж - это соответствующий специфике профессии образ, формирующий представление о специалисте у его руководителей, подчиненных, коллег, клиентов компании. В современной жизни человек нацелен на достижение жизненного успеха в рабочей сфере. Формирование профессионального имиджа является умением создать положительный образ, подчеркивающий лучшие личностные и трудовые качества. Исключительность профессионального имиджа заключается в том, что сотрудники умеют гармонично выстраивать интересы сотрудников, организации, клиентов; внимательны к нуждам и запросам клиентов, обладают такими качествами, как порядочность, ответственность, честность, надежность и т.д.
В туристской сфере положительный образ специалиста - залог успеха. По мнению Л.В. Ругловой и Н.В. Матолы-гиной, профессиональный имидж специалиста по туризму - это «впечатление, возникающее у клиентов-потребителей и возможных партнеров в момент профессиональных контактов и сохраняющееся в течение долгого времени. Положительный имидж способствует продолжению и расширению деловых контактов, негативный - наоборот» [15]. Авторы считают, что будущие специалисты по туризму должны работать над своим имиджем в процессе всего обучения, развивать такие качества личности, как добросовестность и трудолюбие, доброжелательность и ответственность, нравственную толерантность и высокую коммуникативную культура в профессиональной деятельности.
В основном, все существующие исследования склоняются к саморазвитию и самопознанию с целью самостоятельного развития имиджа. Формированием у студентов имиджа менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки в вузе занималась Н.К. Петрова. Автор выделяет педагогические условия,
необходимые для успешного формирования имиджа у студентов в туристском вузе [13].
В нашем исследовании под формированием профессионального имиджа будущих специалистов по туризму подразумевается процесс создания образа современного специалиста по туризму, способного выстроить успешную карьеру в туристском бизнесе, обладающего социально значимыми качествами и способного оказывать туристско-рекреационные услуги в условиях вторичной природы и негативной экологической ситуации де-стинаций. В рамках рекреационно-эко-логической подготовки формирование профессионального имиджа будущих специалистов по туризму позволит студентам углубить знание и понимание социальной значимости профессии.
Наиболее активно способствует работе над имиджем прохождение практики на предприятиях туриндустрии, встречи с руководителями туристских компаний, изучение опыта успешных людей сферы туризма, посещение специализированных профессиональных туристских мероприятий, например, выставок и ярмарок. Основными инструментами развития профессионального имиджа являются самообразование и самосовершенствование, когда студенты развивают интеллектуальные способности, меняют черты характера, расширяют кругозор и эрудицию.
Применение педагогического условия «формирование профессионального имиджа будущих специалистов по туризму» для реализации рекреационно-экологической подготовки позволяет:
1) приобрести дополнительные знания, умения и навыки, необходимые для успешного построения карьеры в условиях негативной экологической среды и вторичной природы;
2) осознать студентам себя в среде профессионалов туристского бизнеса, найти свое место в индустрии туризма и уже в процессе обучения чувствовать себя причастным к сфере,
^
н о с со о
го
^ ф
с; с
ф о
о 1
^ ш
^ О
го ч
со О
^ 1=
ф
^ о
к $
^ у
ш
о
5 ^ _
ф о
о ц
о
1- :!
0 го
1 &
<и ф
а а.
предоставляющей туристско-рекреа-ционные услуги населению с учетом экологической конъюнктуры и в условиях вторичной природы;
3) постоянно совершенствовать личное восприятие мира, место человека в экосистеме, продолжать развивать память, мышление, профессиональные способности;
4) воспитывать духовную и гуманистическую направленность, бережное отношение к окружающей среде, постоянное нравственное саморазвитие;
5) развивать коммуникативные навыки, накапливать позитивный опыт межличностного общения;
6) обучаться методам агитации и пропаганды по вовлечению населения к рекреационно-экологическому туризму, охране окружающей среды с помощью туризма;
7) развивать и активно применять креативность, творческий подход для решения профессиональных задач;
8) формировать у обучающихся уверенность в правильном выборе профессии, понимание необходимости
преодоления трудностей в овладении специальностью, осознание потребности достижения мастерства в туристской деятельности. Таким образом, над положительным профессиональным имиджем специалиста по туризму необходимо постоянно работать. В рамках рекреационно-эколо-гической подготовки вектор профессионального имиджа необходимо смещать в сторону рационального использования природных ресурсов, бережного отношения к окружающей среде, организации путешествий без негативного воздействия на экологию посещаемой территории. В итоге должен сформироваться профессиональный имидж экологоот-ветственного специалиста по туризму, способного организовать путешествия без нанесения вреда природе, и в то же время, удовлетворить потребности населения в рекреации.
