CC BY
26
Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 1. С. 121-127. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2023. No. 1. P. 121-127.
Научная статья УДК 378.1
https://doi.org/10.24158/spp.2023.1.18
Педагогические условия реализации элективных курсов в системе высшего образования (на материале опыта вузов города Тюмени)
Мария Сергеевна Жулева1, Ирина Владимировна Шулер2
12Тюменский индустриальный университет, Тюмень, Россия
1zhuleva_ms@mail.ru
2ishuler@mail.ru
Аннотация. В статье дается интерпретация понятия «элективные курсы», представлен краткий анализ теоретических положений по реализации элективных курсов в высшем учебном заведении, выявлен ряд теоретических, методических и организационных проблем внедрения элективных курсов в систему высшего образования. На примере тюменских вузов авторами предлагается поэтапная структурная модель реализации элективных курсов в системе высшего образования. Обосновывается последовательность реализации элективных курсов в учебном плане обучающихся с учетом индивидуальной траектории обучения. Конкретизируются критерии отбора учебного материала при разработке содержания элективного курса, структурируется система методов оценки его эффективности. Авторы делают вывод о закономерных трудностях, возникающих в процессе внедрения элективных курсов в вузе. Показана практическая значимость опыта тюменских преподавателей для дальнейшей реализации потенциала элективных курсов в российских университетах.
Ключевые слова: элективный курс, высшее образование, индивидуальная траектория обучения, модель реализации элективных курсов
Для цитирования: Жулева М.С., Шулер И.В. Педагогические условия реализации элективных курсов в системе высшего образования (на материале опыта вузов города Тюмени) // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 1. С. 121-127. https://doi.org/10.24158/spp.2023.1.18.
Original article
Pedagogical Conditions for the Implementation of Elective Courses
in the System of Higher education (On the Basis of the Experience of Universities in the City of Tyumen)
Maria S. Zhuleva1, Irina V. Shuler2
^Industrial University of Tyumen, Tyumen, Russia
1zhuleva_ms@mail.ru
2ishuler@mail.ru
Abstract. The paper gives an interpretation of the concept of 'elective courses', provides a brief analysis of the theoretical provisions for the implementation of elective courses in higher education, and reveals a number of theoretical, methodological, and organizational problems with introducing elective courses into the higher education system. On the example of Tyumen universities, the authors propose a phased structural model for the implementation of elective courses in the system of higher education. The sequence of implementation of elective courses in the curriculum of students is substantiated, taking into account the individual learning trajectory. The criteria for the selection of educational material in the development of the content of the elective course are specified, and a system of methods for evaluating its effectiveness is structured. The authors conclude that there are natural difficulties arising in the process of introducing elective courses at the university. The practical significance of the experience of Tyumen teachers for the further realization of the potential of elective courses in Russian universities is shown.
Keywords: elective course, higher education, individual learning trajectory, model for the implementation of elective courses
For citation: Zhuleva, M.S. & Shuler, I.V. (2023) Pedagogical Conditions for the Implementation of Elective Courses in the System of Higher Education (On the Basis of the Experience of Universities in the City of Tyumen). Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (1), 121-127. Available from: doi:10.24158/spp.2023.1.18 (in Russian).
Реформирование содержания образования обусловлено влиянием многочисленных социальных, политических, идеологических и экономических факторов. Концепт долгосрочного развития России формируется на основе качественных изменений в системе подготовки будущих
© Жулева М.С., Шулер И.В., 2023
РЕйАЗООГСв
специалистов и, прежде всего, при реализации вариативного подхода на всех уровнях профессионального образования. Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», принятой в 2002 г., одним из ведущих средств профильной подготовки обучающихся являются элективные курсы, представляющие собой обязательные для посещения курсы по выбору обучающегося, входящие в состав профиля обучения1.
Кроме того, в ст. 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 5 декабря 2022 г.) указано, что «обучающимся предоставляются академические права на выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования, профессии, специальности, направления подготовки или научной специальности) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после получения основного общего образования)»2.
