CC BY
43
ТЕОР1Я I МЕТОДИКА НАВЧАННЯ
УДК 316.613.434:004.738.5
О. Б. ШЕВЧУК
ПЕДАГОГ1ЧН1 ПРИНЦИПИ ПРОЕКТУВАННЯ ТА РОЗРОБКИ ЕКСПЕРТНИХ СИСТЕМ НАВЧАННЯ
Виокремлено вперше систему педагоггчних принципгв (центрування на особистостг; прюритеттсть педагоггчного пгдходу; педагоггчна доцшьнгсть застосування нових тформацшних технологт навчання; свобода вибору тзнавальног траекторИ; ргзномантнкть; вгдкритгсть та розвиток; професшна спрямованкть; «прецедент»; емоцюгеннгсть середовища; розподшетсть навчального матергалу), на основi яких треба здшснювати проектування педагоггчних технологт навчання, що базуються на експертних навчальних системах. Подано гносеологiчне обтрунтування вказаног системи принцитв.
Ключовi слова: педагогiчнi технологи навчання, експертна навчаюча система, педагогiчнi принципи, проектування.
О. Б. ШЕВЧУК
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ ЭКСПЕРТНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ
Выделена впервые система педагогических принципов (центрирование на личности; приоритетность педагогического подхода; педагогическая целесообразность применения новых информационных технологий обучения; свобода выбора познавательной траектории; разнообразие; открытость и развитие; профессиональная направленность; «прецедент»; эмоциогенность среды; распределенность учебного материала), на основе которых необходимо осуществлять проектирование педагогических технологий обучения, основанных на экспертных обучающих системах. Дано гносеологическое обоснование уазанной системы принципов.
Ключевые слова: педагогические технологии обучения, экспертная обучающая система, педагогические принципы, проектирование.
O. SHEVCHUK
PEDAGOGICAL PRINCIPLES OF THE DESIGN AND DEVELOPMENT OF
EXPERT TRAINING SYSTEMS
The articles defines the system of pedagogical principles (centering on an individual, the priority of the pedagogical approach, educational appropriateness of the use of new information technologies; the freedom of choice of the cognitive trajectory; diversity; openness and development; professional orientation; "precedent", the emotional fulfillment of the environment; the distribution of educational material) which has to lie on the basis of designing educational techniques which are based on expert training systems. The gnosiological grounds for the mentioned system ofprinciples are provided.
Keywords: pedagogical technology of training, expert training system, pedagogical principles, design.
Розвиток сучасних шформацшних технологт (С1Т) та соцiально-економiчнi перетворення у cycn№CTBi на !х основi потребують удосконалення процесу професшно! тдготовки та забезпечення яюсного освггнього рiвня майбутшх фахiвцiв, особливо фшансово-економiчного напряму. Це зумовлено дед^ бшьшими обсягами навчально! шформаци, И неповнотою, а також розвитком нових систем електронного навчання (E-learning, blended
learning) та iH. [7; 10; 11]. 1з цього випливае необхiднiсть у розробщ нових високоефективних педагогiчних технологiй i систем професшно! пiдготовки майбутнiх спещалюпв, яю би вiдображали складнi та проблемы ситуацп, наявнi в реальнш професiйнiй практицi.
Однак на сьогодш розробка таких педагогiчних технологiй та систем перебувае у сташ дослщжень. Це дозволяе стверджувати, що е объективна педагогiчна проблема, пов язана з необхвдшстю вдосконалення процесу професшно! шдготовки майбутнiх фахiвцiв.
Проблемi вдосконалення процесу професшно! пiдготовки майбутнiх фахiвцiв, впровадженню С1Т присвячено велику кiлькiсть монографш, оглядових публiкацiй, дисертацiйних робiт як зарубiжних, так i вiтчизняних учених [1; 2; 3; 4; 5; 6]. Однак у цих роботах не дослщжувались питання, повязан з принципами, на яких необхщно вести тдготовку сучасних фахiвцiв для виршення складних практичних ситуацiй з рiзним ступенем невизначеностi.
