CC BY
58
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
© Тимохина Н.А.*
Институт педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета, г. Москва
Детская агрессивность является одной из острых проблем современности. Рост детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, актуализируют задачу изучения данного явления. Те или иные формы проявления агрессивности характерны для многих. Однако известно, что у определённой категории детей агрессивность оформляется как форма поведения, которая не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие [1].
В настоящее время проблема агрессивности привлекает пристальное внимание исследователей. Существует множество теорий, объясняющих происхождение агрессивности. Среди них наиболее ярко выделяются: эволюционный подход, включающий теорию З. Фрейда; этологический подход К. Лоренца; фрустрационная теория Дж. Долларда, Н. Миллера; теория социального научения А. Бандуры. Проблеме детской агрессивности посвящен ряд зарубежных и отечественных исследований в психологии К. Бютнер, Р. Бе-рон, Д. Ричардсон, М. Мид, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, Н.Д. Левитов, И.А. Фурманов, А.Д. Кошелева и др.
Однако, до сих пор нет единства в понимании природы агрессивности. Кроме того, основное внимание исследователей сосредоточено на изучении влияния различных факторов на динамику агрессивности; особенностей её возрастных проявлений; проблеме диагностики и коррекции агрессивности. Вопросы профилактики агрессивности не получили всестороннего исследования в научной литературе.
Опыт работы свидетельствует о том, что детей проявляющих агрессивность, становится с каждым годом всё больше и больше. Устойчивая склонность к агрессивному поведению диагностируется уже у детей на этапе дошкольного детства. Педагоги часто не знают, как взаимодействовать с такими детьми. Самой распространенной формой реагирования на агрессию является наказание или выговор. Однако данный подход, как свидетельствует практика, малоэффективен и после такого воздействия на ребенка со сто-
* Магистрант кафедры Дошкольной педагогики ИпиПО МГПУ, педагог-психолог Детского сада № 1956 г. Москвы.
роны педагога, проявления агрессивности, возникают снова и снова. Поэтому особенно важным считаем изучение педагогических условий профилактики агрессивности детей в дошкольном возрасте, когда эта черта находится на стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные предупредительные меры.
Агрессивные проявления уже в дошкольном возрасте принимают разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можно увидеть уже в группе детского сада. Агрессивные проявления могут выражаться в словесной форме: ребенок кричит, обзывается, угрожает, оскорбляет сверстников. И физической: ребенок нападает на детей или взрослых, дерется, кусается, пинается, толкается, швыряет предметы, ломает игрушки, разрушает результаты работы другого ребенка. Проявления агрессивности могут носить и непрямой характер: ребенок игнорирует ваши просьбы, «не слышит» вас, ябедничает, провоцирует сверстника, чтобы обидчику «досталось» от взрослых, манипулирует другими.
Профилактика - это комплекс упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения.
На основе анализа теоретических концепций агрессивности нами выделены педагогические условия профилактики детской агрессивности. Это:
1. Профилактическая работа с детьми, направленная на развитие у них социальных чувств, сопереживания, толерантности, умения встать на позицию другого человека и включение в педагогический процесс специальных игр и упражнений на отреагирование агрессии. Данная работа может быть организована по типу организации совместных игр, проигрывания сюжетов известных сказок, при этом ребенку проявляющему агрессивность, следует предлагать роли слабых, нуждающихся в защите персонажей, чтобы ребенок мог почувствовать себя на их месте, т.е. развивать эмпатию, толерантность, доброту. Если же ребенку достается роль агрессивного персонажа, необходимо акцентировать внимание на таких качествах персонажа, как сдержанность, выдержка, умение владеть собой, защищать слабых. Достаточно распространена ситуация, когда дети проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача педагогов научить детей понимать собственное эмоциональное состояние и чувства других людей, научить ребенка выражать гнев, злость приемлемыми способами, ясно и конкретно, а не манипулятивно проявлять свое неудовольствие. Решить поставленные задачи, педагог может в совместной ролевой игре. Например, можно разыграть такую проблемную ситуацию: в детский сад пришли два игрушечных медвежонка. На глазах у детей они поссорились, так как один из них хотел поиграть с новой большой машинкой, с которой уже играл его товарищ. Пока медвежата ссорились, воспитатель позвал всех
на прогулку. Так никто из драчунов и не успел поиграть с большой машинкой. Из-за этого они поссорились еще больше. Педагог просит помирить медвежат. Каждый желающий ребенок предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных детьми вариантов, разыгрываются парами, которые выступают в роли поссорившихся медвежат. По окончании игры, дети, вместе с педагогом обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения, что чувствовали медвежата во время ссоры, и что хотелось им сделать? Довольно часто дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть. В этом случае педагог не должен критиковать и давать оценку предложениям ребенка. Напротив, он должен предложить детям этот вариант для ролевой игры. В процессе обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого подхода. Работа с ребёнком, проявляющим агрессивность, будет эффективной только тогда, когда к ней привлечены не только педагоги, но и, самое главное, - родители [3].
2. Работа со взрослыми, составляющими ближайшее окружение ребенка, строиться как в плане ознакомления их с причинами детской агрессивности, психологическими особенностями агрессивных детей, так и в организации нового опыта взаимодействия с такими детьми (обращать внимание на ребенка тогда, когда он ведет себя хорошо; предоставлять выбор в способах поведения; оценивать не личность, а отдельные поступки), перестройки системы наказания и поощрения. Родители должны помочь своим детям адаптироваться к окружающему миру. Необходимо научить родителей, уважающих своего ребенка, поддерживать здоровую настойчивость, усилия в достижении цели, концентрировать энергию ребёнка для получения желаемого результата; или напротив, избавиться от ненужной враждебности к другим, к себе, к обществу. Эта помощь необходима, для того, чтобы дети не осложняли свою жизнь внутренними конфликтами, чувствами вины и стыда, чтобы они себя уважали, уважали других, могли нести свою меру социальной ответственности, строили доброжелательные отношения с окружающими и получали истинное удовольствие от жизни [4]. Необходимо отметить, что недостаток ласки, внимания, доброты в детстве, ведёт к снижению эмпатии и усилению агрессивности. Ребенок ждет от родителей нежности, ласки, любви, тепла, поддержки, понимания, одобрения, заботы, похвалы, улыбки. Поэтому, воспитание ребенка сегодня определяет будущее всей нашей страны.
Список литературы:
1. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. - 336 с.
2. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студен. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 351-360
3. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт / Е.Н. Корнеева. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2007. - 114 с.
4. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2006. - 182 с.
5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995. - 237 с.
