CC BY
88
УДК 378
М.В. Курочкина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ К ТВОРЧЕСТВУ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В статье представлены педагогические приемы актуализации способностей к творчеству на уроке английского языка в начальной школе. Представлена программа, реализующая развитие творческих способностей посредствам методов и приемов обучения английскому языку в начальных классах. Статья может быть полезна широкому кругу специалистов в областях психологии творчества, общей психологии и педагогики, аспирантам, педагогам и исследователям.
Сегодня к начальному образованию предъявляются повышенные требования. Младшим школьникам необходимо овладеть не только базовыми навыками письма, чтения, счета, но суметь воспользоваться полученными умениями для решения творческих задач. Творческие способности заложены в каждом из нас, но к сожалению во многих они так и остались неактуализованы. Регулярные творческие занятия на развитие разных аспектов творческого потенциала помогают младшим школьникам повысить уровень собственной креативности. Креативности, включающей в себя компоненты творческого мышления (разработанность, гибкость, беглость), коммуникативно-творческие способности, мотивационные характеристики, а также интеллектуально логические способности (анализ, синтез, классификация, обобщение). Для актуализации и развития перечисленных качеств нами была предложена программа развития творческого потенциала на лингвистических занятиях. Программа включала в себя методики из работ профессора Л.К. Веретенниковой.
Основной формой развития креативности учащихся стали урок-проекты. Данная форма проведения занятия помогает реализовать ряд осевых задач. Во-первых, прививает любовь к коллективной работе и творчеству Во-вторых, урок-проекты обязуют каждого младшего школьника проявить творческую «самостоятельность». Занятия строятся таким образом, что каждый обязательно приносит в проект изобретение, поделку или рисунок. Это может быть сделанная своими руками школьно-письменная принадлежность, или макет приспособления для «Школы-мечты», изображение иностранцев в национальных костюмах, или, к примеру, рисунки достопримечательностей стран Европы, при составлении маршрута, из стран, по которым путешествовал их класс. Как показали исследования в ряде
школ Москвы, творческая «самостоятельность» повышает уровень творческой мотивации, а мотивация ведет к повышению показателей творческой активности. Творческая активность это не что иное, как «топливо» для развития и совершенствования творческих способностей. В-третьих, урок-проекты способствуют развитию интеллектуально-логических способностей. В процессе коллективного творческого проекта младшие школьники активизируют и такие способности к обучению, как анализ, синтез, классификация, обобщение. Для развития данных качеств в комплексе эффективна работа с карточками. Младшие школьники получают задания объединить в группу карточки с предметами, общие свойства и качества которых не очевидны на первый взгляд. Для выполнения таких заданий ребятам требуется проанализировать свойства предметов, после синтезировать неочевидные области применения и тем самым найти точки объединения и классифицировать предметы по группам. В-четвертых, на урок-проектах актуализуются такие качества личности, как оригинальность, гибкость, разработанность, беглость творческого мышления. Подспорьем для развития данных качеств служит работа с теми же карточками, здесь в задачи ребят входит не только придумать оригинальное использование того или иного предмета, а также за небольшой период времени суметь детально описать свое изобретение. Было предложено следующее: «поместить радио в душевой шланг и слушать музыку» или «встроить экран телевизора в духовку» или «закрепить водную горку к подоконнику своей комнаты так, чтобы она доставляла тебя прямо к дверям школы».
Сюжеты урок проектов актуализуют эмоции, так происходит на занятии по сюжету сказки «Снежная Королева». Здесь ребятам необходимо помочь Джейн найти сердце брата - Майкла, который перестал улыбаться после того, как злой
© М.В. Курочкина, 2009
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 3, 2009
481
волшебник «Раскал» усыпил и забрал его полное радости сердечко. Задействование эмоций младших школьников чрезвычайно эффективно для коллективной работы и творчества. Младшие школьники полностью погружаются в занятие и занимаются творчеством сами того не замечая.
Для создания такой атмосферы необходим урок-проект с четким сюжетом, с сюжетом, цели и задачи которого понятны для ребят.
Конкретное мышление младших школьников требует конкретных заданий, для развития творческих способностей. Ребята будут с удовольствием работать творчески, когда они будут прекрасно осознавать, для чего они это делают. Так например на урок-путешествии ребятам необходимо было пересечь границы разных европейских государств, для этого на каждой таможне необходимо было оставить дань. Командам были даны разные предметы в задачи игроков входило: отдать за пересечение границы тот или иной предмет, но описать его характеристики таким образом, чтобы таможенники с радостью согласились забрать предмет предложенный одной из команд. В роли таможенников могли быть, как ученики той же языковой группы, так и учащиеся других классов.
При заданиях такого рода необходимо задействование каждого участника команды, и не страшно, если поначалу некоторые младшие школьники
будут копировать идеи одноклассников, мы должны помнить: творчество - процесс, которому также учатся, а учеба без работы по образцу редкое явление. Младшие школьники постепенно осваивают формулы творчества для развития беглости творческого мышления. Первоначально ответы ряда младших школьников будут кальками ответов одноклассников или ранее предлагаемых творческих заданий, но мало-помалу ребята научатся «выуживать» необычное и оригинальное из обычных явлений и предметов. Постепенно младшие школьники овладеют умениями и навыками наделять необычными качествами и свойствами предметы и вещи, находить нестандартные пути их использования. А это и будет помогать дальнейшему развитию и актуализации врожденных творческих способностей младших школьников.
Библиографический список
1. Веретенникова Л.К. Педагогические основы деятельности социального педагога по гражданскому воспитанию школьников // Материалы Всероссийской межвузовской научно-практич. конференции. - М., 2006.
2. Веретенникова Л.К., Сотникова Н.Н., Ус-кова Г.А. Психолого-педагогические основы экспериментальной работы в образовательном учреждении. - Ставрополь, 2006. - 144 с.
А.К. Павлов ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В статье рассматриваются особенности создания системы управления профильным обучением в общеобразовательной школе; актуализируется задача формирования культуры управления жизнедеятельностью образовательного учреждения в условиях профильного обучения; характеризуются педагогические условия управления профильным об/учением с позиции системного подхода.
Ключевые слова: системный подход, профильная школа, профильное обучение, управление профильной школой, управление профильным обучением, педагогические условия.
В данной статье представлены теоретические и практические основания создания системы управления профильным обучением в общеобразовательной школе.
Система профильного обучения включает в себя следующие элементы это: выпускники 9-х классов основной школы, учителя, оборудование, программно-методическое обеспечение, нормативно-правовая база, внутренняя и внешняя информация о требованиях к созданию системы
профильного обучения и его состояния в школе, организационные, мотивационные, финансовые ресурсы, необходимые для ведения данной системы, а также время, распределяемое на процессы её введения, поддержание функционирования и дальнейшее развитие.
При создании системы профильного обучения основные требования, важные для её эффективного функционирования, задаются внешней средой. К этим требованиям относятся: результа-
482
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 3, 2009
© А.К. Павлов, 2009