Як показано у роботах [3; 13; 18], сучасною тенденщею в пiдготовцi майбутнiх спещатспв е використання нового класу шформацшних технологiй навчання - експертних навчальних систем (ЕНС), експертно-тренувальних систем тощо, основним призначенням яких е шдвищення професiоналiзму та ефективностi прийняття управлшських рiшень [10, с. 69].
Прикладами таких розробок можуть бути дослщження В. Петрушина [13], В. Голенкова та його колег [3], В. Фiрстова [18] й багатьох шших. У !хшх роботах педагогiчна проблема вдосконалення процесу професшно! шдготовки майбутшх фахiвцiв при викладаннi фахових дисциплш не була предметом окремого наукового дослщження, також не розглядалися педагопчш принципи, на основi яких потрiбно проектувати експертнi навчальнi системи.
У роботах [7; 8] дослщжувались питання понятшного апарату та системи юбернетичних i психологiчних принципiв побудови експертних навчаючих систем, але система педагопчних принципiв не розглядалась.
Таким чином, анатз публiкацiй з педагопчно! проблеми вдосконалення процесу професшно! шдготовки майбутшх фаивщв показуе, що рiзним аспектам ще! проблеми придiляеться значна увага дослщниюв - як в англомовних, так i у вiтчизняних публшащях. Однак, незважаючи на це, вони недостатньо вивчеш, немае конкретних розробок з експертних навчальних систем, вщсутня система педагопчних принцитв, на основi яко! повиннi створюватися С1Т навчання, у т. ч. ЕНС. Усе це заважае науково обгрунтованому створенню ЕНС та показуе важливють й актуальшсть проведення дослiджень у цьому напрямку.
У дослщженш проблеми вдосконалення процесу професшно! шдготовки майбутшх фаивщв виршуетъся актуальне завдання: виокремлення системи педагопчних принцитв розробки та проектування ЕНС.
Метою статт е теоретико-методологiчне обгрунтування та виокремлення системи педагопчних принцитв, на основi яких мае виконуватися проектування ЕНС професшно! шдготовки фахiвцiв та !х гносеолопчне обгрунтування.
Процес вибору принципiв, у т. ч. педагопчних, побудови i способiв реалiзацi! ЕНС нинi не форматзовано. Це пов язано з тим, що у сучаснш педагогiцi питання про принципи е дискусшним. Учеш-педагоги формулюють або висувають рiзнi принципи, системи !х класифiкацi!, а в багатьох випадках уже вiдомим принципам даеться нова штерпретащя. 1снуе семантичне перекриття термiнiв понятiйного апарату педагопчних принцитв тощо.
Але, як показано в робой [ 9], незважаючи на те, що немае едносп поглядiв учених-педагопв стосовно кшькосп, назв (термiнiв) i систем класифшаци педагогiчних принципiв, загалом вони вщображають однi й тi самi тенденци в розумiннi педагогiчних закономiрностей Це дозволяе видшити систему педагогiчних принцитв, на основi яких мае проектуватися й функцiонувати ЕНС, а також дати !! гносеологiчне обгрунтування.
В основу педагопчного проектування i створення ЕНС доцiльно покласти таку систему (групу) педагогiчних принципiв, ефективнiсть яких шдтверджена практично при розробцi рiзних С1Т навчання, наприклад, особистiсно-орiентоване проектування електронних освiтнiх ресурсiв i середовищ тощо, якi розроблено у роботах В. Гура, Н. Лавршенко, С. Комлева та ш. [4; 9]. Цю систему (групу) основних педагопчних принцитв проектування i створення ЕНС подано нижче.