Комплекс из трех проанализированных педагогических условий будет влиять на различные компоненты модели ре-креационно-экологической подготовки будущих специалистов по туризму, что отражено в табл. 1.
Таблица 1. Влияние педагогических условий на компоненты модели рекреационно-экологической подготовки
го
I
го т а. о
Педагогическое условие Компоненты модели, на которые влияет условие Влияние на компоненты
1. Коучинг будущих специалистов по туризму в турагентской сети 1) ресурсный блок; привлечение коуч-тренеров способствует развитию лидерских и профессионально важных качеств, творческих способностей и ответственности для достижения профессиональных и личных целей будущих специалистов по туризму;
2) процессно- содержательный блок; проведение коучинга как формы организации занятий и специфических мероприятий позволяет объединить усилия учебного заведения и туристского предприятия в подготовке востребованных кадров для туристской индустрии.
Педагогическое условие Компоненты модели, на которые влияет условие Влияние на компоненты
2. Развитие профессионально-творческой активности будущих специалистов по туризму процессно- содержательный блок; проведение взаимовыгодных мероприятий, постоянное сотрудничество с представителями туриндустрии, позволяют развивать в студентах креативность и активную профессиональную позицию, осознание социальной значимости будущей профессии, мотивацию к получению специальности «Туризм».
3. Формирование профессионального имиджа будущих специалистов по туризму 1)процессно-содержательный блок; 2) оценочно-корректирующий блок; мероприятия по формированию профессионального имиджа будущих специалистов по туризму, осуществляемые при поддержке профессионалов турбизнеса, позволяют начинать карьеру с момента обучения по специальности; в процессе обучения студент может оценить свою готовность к профессиональной деятельности, корректировать полученные результаты, постоянно занимаясь самопознанием и самообразованием.
Таким образом, применение проанализированных педагогических условий как по отдельности, так и в комплексе позволяет повысить эффективность реализации модели рекреационно-экологи-ческой подготовки будущих специалистов по туризму. Действуя из внешней среды модели, педагогические условия наполняют модель актуальными задачами, несмотря на то, что самостоятельная реализация модели также успешна для исполнения.
Применение педагогических условий также влияет на компоненты рекре-ационно-экологической компетенции, формируемой в результате рекреацион-но-экологической подготовки. Рекреаци-онно-экологическая компетенция - это профессиональная компетенция для организации рекреационно-экологических путешествий, не наносящих вред окружающей среде; состоит из когнитивного,
операционального и ценностного компонентов, результатом формирования которых являются:
1) система знаний о месте и роли человека в экосистеме, бережное отношение к окружающей среде, ворприятие природы как важнейшей ценности для человечества;
2) экологическая грамотность для ведения туристско-рекреационной деятельности;
3) ценностные установки по отношению к природе, к собственной экологоо-риентированной туристско-рекреа-ционной деятельности, готовность решать экологические проблемы с помощью туризма [8].
В табл. 2 представлено влияние используемых педагогических условий на компоненты рекреационно-экологиче-ской компетенции.
ср
о с
Таблица 2. Влияние педагогических условий на компоненты рекреационно-экологической компетенции
Компоненты Педусловия Когнитивный Операциональный Ценностный
1. Коучинг будущих специалистов по туризму в турагентской сети приобретение знаний для развития лидерских качеств и творческих способностей применение знаний и навыков креативного решения профессиональных задач, использование лидерских качеств повышение ценности приобретаемой профессии для студента
2. Развитие профессионально- творческой активности будущих специалистов по туризму приобретение знаний о креативных способах решения профессиональных задач путем решения реальных ситуаций от работодателя применение навыков креативного мышления, демонстрация активной профессиональной позиции при решении ситуационных задач понимание ценности сотрудничества с представителями туриндустрии для будущей профессии
3. Формирование профессионального имиджа будущих специалистов по туризму приобретение знаний о способах формирования профессионального имиджа применение навыков самопознания и самосовершенствования для формирования профессионального имиджа осознание значимости формирования профессионального имиджа для успешного построения будущей карьеры
Библиографический список:
1. Аксельрод А.П. Проблема профессионального имиджа учителя // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность. -2006. - № 1. С. 351-355.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.
