CC BY
125
Педагогические условия формирования двигательного опыта у детей старшего
дошкольного возраста
Шляхова Надежда Сергеевна, Абдульманова Любовь Витальевна
Академия психологии и педагогики ЮФУ, г. Ростов-на-
Дону
Ключевые слова:
Двигательный опыт, культуросообразность, пространство, со-бытие, смыслооткрытие
Аннотация: Статья раскрывает аспекты содержания разработанных авторами педагогических условий формирования двигательного опыта детей старшего дошкольного возраста. Основное внимание акцентировано на формах организации детской деятельности, со-бытийном подходе и особенностях наполнения развивающей предметно-пространственной среды.
В ФГОС дошкольного образования образовательное пространство Организации должно обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей, т.е. удовлетворять естественную потребность детей в движении. Следовательно, физическое воспитание детей дошкольного возраста должно рассматриваться как приоритетное направление деятельности ДОО, ведь именно этот вид воспитания имеет решающее значение для охраны и укрепления здоровья и становления двигательного опыта детей.
В нашей работе была поставлена цель, которая состояла в разработке и апробации педагогических условий формирования двигательного опыта у детей дошкольного возраста.
Основное содержание нашей работы представлено двумя главами. В первой главе теоретических основ разработки проблемы формирования двигательного опыта у детей дошкольного возраста рассматривается понятие «опыт»; роль движений в развитии личности ребенка; особенности развития движений у детей старшего дошкольного возраста; двигательный навык как основа формирования двигательного опыта человека.
Во второй главе опытно - экспериментальной работы рассматривается понятие «пространство», входящее в терминологический аппарат и предмет исследования.
На основе изложенных в работе теоретико-методологических позиций и научных принципов, в ходе эксперимента была разработана и экспериментально апробирована культуросообразная модель образовательного пространства ДОО, обеспечивающая формирование двигательного опыта у детей. В качестве содержательно - целевого компонента выступает знание об особенностях двигательной деятельности человека, его идеальный двигательный образ; знания-ценности, определяющие значения и смыслы движений, об их назначении, характере, направленности, об элементарных практических связях между своими движениями и изменениями в жизни и в природе. Содержательно - целевой компонент представлен разработанной нами программой «Мир движений», основной целью которой является формирование двигательного опыта у детей старшего дошкольного возраста. что обусловливает решение следующих задач: создание условий, обеспечивающих развитие понимания своего состояния, тела и его движений; формирование представлений у ребенка о движении как знаке, символе природосообразного, культуросообразного познания мира; развитие у детей потребности в освоении способов накопления двигательного опыта; приобщение ребенка к двигательным ценностям, представленных в специальных видах двигательной деятельности: народных подвижных играх, туризме, играх с элементами спорта, плавания, создание в образовательном пространстве условий, способствующих саморазвитию личности на основе выявления интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности.
В основу структуризации содержания программы положен блочно-модульный принцип, который обуславливал относительную самостоятельность каждого блока, чёткую структуру и единство целей. В конструируемом нами содержании программы было выделено три раздела: «Мир вокруг меня и его движения», «Я - мое тело - мое движение» и «Я - мое движение -здоровье». В содержании программы нашли отражение описание народных традиций, обрядов и средств культуры, исторически обуславливающих способы накопления двигательного опыта и раскрывающие эталон движения.
Компонентом модели выступает развивающая игровая технология «Я и мое движение», как определенный педагогический алгоритм, побуждающий ребенка к выполнению действий, обеспечивающих накопление двигательного опыта. Технология представлена формами организации видов деятельности (двигательно-игровые, познавательно-игровые, тренирующие), для которых характерны следующие методы: игровые, рефлексивные, методы смыслооткрытия и накопления двигательного опыта ребенка; ритмически организованной пространственно-предметной средой, состоящей из интегрированных локальных мини-сред наполненных знаками и символами движения.
В нашем исследовании определены доминирующие педагогические средства формирования двигательного опыта у детей: подвижная игра, танец, музыкально-ритмическое упражнение. Интеграция музыки и движения порождает особую среду коммуникаций, в процессе которой передается социокультурный опыт, средства коммуникации, нахождение партнера для участия в событиях, деятельности. Данные средства адекватны детскому мировидению и образу жизни, так как создают пространство радости, движения, непосредственности и самовыражения.
Пространственно-предметная среда ДОО обуславливается предметами, организующими движения ребенка и ритмы его жизни. Для нас важна мысль о том, что среда представляет собой предметно-пространственное, поведенческое, информационное, культурное окружение. Мы полагаем, что предметно-пространственное окружение ребенка становится средством накопления, преобразования двигательного опыта в том случае, когда окружающие предметы побуждают детей и взрослых к выполнению движений. Предметное пространство, с одной стороны, моделирует эталонные движения, с другой - побуждает к самостоятельному приобретению ребенком опыта познания движений, способов их преобразования, стимулирует проявление самостоятельной двигательной активности. Моделирование пространственно-предметной среды осуществляется в двух уровнях: моделирования ближайшего социального окружения и моделирования простейших культурных форм.
Механизмом моделирования пространственно-предметной среды выступает и «со-бытие» детей и взрослых, основанное на совместной деятельности. Реализация событийного подхода предполагает наличие в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны.
Полученные качественные и количественные данные показали динамику развития критериев и показателей проявления двигательного опыта у детей экспериментальной группы. Основным результатом исследования было самостоятельное решение детьми двигательной задачи, используя накопленный двигательный опыт. Двигательная деятельность детей наполнилась игрой, которая проявлялась в свободной самостоятельной деятельности. В ней дети демонстрировали способы преобразования движений, создания художественного образа разными средствами. Самостоятельная деятельность детей наполнилась движением. В основном это были подвижные игры. Участники эксперимента демонстрировали способы познания себя, своего состояния, а так же элементарные способы его регулирования. Дети давали оценку своим действиям, движениям, а так же действиям своих сверстников с позиций ценностей и антиценностей. Таким образом, появление новообразований у детей экспериментальной группы подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
Список литературы:
1.Абдульманова Л.В., 2012, Культуросообразное пространство становление двигательного опыта детей/ Опыт формирования движений детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. - М: Ламберт.
2.Дубровинская Н.В., 2000, Психофизиология ребенка: Психовизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. - М: ВЛАДОС, 2000. 144 с.
3.Менхин, Ю.В., 2006, Физическое воспитание: теория, методика, практика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: СпртАкадемПресс, Физкультура и Спорт, - С. 202 - 221.
4.Правдов М.А., 2003, Пространственно-временная структура ходьбы у детей дошкольного возраста и "схема тела" // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -№ 4. - С. 44-46.
5.Судаков К.В., 2006, Нормальная физиология. - М.: МИА. -920 с.