Принцип 1. Принцип центрування на особистость Вщповщно до нього центром ЕНС е особистють того, хто навчаеться, а не техшчш можливостi й функцп ЕНС. Тому ЕНС повинна бути навчальним середовищем, в якому вш (майбутнiй фахiвець) отримуе вiдповiдь на сво! освiтнi запити i мае можливють розвивати власнi особистiснi та професшш компетенцiï. На пiдставi цього педагопчного принципу ЕНС потрiбно проектувати з урахуванням повного та комфортного забезпечення пiзнавальних здiбностей того, хто навчаеться, i дозволяти враховувати його iндивiдуальнi особливосп. Цей принцип е основою побудови рiзних iнформацiйно-комунiкативних навчальних систем i технологш, адаптивних ЕНС тощо.
У робот В. Булановоï-Топорковоï [2] принцип центрування на особистост сформульовано як принцип людських прюритеив (принцип орiентацiï на людину), а А. Данилюк для цього принципу використовуе термш «антропоцентризм» [5].
Принцип 2. Принцип прюритетносп педагогiчного шдходу при проектуваннi освiтнього процесу з використанням ЕНС [14]. Вщповщно до цього принципу проектування ЕНС варто починати з розробки теоретичних педагопчних концепцш, створення дидактичних моделей задач, педагопчних ситуацш i цшей навчання, як потрiбно реалiзувати. Наявний досвщ застосування i розробки iнформацiйних технологш i систем навчання дозволяе стверджувати, що коли прюритетною е педагопчна складова, то ЕНС виходить бшьш ефективною.
Принцип 3. Принцип педагогiчноï доцiльностi застосування нових iнформацiйних технологш навчання [16]. Вш потребуе педагопчно1' оцiнки ефективностi кожного кроку при проектуванш та створеннi ЕНС. Отож, на перше мюце необхiдно ставити не застосування ЕНС, а вщповщне педагопчне змiстове наповнення навчальних завдань.
Принцип 4. Принцип свободи вибору шзнавально1' траектори та унiкальностi шдивщуально1' пiзнавальноï дiяльностi. Вiн передбачае можливють того, хто навчаеться вибирати рiвень вивчення дисциплiни за допомогою ЕНС на основi iнформацiï про мюце дисциплши в професiйнiй пiдготовцi спещалюта, ïï трудомiсткiсть та критерiï засвоення [4]. Принцип потребуе побудови ЕНС як багаторiвневоï, тобто ЕНС мае надавати майбутньому фахiвцевi можливiсть i право вибору рiвня вивчення дисциплши за ним.
Принцип 5. Принцип рiзноманiтностi. Вш визначае, що ЕНС повинна вщображати багатоманiтнiсть асоцiативних мiжпредметних зв'язюв, що веде до збшьшення можливостi вибору iндивiдуальних траекторiй навчання. Це дозволяе ^CT^i iстотно розширити кiлькiсть iндивiдуальних траекторiй навчання [4]. Вказаний принцип тюно повязаний з юбернетичним законом необх1дно1' рiзноманiтностi (Law of Requisite Variety), який сформулював У. Р. Ешбк «Тiльки рiзноманiтнiсть може знищити рiзноманiтнiсть» [21, с. 294].
Стосовно дослщжувано1' проблеми i закону необхщно1' рiзноманiтностi У. Р. Ешбi педагогiчний принцип рiзноманiтностi можна переформулювати так: ЕНС повинна створити не меншу дидактичну рiзноманiтнiсть, шж цього потребуе студiйована проблема в предметнш галузi, або бути здатною створити таку дидактичну рiзноманiтнiсть. В шшому разi така система не зможе вщповщати завданням навчання, висунутим педагопчними вимогами до пiдготовки майбутшх фахiвцiв, i буде малоефективною.
У робот В. Буланово1-Топорково1' [12] педагопчний принцип рiзноманiтностi i кiбернетичний закон необхщно1' рiзноманiтностi У. Р. Ешбi сформульовано як педагогiчний принцип потенцшного надмiру навчально1' iнформацiï.
Принцип 6. Принцип вщкритосп й розвитку ЕНС. Вш передбачае, що ЕНС - це вщкрита система, яка допускае можливiсть ïï перегляду для застосування нов^шх наукових досягнень, а також змш у потребах того, хто навчаеться. 1накше кажучи, вказаний принцип передбачае подолання замкнутостi педагогiчного ршення, що використовуеться в проектованiй ЕНС [17].