Цель элективных курсов - способствовать дифференциации и индивидуализации обучения, углубленному изучению отдельных профильных предметов, удовлетворению познавательных потребностей обучающихся в выбранной ими предметной области. Элективные курсы должны соответствовать индивидуальным образовательным интересам, склонностям и способностям каждого обучающегося. Курсы призваны способствовать положительной мотивации обучения, активизации познавательного интереса, повышению информационной и коммуникационной компетентности, формированию научного мировоззрения. Они должны содействовать раскрытию потенциала будущего специалиста, помочь ему определиться с выбором профессии и сформировать видение своего личностного и профессионального развития. В связи с необходимостью внедрения элективных курсов в образовательное пространство современного вуза вопрос об изучении педагогических условий их разработки и реализации является актуальным.
По мнению В.И. Андреева, «педагогические условия представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей» (Андреев, 2000: 124). К сожалению, в научном пространстве недостаточно рассмотрен вопрос о педагогических условиях и результатах практической реализации элективных курсов в вузах России (научных статей на эту тему практически нет), в связи с этим обращение к выбранной проблематике представляется актуальным и необходимым. В процессе обмена опытом будет вырабатываться оптимальная эффективная практико-ориентированная модель реализации элективных курсов в системе высшего образования.
Нами была предпринята попытка анализа педагогических условий реализации элективных курсов в системе высшего образования на примере тюменских вузов. Исходя из поставленной цели, в статье решаются задачи: выявление проблем внедрения элективных курсов в систему высшего образования и разработка практической модели их эффективной реализации в вузе. Полученный опыт может быть полезен преподавателям и сотрудникам вузов, привлекаемым к созданию элективных курсов.
К настоящему времени в научной среде преобладают работы, исследующие проблемы разработки и внедрения элективных курсов в системе общего образования (В.Г. Рындак и М.Б. Утепов (2003), Д.В. Старченко и Н.В. Теплова (2017) и др.). Среди немногочисленных исследований проблем реализация элективных курсов в системе высшего образования наиболее значимыми являются публикации Л.Г. Викуловой и С.А. Герасимовой (2020), Н.В. Краснокутской (2015), Н.В. Хохло-вой (2013; 2018), Л.Д. Стариковой (2018). Изучению формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов вуза посвящены работы Л.В. Байбородовой (2016), Е.Ю. Благова, И.А. Лещевой и С.А. Щербан (2018), С.И. Десненко и М.А. Десненко (2018) и др.
Анализ результатов исследований позволил выявить противоречие, которое необходимо разрешить в целях эффективной реализации элективных курсов в системе высшего образования. Это противоречие между необходимостью использования элективных курсов как возможности личностного и профессионального развития обучающегося и недостаточно обоснованной базой способов и средств для разработки содержания элективных дисциплин, а также дидактических методов их реализации.
В проведенном исследовании нами были использованы: структурно-функциональный метод (элективные курсы рассматриваются как структурная составляющая системы высшего образования, каждый отдельный курс выполняет свои функции, формирует определенный набор ком-
1 Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс] : приказ Минобразования РФ от 18 июля 2002 г. № 2783 // Электронный фонд правовой и нормативно-технической информации. URL: https://docs.cntd.ru/document/901837067 (дата обращения: 10.11.2022).
2 Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (редакция от 5 декабря 2022 г.). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
петенций обучающегося); метод системного анализа (элективный курс понимается как целостность, состоящая из определённых тем, заданий, вопросов, связанных между собой и с базовым курсом); компаративный и сравнительный анализ (сравниваются различные элективные курсы, внедряемые в разных вузах).
В настоящее время система высшего образования развивается на основе принципов демократизации и гуманизации. Демократизация подразумевает вовлечение всех агентов/участников педагогического процесса в формирование учебного плана и организацию процесса обучения. Гуманизация образования направлена на развитие таких характерных черт обучающихся, как мобильность, профессионализм, культурная, языковая и религиозная эмпатия, уважение к общечеловеческим ценностям. Сегодня элективные курсы активно внедряются и реализуются в системе высшего образования. Высшие учебные заведения предлагают студентам получить не только основные знания, необходимые для успешной профессиональной деятельности, но и более глубоко погрузиться в изучение дисциплин своей профессиональной сферы, приобрести дополнительные компетенции в других областях.