3. Ашурбеков Р.А. Коучинг как метод управления развитием туристских организаций: автореф. дис. ... канд. экон. наук. - Москва: 2009. - 25 с.
4. Гурчиани К.С. Структура профессионального имиджа руководителей среднего звена: автореф. дис... канд. псих. наук. - Ярославль: 2011. - 27 с.
5. Карабанова Л.Б. Ориентирование студентов на профессионально-творче-
ские достижения в образовательном процессе колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук. - Абакан: 2014. - 23 с.
6. Кашапов М.М. Формирование профессионального творческого мышления: учеб. пособие. - Ярославль: ЯрГУ, 2013. - 136 с.
7. Климова Т.Е., Третьякова Т.Н. Ко-учинг-технология педагогического управления научно-исследовательской деятельностью будущих магистров туризма // Наука ЮУрГУ: материалы 66-й научной конференции Секции социально-гуманитарных наук. - Челябинск: 2011. С. 718-725.
8. Корчагина Г.А. Понятийный аппарат рекреационно-экологической подготовки специалистов по туризму // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2016. - № 1. С. 153-161.
9. Ландсберг М.Л. Коучинг. Повышайте собственную эффективность, мотивируя и развивая тех, с кем вы работаете. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 160 с.
10. Лепехин Н.Н. Переговорная деятельность. Менеджмент, аналитика, коммуникация. - М.: Изд-во Синергия, 2014. - 272 с.
11. Надеин А.В. Развитие профессионально-творческой активности студентов туристского вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 2010. - 21 с.
12. Найн А.Я. О методологическом аппа-ратедиссертационных исследований // Педагогика. - 1995. - № 5. С. 44-49.
13. Петрова Н.К. Формирование у студентов имиджа менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф дис. ... канд. пед. наук. Сходня, 2004. - 170 с.
14. Рогачев С.А. Коучинг: возможности применения в бизнесе. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 155 с.
15. Руглова Л.В., Матолыгина Н.В. Положительный имидж специалиста сферы туризма как необходимое слагаемое успешной туристской деятельности [Электронный ресурс] // Российское предпринимательство. -
2011. - № 10-2 (194). С. 143-148. - Режим доступа: http://bgscience.ru/ Ш7095/
16. Семенова Л.М. Концепция формирования профессионального имиджа будущего специалиста по связям с общественностью: дис. ... доктора пед. наук: - Челябинск: 2010. - 481 с.
17. Тимоти Голви У Работа как внутренняя игра: Фокус, обучение, удовольствие и мобильность на рабочем месте. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 252 с.
18. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности. - М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. - 168 с.
19. Феофанов О.А. США: реклама и общество. - М: Мысль, 1974. - 262 с.
20. Харрис Д. Коучинг. Личностный рост и успех. - СПб.: Речь, 2003. - 112 с.
21. Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям: учебное пособие. - М.: Народное образование, 2002. - 576 с.
22. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. - Челябинск.: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.
Поступила 26.05.2017
Об авторе:
Корчагина Гульназ Айратовна, аспирант кафедры педагогики и психологии, заместитель директора Высшей школы сервиса и туризма, Русско-Британский Институт Управления, (Россия, г. Челябинск, ул. ворошилова,12), [email protected]
Для цитирования: Корчагина Г.А. Педагогические условия реализации модели рекреационно-экологической подготовки специалистов по туризму // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2017. - Т. 9. - № 2. С. 94-104. DOI: 10.7442/20719620-2017-9-2-94-104
References:
1. Akselrod A.P. The problem of teacher's professional image // Psikhologicheskaya podgotovka pedagoga v Rossii: istoriya i sovremennost'. - 2006. - № 1. P. 351-355. [in Russian]
2. Andreev V.I. Dialectics of education and self-education of creative personality. Kazan, KGU, 1988. - 238 p. [in Russian]
3. Ashurbekov P.A. Coaching as a management method of tourism organizations development: the author's abstract. Dis.... cand. sciences (Economics). Moscow, 2009. - 25 p. [in Russian]
4. Gurchiani K.S. The structure of professional image of meddle level management: the author's abstract. Dis. ... cand. sciences (Education). Yaroslavl, 2011. - 27 p. [in Russian]
CP
о с
5. Karabanova L.B. Students' orientation towards professional creative success in the college curriculum: the author's abstract. Dis.... cand. sciences (Education). Abakan, 2009. - 326 p.