Принцип 7. Принцип професiйноï спрямованосп та контекстного навчання в шдготовщ майбутнiх спецiалiстiв. Вiн виражае необхщнють поеднання загального i професшного в освiтi, а також визначае сшввщношення загального i специфiчного, тобто дидактику взаемоди цiлiсного розвитку особистосп та ïï особливого, професiйного, що потребуе при проектуванш ЕНС включення в базу знань цiеï системи реальних ситуацiй соцiально-професiйноï взаемодiï. Це дозволить максимально наблизити тдготовку майбутшх фаивщв до реальних ситуацш з ïхньоï професiйноï дiяльностi та прийняттю оптимальних рiшень в умовах з рiзним ступенем невизначеностi [12].
Принцип 8. Принцип «прецеденту» або «випадку». Вш став культуролопчною основою виникнення й розвитку кейс-методу (case study), який широко використовусться в педагопчнш практищ при пiдготовцi майбyтнiх фахiвцiв, особливо фiнансово-економiчного напряму.
Розроблений на основi цього принципу кейс-метод сприяе розвитковi практичних навикiв творчого вирiшення проблем та формуванню вмiнь аналiзy ситуацш i прийняття рiшень в умовах з рiзним ступенем невизначеностi [15]. Зпдно з цим принципом прецедент розглядасться як наближений варiант повного ршення [19, с. 488].
Принцип 9. Принцип емоцюгенносп середовища, iндивiдyально! комфортностi й емоцiйного благополуччя того, хто навчасться [8]. Вiн передбачае створення такого iнформацiйного освiтнього середовища в ЕНС, при робот в якому створюеться емоцiйно позитивний стан того, хто навчаеться, з урахуванням вирiшyваних завдань, а також позитивне ставлення до майбутньо! професшно! дiяльностi.
Принцип 10. Принцип розподiленостi навчального матерiалy [11]. Це один з ютотних педагогiчних принципiв, що вщображае сучасну особливiсть розмiщення навчально! шформаци в електронному виглядк li розподшетсть як у локальних мережах, так i в глобальнiй мережi штернет. Наприклад, iнформацiя в електронному вигщщ, що мiстить навчальний матерiал, може розмщатися в базах знань як ЕНС, безпосередньо розмщено! на комп ютерi того, хто навчаеться, або локально! мереж^ так i в базах знань шших експертних систем i систем штучного iнтелектy, розмiщених на серверах штернету.
Тому принцип розподшеносп навчального матерiалy треба враховувати при проектуванш як власне ЕНС, так i педагогiчних сценарi!в навчального процесу, що особливо важливо при шдготовщ фахiвцiв фiнансово-економiчного напряму.
Крiм цього, в штернет е велика кшьюсть реальних систем, зокрема електронного бiзнесy (E-бiзнес, E-business), торговельних роботiв, експертних систем тощо, якi активно використовуються як у професiйнiй роботi спещалюив фiнансово-економiчного напряму, так i для навчання, що також необхщно враховувати при розробщ ЕНС. Видiлена система педагопчних принципiв визначае новий педагопчний пiдхiд до навчання, який грунтуеться на ЕНС. Формалiзоване визначення цього тдходу подано у роботi [20].
Таким чином, на основi проведеного аналiзy пyблiкацiй з педагогiчно! проблеми вдосконалення процесу професiйно! пiдготовки майбутшх фахiвцiв показано, що рiзним аспектам ще! проблеми придiляеться значна увага зарyбiжних та укра!нських наyковцiв. Разом з тим вщсутня система принцитв, на яких повиннi створюватися С1Т, ЕНС. На основi пiдтверджено! практично! ефективносп при розробцi С1Т навчання уперше виокремлено систему педагогiчних принцитв на яких треба здшснювати проектування педагопчних технологш навчання, що базуються на ЕНС. Перспективними напрямками подальших розвщок е розробка фyнкцiй, архтектури, математичних моделей ЕНС та !х програмна реалiзацiя.