Понятие «элективный» в переводе с латинского языка означает «избранный», «отобранный». В «Педагогическом словаре» под редакцией В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой «элективный» определяется как «избирательный»1. Следовательно, элективный курс (сокращенно - электив) - это избранный, отобранный курс, или, как его еще называют, курс по выбору. Некоторые путают термины «элективный курс» и «факультативный курс». Это разные понятия: первый является обязательным для изучения, а второй (факультатив) обучающиеся могут посещать по желанию. Избирательность понимается как принцип построения активного учебного процесса, то есть предоставление обучающимся максимально возможной самостоятельности в выборе образовательный траектории - курсы по выбору дают основу для приобретения уникального набора знаний или даже нескольких смежных профессий, которые соответствуют индивидуальным способностям обучающегося, специфике его будущей профессиональной деятельности. Более того, выбор элективного курса сам по себе является довольно важным моментом, поскольку он повышает уровень самоконтроля и самомотивации будущего специалиста, его осведомленность в плане дальнейшего образования.
Как отмечает А.Г. Каспржак, программа элективного курса не должна быть догматичной, наоборот, она должна быть более гибкой и доступной, чем программы базовых дисциплин, оптимально, если программа будет содержать различные вариативно изучаемые модули (Каспржак, 2006: 14). По мнению исследователя, в первый год обучения в вузе целесообразно реализовы-вать элективные курсы, которые предполагают практическое введение в какую-либо специальность и дают возможность обучающемуся получить ответ на главный вопрос: «Хочу ли я и могу ли я заниматься этой деятельностью?» Они служат созданию условий для того, чтобы обучающийся «самоутвердился» в выборе профессионального образования, и дают шанс отказаться от определенного вида профессиональной деятельности. Ученый считает, что такие курсы создают «место для проб и ошибок» с точки зрения учебы. Задача таких пробных курсов - увидеть взаимосвязь всего многообразия видов профессиональной деятельности с тем, который был выбран будущим специалистом. Помимо профессионально ориентированных курсов важно представить на выбор обучающегося общеобразовательные элективные курсы, которые в свою очередь помогают удовлетворить естественную познавательную потребность. Эти курсы должны способствовать расширению кругозора и формированию целостного мировоззрения. На последующих этапах обучения особое значение приобретают специализированные элективные курсы, обеспечивающие углубленное изучение отдельных профессиональных вопросов.
Принимая во внимание вышеизложенное, можно выделить особенности элективного курса: самостоятельность в выборе темы; уникальный набор знаний; приобретение смежных специальностей; развитие индивидуальных способностей; учет специфики профессия; удовлетворение познавательных интересов обучающихся.
По мысли Ю.В. Ионовой, система высшего образования может обеспечить симбиоз потребностей рынка труда, интересов студентов и университетских возможностей в соответствии с научными и практическими достижениями при соблюдении условий:
1) элективные курсы будут разработаны на основе компетентностного подхода, который позволяет гарантировать высокое качество обучения будущих специалистов;
2) при выборе элективных курсов студенты будут учитывать потребности рынка труда и собственные возможности для самореализации;
3) содержание каждого курса обеспечит решение конкретной образовательной задачи (информационной, личной, прикладной);
4) каждый элективный курс будет реализовываться на основе соответствующей технологии обучения (Ионова, 2015: 52).
1 Педагогический словарь / под ред. В.И Загвязинского, А.Ф. Закировой. М., 2008. С. 32.