6. Kashapov M.M. Forming the professional creative thinking. Yaroslavl. YarGU Publ., 2013. - 136 p. [in Russian]
7. Klimova T.E., Tretiakova T.N. Coaching technology of pedagogical management of research of future Masters of Tourism. Nauka YuRGU: materialy 66 nauchnoy conferentsii Sektsii sotsialno-gumanitarnykh nauk. Chelyabinsk, 2011. P.718-725. [in Russian]
8. Korchagina G.A. Key concepts of recreationally-ecological training of specialists in tourism // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2016. No 1. P. 153-161. [in Russian]
9. Landsberg M. Kouching: The Tao of Coaching. Boost Your effectiveness at Work by Inspiring and Developing Those Around You. Moscow, Eksmo. 2004. - 160 p. [in Russian]
10. Lepehin N.N. Conversations activity. Management, analytics, communications. Moscow, Sinergy. 2014. - 272 p. [in Russian]
11. Nadein A.V. Development of professional creative activity in tourism institution of higher education. the author's abstract. Dis. ... cand. sciences (Education). Moscow, 2010. - 21 p. [in Russian]
12. Nayn A.Y. On the methodological device of the dissertation research // Pedagogy. - 1995. -№ 5. P. 44-49. [in Russian]
13. Petrova N.K. Formation of the image of the Manager of tourism in the process of professional training at the University: dis. ... cand. sciences (Education). Skhodnya, 2004. - 170 p. [in Russian]
14. Rogachev S.A. Coaching: possibilities of application in business. Rostov-na-Dony, Phoenix, 2003. - 155 p. [in Russian]
15. Ruglova L.V., Matolygina N.V. Positive image of tourism shere specialist as necessary element of successful tourism business // Possiiskoie predprinimatelstvo. - 2011. - № 10-2 (194). P. 143-148. Available at: http://bgscience.ru/lib/7095/ [in Russian].
16. Semenova L.M. the Concept of formation of professional image of future specialists in public relations. Dissertation ... doctor. sciences (Education). Chelyabinsk, 2010. - 481 p. [in Russian]
17. Gallway T. Work as the inner game: Focus, learning, pleasure and mobility in the workplace. Moscow, Al'pina Biznes Buks, 2005. - 252 p. [in Russian]
18. Whitmore G. Coaching for performance. Moscow, Mezhdunarodnaya akademiya korporativnogo upravleniya i biznesa, 2005. - 168 p. [in Russian]
19. Feofanov O.A. USA: advertisement and society. Moscow, Mysl, 1974. - 262 p. [in Russian]
20. Harris D. Coaching. Personal growth and success. St. Petersburg, Rech, 2003. - 112 p. [in Russian]
21. Shepel V.M. Imageology. How to make people like you. Moscow, Narodnoie obrazovanie. Moscow, 2002. - 576 p. [in Russian]
22. Yakovlev E.V., Yakovleva N.O. Pedagogicheskoe modelirovanie: soderzhanie i predstavlenie resultatov [Pedagogical research: contents and presentation of results]. Chelyabinsk, RBIU Publ., 2010. - 317 p. [in Russian]
About the author:
Korchagina Gulnaz Airatovna, Post-graduate student, Department of pedagogy and psychology, Deputy Director, Higher School of Service and Tourism, Russian-British Institute of Management (Chelyabinsk, Russia), [email protected]
For citation: Korchagina G.A. Pedagogical conditions of realization of the model of recreation and environmental training of of tourism specialists // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2017. - Vol. 9. - No. 2. P. 94-104. DOI: 10.7442/2071-96202017-9-2-94-104