Л1ТЕРАТУРА
1. Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А. Технология создания электронных средств обучения / М. И. Беляев, В. В. Гришкун, Г. А. Краснова. - [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf.
2. Буланова-Топоркова В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/06.php.
3. Голенков В. В., Гулякина Н. А., Елисеева О. Е. Инструментальные средства проектирования интеллектуальных обучающих систем : Методическое пособие по курсу «Интеллектуальные обучающие и тренажерные системы» для студентов специальности «Искусственный интеллект» / В. В. Голенков, Н. А. Гулякина, О. Е. Елисеева. - Мн. : БГУИР, 1999. - 102 с.
4. Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. - Ростов н/Д : Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. - 320 с.
5. . Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2000. С. 225.
6. Джексон П. Введение в экспертные системы.: Пер. с англ.: Учеб. пособие. - М. : Издательский дом "Вильямс", 2001. - 624 с.
7. Ктмушин П. С., Орлов О. В., Серенок А. О. 1нформацшт системи та технологи в економщ : навч. поаб. / П. С. Клмушин, О. В. Орлов, А. О. Серенок. - Х. : Вид-во ХарР1 НАДУ "Мапстр", 2011. - 418 с.
8. Комлева С. В. Психолого-педагогические принципы проектирования предметно-развивающей среды [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.rusnauka.com/24_NTP_2009/Pedagogica /50201.doc.htm.
9. Лавриненко Н. В. Контроль и оценка учебных достижений студентов с использованием Web-технологий [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://sconference.org/publ/nauchno_prakticheskie_konferencii/peda gogicheskie_nauki/teorija_obuchenija/12-1-0-370.
10. Литвак Б. Г. Разработка управленческого решения: Учебник. - 3-е изд., испр. - М.: Дело, 2002. - 392 с.
11. Набока О. Г. Професшно-ор1ентоваш технологи навчання у фаховш шдготовщ майбутшх економ1спв: теорш та методика застосування : монограф1я / О. Г. Набока. - Слов'янськ: Шдприемець Маторш Б. I., 2012. - 303 с.
12. Наумова М., Гладкова Л. Использование метода case-study в преподавании экономических дисциплин в высших учебных заведениях / М. Наумова, Л. Гладкова // Гумашзащя навчально-виховного процесу : зб1рник наукових праць / [За заг. ред. проф. В. I. Сипченка]. - Спецвип. 8. -Ч. II. - Слов'янськ : СДПУ, 2012. - С. 60-68.
13. Петрушин В. А. Экспертно-обучающие системы / В. А. Петрушин; Отв. ред. А. М. Довгялло; АН УССР. Ин-т кибернетики. - Киев : Наук. думка, 1992. - 196 с.
14. Принципы обучения [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://didaktica.ru/osnovy-obshhej-didaktiki/170-principy-obucheniya.html
15. Современные педагогические технологии в биохимии [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://kpfu.ru/docs/F1957030909/%CC%E0%
F2%E5%F0%E8%E0%EB%FB%20%EA%20%EC%EE%E4%F3%EB%FF%EC_%D1%EE%E2%F0%
E5%EC%EF%E5%E4%F2%E5%F5%ED%EE%EB%EE%E3%E8%E8_%D2%E5%EC%ED%E8%EA
%EE%E2.pdf.
16. Термины дистанционного обучения [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.google.com.ua/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1
&source=web&cd=3&ved=0CDcQFjAC&url=http%3A%2F%2Fvuz.ucoz.ro%2FD0T%2Fterminy_dista ncionnogo_obuchenija.doc&ei=bzJWUqn80aX64QTz8oGQBQ&usg=AFQjCNFYHxK0QP0Ntr0MryDt 3CJiRyQDhg&bvm=bv.53760139,d.bGE&cad=rja.
17. Уварина Н. Принципы актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе // General and Professional Education. - 2011. - № 4. - Pp. 57-64.
18. Фирстов В. Е. Экспертные системы и информационная концепция развивающего обучения [Текст] / В. Е. Фирстов // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 1(58). - С. 69-73.