- 123 -
Одними из первых в России претворять в жизнь новую образовательную модель, позволяющую обучающимся построить индивидуальную траекторию обучения и сформировать уникальный набор компетенций, начали вузы Тюмени. Так, в 2017 г. Тюменский государственный университет (ТюмГУ) внедрил 75 элективных курсов, охвативших пять областей знаний:
1) естественные науки и технологии;
2) математика и информатика;
3) науки об обществе и человеке;
4) социальная коммуникация;
5) искусство.
Студент данного вуза может выбрать в семестре несколько элективных курсов из разных областей (например, во втором семестре выбираются шесть курсов из пяти обозначенных блоков и т. д.). Элективные курсы относятся к вариативной части учебного плана, поэтому, после того как обучающийся осуществит свой выбор, курс включается в его индивидуальный учебный план и становится обязательными для изучения. В итоге студент, выбирая дисциплины из общеобразовательного или профессионального блоков в соответствии со своими интересами и потребностями, не только более глубоко погружается в освоение дисциплин своей профессиональной сферы, но и приобретает возможность получить дополнительные компетенции в других областях (математик, например, в гуманитарной сфере, гуманитарий - в сфере естественных наук и технологий). Это делает выпускника более конкурентоспособным на современном рынке труда, а кроме того, повышает авторитет учебного заведения.
В Тюменском индустриальном университете (ТИУ) существует конкурс на включение элективных образовательных (академических) курсов в образовательное пространство университета. Этот конкурс направлен на активизацию разработки новых и уникальных элективных курсов, отвечающих современным запросам науки и производства, формирующих современный взгляд на компетенции обучающихся, определяемые требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, профессиональных стандартов и рынком труда. В ТИУ, в отличие от ТюмГУ, банк элективных курсов разбит не на пять, а на три блока:
1) поведение человека;
2) системное мышление;
3) цифровая инженерия.
Примерами курсов первого блока являются «Политико-правовая компетентность личности в современном мире», «Ораторское искусство», «Тайм-менеджмент», «Основы самоорганизации и самообразования»; второго блока - «Элементы системного анализа», «Прикладная статистика», «Научное познание», «Геймификация и теория игр»; третьего блока - «Цифровое моделирование гидродинамических систем», «Кибербезопасность технологических процессов и производств» и др.
Профессорско-преподавательский состав различных кафедр ТИУ разрабатывает элективные курсы, учитывающие профили подготовки и концепцию вуза, далее представляет их на конкурс (в виде презентаций). Члены жюри из числа представителей управления индивидуальных образовательных траекторий, департамента учебной деятельности, руководителей образовательных программ, представителей структурных учебных подразделений и объединенного совета обучающихся ТИУ, а также представителей предприятий-партнеров знакомятся с презентациями, обсуждают детали с автором курса, и далее голосуют за отбор курса в банк элективов вуза. Автор элективного курса, прошедшего отбор, формирует учебно-методический комплекс курса. После этого электив включается в образовательное пространство ТИУ и предлагается среди множества других курсов студентам, делающим свой выбор.
Особое значение при реализации элективных курсов имеет предварительное изучение мотивации студентов по освоению определенных предметных областей или углублению знаний по обязательным дисциплинам. Так, в ТИУ был проведен блиц-опрос студентов, изучающих базовую дисциплину «Правоведение». В нем приняли участие 76 студентов направления подготовки «Нефтегазовое дело». В тексте опросника было дано объяснение значимости элективных курсов для формирования актуальных компетенций, а также приводился перечень возможных названий для элективов, кроме того, студенты имели возможность высказать свое мнение и предложить свою тематику. По итогам проведенного среди студентов опроса (таблица 1) были выделены наиболее популярные наименования элективных курсов - «Политико-правовая компетентность инженера» и «Правовой статус личности в современном мире». Важным результатом опроса являются высказанные студентами мнения по поводу элективов. Приведем одно из них: «Я считаю, что политика в целом является остро воспринимаемым явлением среди молодежи, поэтому в названии элективного курса обязательно должно присутствовать это слово».