19. Шевчук О.Б. Юбернетичт принципи проектування та розробки експертних навчаючих систем / О.Б.Шевчук // Вкн. Луган. нац. ун-ту т. Тараса Шевченка: Пед. науки. - 2016. - №1 (298). - С. 137-142.
20. Шевчук О.Б. Теоретико-методолопчне обгрунтування принцитв побудови експертних навчаючих систем з подготовки фахiвцiв фiнансово-економiчного напряму / О.Б.Шевчук // Сучасш шформацшш технологи та шновацшш методики навчання у шдготовщ фахiвцiв: методология, теорiя, досввд, проблеми // Зб. наук. пр. - Випуск 41 / Редкол.: I. А. Зязюн (голова) та ш. — Ки!в-Вшниця: ТОВ фiрма «Планер», 2015. - С.440-445.
21. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. - М., 1959. - 433 с.
REFERENCES
1. Belyaev M. I., Grinshkun V. V., Krasnova G. A. Tekhnologiya sozdaniya elektronnykh sredstv obucheniya [Technology for creating e-learning]. Available at: http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf (accessed 24.12.2013).
2. Bulanova-Toporkova V. Pedagogika i psikhologiya vysshei shkoly: Uchebnoe posobie [Education and Higher Education of Psychology: A Textbook]. Available at: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/06.php (accessed 15.11.2013).
3. Golenkov V.V., Gulyakina N.A., Eliseeva O.E. Instrumentalnye sredstva proektirovaniya intellektualnykh obuchayushchikh sistem: Metodicheskoe posobie po kursu "Intellektualnye obuchayushchie i trenazhernye sistemy" dlya studentov spetsialnosti "Iskusstvennyi intellect [Tools design of intelligent tutoring systems: the textbook for the course "Intelligent educational and training systems" for students majoring in "Artificial Intelligence"]. Minsk: BSUIR, 1999. - 102 p.
4. Gura V.V. Teoreticheskie osnovy pedagogicheskogo proektirovaniya lichnostno-orientirovannykh elektronnykh obrazovatelnykh resursov i sred Theoretical bases of pedagogical designing student-centered e-learning resources and environments [Theoretical bases of pedagogical designing student-centered e-learning resources and environments]. Publishing house of the Southern Federal University, 2007. - 320 p.
5. Danilyuk A.Ya. Teoriya integratsii obrazovaniya [The theory of the formation of integration], Rostov n/D: Publishing House of the Rostov ped. University Press, 2000. - 225 p.
6. Dzhekson P. Vvedenie v ekspertnye sistemy [Introduction to Expert Systems]. Trans. from English .: Proc. allowance. - M., "Williams" Publishing House, 2001. - 624 p.
7. Klimushyn P. S., Orlov O. V., Serenok A. O. Informatsiyni systemy ta tekhnolohiyi v ekonomitsi : navch. posib. [Information systems and technologies in economy: teach. guidances.]. Publishing KRI NAPA, Kharkiv, 2011. - 418 p.
8. 8.Komleva S.V. Psikhologo-pedagogicheskie printsipy proektirovaniya predmetno-razvivayushchei sredy [Psycho-pedagogical design principles of subject-developing environment]. Available at: http://www.rusnauka.com/24_NTP_2009/Pedagogica /50201.doc.htm (accessed 15.12.2013).
9. Lavrinenko N.V. Kontrol i otsenka uchebnykh dostizhenii studentov s ispolzovaniem Web-tekhnologii [Monitoring and evaluation of educational achievements of students with the use of Web-based technologies]. Available at: http://sconference.org/publ/nauchno_prakticheskie_konferencii/peda gogicheskie_nauki/teorija_obuchenija/12-1-0-370 (accessed 15.10.2013).
10. Litvak B. G. Razrabotka upravlencheskogo resheniya: Uchebnik [Developing management solutions: Tutorial]. - 3rd ed.. - M .: Delo, 2002. - 392 p.
11. Naboka O.H. Profesiyno-oriyentovani tekhnolohiyi navchannya u fakhoviy pidhotovtsi maybutnikh ekonomistiv: teoriya ta metodyka zastosuvannya : monohrafiya [Professionally-oriented technology training in the professional training of future economists: Theory and Methods of Use: monograph]. Slavyansk: Businessman Matorin B.I., 2012. - 303 p.
12. Naumova M., Gladkova L. Ispolzovanie metoda case-study v prepodavanii ekonomicheskikh distsiplin v vysshikh uchebnykh zavedeniyakh [Using a case-study method of teaching economic disciplines in higher education]. Humanization of the educational process: collection of papers / [Pod Society. Ed. prof. V. I. Sypchenko]. - Special Issue 8. - Part II. - Slavyansk: SDPU, 2012. - P. 60-68.
13. Petrushin V. A. Ekspertno-obuchayushchie sistemy [Expert and training systems]. Ans. Ed. A. M. Dovgyallo; Ukrainian Academy of Sciences. Institute of Cybernetics. - Kiev: Science Dumka, 1992. - 196 p.
14. Printsipy obucheniya [Learning Principles]. Available at: http://didaktica.ru/osnovy-obshhej-didaktiki/170-principy-obucheniya.html (accessed 15.10.2013).
15. Sovremennye pedagogicheskie tekhnologii v biokhimii [Modern educational technology in biochemistry]. Available at: http://kpfu.ru/docs/F1957030909/%CC%E0% F2%E5%F0%E8%E0%EB%FB%20%EA%20%EC%EE%E4%F3%EB%FF%EC_%D1%EE%E2%F0% E5%EC%EF%E5%E4%F2%E5%F5%ED%EE%EB%EE%E3%E8%E8_%D2%E5%EC%ED%E8%EA %EE%E2.pdf (accessed 12.10.2013).
16. Terminy distantsionnogo obucheniya [Distance Learning Terms]. Available at: http://www.google.com.ua/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1
&source=web&cd=3&ved=0CDcQFjAC&url=http%3A%2F%2Fvuz.ucoz.ro%2FDOT%2Fterminy_dista ncionnogo_obuchenija.doc&ei=bzJWUqn8OaX64QTz8oGQBQ&usg=AFQjCNFYHxK0QP0Ntr0MryDt 3CJiRyQDhg&bvm=bv.53760139,d.bGE&cad=rja. (accessed 17.11.2013).
17. Uvarina N. Printsipy aktualizatsii tvorcheskogo potentsiala lichnosti v obrazovatelnom protsesse [Principles of activating the creative potential of the person in the educational process]. General and Professional Education. - 2011. - № 4. - Pp. 57-64.
18. Firstov V. E. Ekspertnye sistemy i informatsionnaya kontseptsiya razvivayushchego obucheniya [Expert systems and information concept of developmental education]. Yaroslavl Pedagogical Vestnik. - 2009. -№ 1 (58). - P. 69-73.
19. Shevchuk O. B. Kibernetychni pryntsypy proektuvannya ta rozrobky ekspertnykh navchayuchykh system [Cybernetic principles of design and development expert teaching system]. Bulletin of the University of Luhansk, Pedagogical Sciences. - 2016. - №1 (298). - S. 137-142.
20. Shevchuk O. B. Teoretyko-metodolohichne obgruntuvannya piyntsypiv pobudovy ekspertnykh navchayuchykh system z pidhotovky fakhivtsiv finansovo-ekonomichnoho napryamu [Theoretical and methodological substantiation of principles of construction of expert teaching system for training of financial and economic direction]. Modern information technologies and innovative teaching methods in training: methodology, theory, practice, challenges // Coll. Science. pr. - Issue 41 / Editorial team: I. A. Zyazyun (Chairman) and others. - Kyiv, Vinnitsa, Ltd "Glider", 2015. - P.440-445.
21. Eshbi U. R. Vvedenie v kibernetiku [An Introduction to Cybernetics]. M., 1959. - 433 p.