Таблица 1 - Результаты отбора элективных курсов обучающимися ТИУ
Наименование элективного курса Количество выбравших
«Политико-правовая компетентность инженера» 13
«Правовой статус личности в современном мире» 12
«Социальные сети и политическое сознание современного человека» 9
«Правовые основы инженерной деятельности» 8
«Молодежь в современном политическом пространстве», 8
«Трудовые правоотношения в инженерной сфере» 7
«Человек. Политика. Право» 6
«Правовая охрана технических изобретений» 5
«Политико-правовые механизмы социального взаимодействия» 4
«Основы изобретательства в инженерной деятельности» 4
Результаты проведенного опроса позволили разработать авторские элективные курсы ««Политико-правовая компетентность личности» (И.В. Шулер) и «Правовой статус личности в современном мире» (М.С. Жулева), в содержании которых были учтены пожелания студентов. Данные курсы успешно прошли конкурсный отбор и в настоящее время эффективно реализуются в учебном процессе ТИУ.
Таким образом, возможность выбора элективных курсов в тюменских вузах позволяет университетам формировать индивидуальные учебные планы студентов, а обучающимся предоставляются достаточно широкие возможности построить индивидуальные образовательные траектории в соответствии со своими способностями и интересами. В итоге обе стороны образовательного процесса (обучающиеся и вуз) реализуют юридические нормы, закрепленные в федеральном законе: о праве одних участвовать в формировании содержания своего профессионального образования и гарантиях других предоставить это право.
В результате разработки и практического внедрения элективных курсов в системе высшего образования обнаружился ряд проблем, рассмотрим некоторые. Так, во-первых, не всегда студенты осознанно выбирают нужный им курс, зачастую складывается ситуация, когда они выбирают дисциплину, на изучение которой предусмотрено меньшее количество часов, или ту, которую, с точки зрения студента, «легче» освоить и сдать.
В большинстве случаев, профессионально ориентированные элективные курсы начинаются уже со второго семестра, то есть в то время, когда обучающиеся еще не получили основ не только общегуманитарных, но и профильных знаний, не могут понять, что им нужно подробнее изучить. Во-вторых, можно выделить проблемы организации (технологии) чтения элективных курсов, методического обеспечения и унификации подходов к их разработке и проведению. В-третьих, есть проблема объективной востребованности курсов. В этом случае поможет практика формирования тематики курсов на основе анализа мнений студентов (опрос, анкетирование).
На основе изучения теоретического материала и опыта практической деятельности создана модель реализации элективных курсов в вузе (рисунок 1).
Цель - разработка и реализация элективных курсов в вузе
Задачи: • определение актуальной тематики элективного курса (диагностика мотивации обучающихся, анализ нормативной документации - ФГОС, основной профессиональной образовательной программы учебного плана и др.); • отбор учебного материала; • разработка УМК (рабочая программа учебной дисциплины, фонд оценочных средств); • анализ реализации элективного курса в учебном процессе; • корректировка элективного курса в соответствии с возникшими при его реализации проблемами Принципы: • субъектности; • акмеологичности; • системности Организационные требования: • содержательное информирование обучающихся об элективных курсах; • установление периода времени, достаточного для осознанного выбора элективного курса обучающимися; • возможность корректировки выбора элективного курса
Методы обучения: • создание проблемной ситуации; • учебный диалог; • эвристические и проектные методы; • рефлексия Формы обучения: • проблемная лекция; • учебное исследование; • учебный проект; • игровое моделирование; • самоанализ
Оценка эффективности элективного курса
Критерии: • удовлетворение учебно-познавательных потребностей обучающихся; • сформированность требуемых компетенций Диагностический инструментарий: • праксиметрический метод; • анкетирование; • метод экспертных оценок
Результат - эффективная реализация элективных курсов в вузе
Рисунок 1 - Модель реализации элективных курсов в вузе
- 125 -
Разработка и реализация элективных курсов в вузе должна осуществляться в несколько этапов. Первый этап предполагает выявление образовательных запросов участников образовательного процесса посредством социально-психологического исследования (анкетирования студентов); формулирование целей профильного обучения (на основе анализа ФГОС, экспертных оценок преподавателей-практиков); определение актуальной профессиональной области для уточнения содержания элективных курсов.
На втором этапе следует конкретизировать содержание элективного курса, провести отбор учебного материала, сформировать систему развивающих занятий на основе технологий эвристического и проектного обучения, разработать критерии оценивания эффективности изучения элективного курса студентами и комплекс контрольно-измерительных материалов.
Третий этап призван определить соответствие разработанного элективного курса требованиям профиля обучения и потребностям студентов путем проведения пилотного исследования по внедрению элективного курса в учебный план (проведение анкетирования студентов с целью изучения степени удовлетворенности содержанием элективного курса). На данном этапе также вносятся коррективы в программу элективного курса.
Четвертый этап способствует организации выбора студентами того или иного элективного курса на основе понимания значимости полученных в результате его освоения знаний и практических навыков, по итогам выбора составляется индивидуальный учебный план студента.
Элективные курсы обеспечивают реализацию компетентностного подхода в современной системе высшего образования, обеспечивающего взаимосвязь академического знания и практических навыков. Элективные курсы помогают сформировать компетенции по различным вопросам базовых и вариативных дисциплин. Посредством их студенты вуза могут удовлетворить свои познавательные интересы, реализовать свой человеческий потенциал в выбранной профессиональной сфере, осознавая личную ответственность за результаты своей деятельности. Одновременное изучение смежных дисциплин на базе междисциплинарного подхода и междисциплинарной интеграции способствует становлению целостного научного мировоззрения будущего специалиста. При разработке и внедрении элективных курсов важно использовать системный подход, который позволит студенту успешно использовать сформировавшийся опыт при участии в различного рода мероприятиях: научных конференциях, конкурсах научных работ, олимпиадах.
Процесс активного внедрения элективных курсов в образовательное пространство вузов начался сравнительно недавно, поэтому объективно и закономерно, что в нем обнаружились методологические, методические и организационные проблемы. Изучение опыта ведущих вузов города Тюмени дает возможность наметить пути преодоления выявленных проблем, что позволит эффективно реализовать развивающий потенциал элективных курсов в системе высшего образования.
Список источников:
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. 608 с.
Байбородова Л.В. Принципы организации индивидуальной образовательной деятельности студентов в педагогическом вузе // Ярославский педагогический вестник. 2016. № 2. С. 35-41.
Благов Е.Ю., Лещева И.А., Щербан С.А. Онтологический подход в практике образовательной деятельности: формирование траекторий индивидуального профессионального развития студентов // Открытое образование. 2018. Т. 22, № 5. С. 26-39. https://doi.org/10.21686/1818-4243-2018-5-26-39.
Викулова Л.Г., Герасимова С.А. Элективный курс как средство формирования научно-исследовательской компетенции студентов бакалавриата // Kant. 2020. № 3 (36). С. 226-233. https://doi.org/ 10.24923/2222-243X.2020-36.43.
Десненко С.И., Десненко М.А. Элективные курсы в системе методической подготовки будущего учителя физики в условиях реализации новых образовательных стандартов // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2018. Т. 13, № 6. С. 6-17. https://doi.org/10.21209/2308-8796-2018-13-6-6-17.
Ионова Ю.В. Элективные курсы как способ реализации компетентностного подхода в образовании // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2015. № 2. С. 51-64. https://doi.org/10.7442/2071-9620-2015-2-51-64.
Каспржак А.Г. Элективные курсы в средней школе: задачи, содержание и организация. Москва, 2006. 84 с.
Краснокутская Н.В. Элективные курсы как средство построения индивидуальных образовательных программ // Амурский научный вестник. 2015. № 4. С. 62-70.
Рындак В.Г., Утепов М.Б. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника // Вестник Оренбургского государственного университета. 2003. № 7. С. 39-44.
Старченко Д.В., Теплова Н.В. Целесообразность организации элективного курса по иностранному языку в техническом УВО // Высшее техническое образование. 2017. T. 1, № 1. С. 87-92.
Хохлова Н.В. Место и роль элективных курсов в системе высшего образования // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 8. С. 31-37.
Хохлова Н.В., Старикова Л.Д. Формирование индивидуальных образовательных траекторий студентов средствами элективного контента // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 4. С. 73-79. https://doi.org/10.24411/1813-145X-2018-10106.
References:
Andreev, V. I. (2000) Pedagogika: uchebnyi kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya [Pedagogy: a training course for creative self-development]. Kazan. 608 p.
Baiborodova, L. V. (2016) Principles of organization of students' individual educational activity in pedagogical university. Yaroslavl Pedagogical Bulletin. (2), 35-41. (In Russian)
Blagov, E. Yu., Leshcheva, I. A., Shcherban, S. A. (2018) Ontological approach in the practice of the educational activity: Paths' formation of individual professional development of students. Open Education. 22 (5), 26-39. Available from: doi:10.21686/1818-4243-2018-5-26-39. (In Russian)
Desnenko, S. I. & Desnenko, M. А. (2018). Elective courses in the system of methodical training of future physics teacher in terms of new educational standards implementation. Scholarly Notes of Transbaikal State University. 13 (6), 6-17. Available from: doi: 10.21209/2308-8796-2018-13-6-6-17. (In Russian)
Ionova, Yu. V. (2015) Elective courses as a way of implementing competence approach in education. Sovremennaya vysshaya shkola: innovatsionnyi aspect. (2), 51-64. Available from: doi:10.7442/2071-9620-2015-2-51-64. (In Russian)
Kasprzhak, A. G. (2006) Elektivnye kursy v srednei shkole: zadachi, soderzhanie i organizatsiya [Elective courses in secondary school: objectives, content and organization]. Moscow. 2006. 84 p. (In Russian)
Khokhlova, N. V. (2013) Mesto i rol' elektivnykh kursov v sisteme vysshego obrazovaniya [Place and role of elective courses in the system of higher education]. Obuchenie i vospitanie: metodiki ipraktika. (8), 31-37. (In Russian)
Khokhlova, N. V., Starikova, L. D. (2018) Formation of students' individual educational trajectories by means of the elective content. Yaroslavl Pedagogical Bulletin. Available from: doi:10.24411/1813-145X-2018-10106. (In Russian)
Krasnokutskaya, N. V. (2015) Elective course as a means of building individual educational programs. Amurskii nauchnyi vestnik. (4), 62-70. (In Russian)
Ryndak, V. G. & Utepov, M. B. (2003) K voprosu o proektirovanii individual'nogo obrazovatel'nogo marshruta kak sredstve stanovleniya lichnostnykh dostizhenii starshego shkol'nika [On the issue of designing an individual educational route as a means of establishing personal achievements of a senior schoolchild]. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. (7), 3944. (In Russian)
Starchenko, D. V. & Teplova, N. V. (2017) Feasibility of the elective course in a foreign language at a technical university. Higher Engineering Education. 1 (1), 87-92. (In Russian)
Vikulova, L. G., Gerasimova, S. A. (2020) Elective class as the way to form research competence in students of the bachelor's degree. Kant. 3 (36), 226-233. Available from: doi:10.24923/2222-243X.2020-36.43. (In Russian)
Информация об авторах М.С. Жулева - кандидат исторических наук, доцент кафедры гуманитарных наук и технологий Тюменского индустриального университета, Тюмень, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=322653
И.В. Шулер - кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарных наук и технологий Тюменского индустриального университета, Тюмень, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=687606
Information about the author M.S. Zhuleva - PhD in History, Associate Professor, Humanitarian Disciplines and Technologies Department, Industrial University of Tyumen, Tyumen, Russia. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=322653
I.V. Shuler - PhD in Education Science, Associate Professor, Humanitarian Disciplines and Technologies Department, Industrial University of Tyumen, Tyumen, Russia. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=687606
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 30.11.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 21.12.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 24.01.2023.
