CC BY
79
УДК 37.013.77:[616.89-008:004.9] ББК 74.005.5 П 24
Т.И. Ланцова
Психолого-педагогический факультет, филиал Ставропольского государственного института в г. Железноводске, Россия; E-mail: tatiana77944@ yandex.ru
И.С. Буракова
Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин, филиал Ставропольского государственного института в г. Железноводске, Россия; E-mail: bis-mgus@yandex.ru
Н.А. Перепёлкина
Кафедра педагогики и психологии, филиал Ставропольского государственного института в г. Железноводске, Россия; E-mail:ptiza_kmv@mail.ru
И.В. Иванченко
Филиал Ставропольского государственного института в г. Железноводске, Россия; E-mail: sgpizh@yandex.ru
В.А. Петьков
Кафедра педагогики и психологии, факультет педагогики, психологии и коммуникативистики; ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»; E-mail: valerype@mail.ru
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ
У ШКОЛЬНИКОВ
(Рецензирована)
Аннотация. Представлены результаты теоретико-практического исследования по проблеме профилактики и коррекции компьютерной зависимости школьников. Для её решения в ходе организации и проведения экспериментального исследования произведена апробация авторской технологии профилактики и коррекции компьютерной зависимости старшеклассников, выполнена диагностика личностных качеств старшеклассников, произведена оценка уровня развития структурных компонентов компьютерной зависимости школьников, выявлены и подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса. Цель данного исследования состоит в изучении особенностей организации профилактики и коррекции компьютерной зависимости старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Реализация обозначенной цели предполагала решение следующих основных задач: исследовать уровень разработанности проблемы, особенностей проявления компьютерной зависимости старшеклассников, содержания профилактики и коррекции компьютерной зависимости школьников, целесообразности выбора и способов реализации педагогических условий организации профилактики и коррекции компьютерной зависимости школьников, экспериментальная апробация авторской педагогической технологии профилактики и коррекции компьютерной зависимости старшеклассников. Изучение педагогического потенциала предложенной нами технологии профилактики и коррекции компьютерной зависимости старшеклассников позволило установить, что её использование открывает для
школьников, педагогов и родителей более широкие возможности для познания и освоения способов эффективного использования средств профилактики компьютерной и Интернет-зависимости для улучшения физического, психического здоровья и социального благополучия. С целью определения эффективности экспериментальной работы нами разработаны следующие критерии проявления компьютерной зависимости старшеклассников: когнитивный (информационный); эмоциональный (эмоционально-оценочный) и поведенческий. Они послужили основой для выявления уровневых характеристик компьютерной зависимости школьников. Положительная динамика изменения уровневых характеристик компьютерной зависимости старшеклассников, зафиксированная в ходе эксперимента, позволяет сделать вывод об эффективности разработанной педагогической технологии.
Ключевые слова: старшеклассники, компьютерная зависимость, педагогическая технология, профилактика и коррекция, педагогические условия.
T.I. Lantsova
Faculty of Psychology and Pedagogy, Branch of Stavropol State Institute in
Zheleznovodsk, Russia; E-mail: tatiana77944@yandex.ru
I.S. Burakova
Department of Humanities and Socio-Economic Disciplines, Branch of Stavropol
State Institute in Zheleznovodsk, Russia; E-mail: bis-mgus@yandex.ru
N.A. Perepyolkina
Department of Pedagogy and Psychology, Branch of Stavropol State Institute in
Zheleznovodsk, Russia; E-mail:ptiza_kmv@mail.ru
I.V. Ivanchenko
Branch of Stavropol State Institute in Zheleznovodsk, Russia; E-mail: sgpizh@
yandex.ru
V.A. Petkov
Department of Pedagogy and Psychology, Faculty of Pedagogy, Psychology and
Communicativistics; Kuban State University; E-mail: valerype@mail.ru
PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FOR PREVENTION AND CORRECTION OF COMPUTER ADDICTION IN SCHOOLCHILDREN
Abstract. The article presents the results of theoretical and practical research on the prevention and correction of computer addiction in schoolchildren. To solve this problem, in the course of organizing and conducting an experimental study, the author's technology for preventing and correcting computer addiction of high school students was tested. For this the personality qualities of high school students were diagnosed, the level of development of structural components of computer addiction of schoolchildren was assessed, pedagogical conditions were identified and confirmed, ensuring the effectiveness of this process. The purpose of this study is to study the peculiarities of organizing the prevention and correction of computer addiction of high school students in a general education school. The implementation of the indicated goal involved solving the following main problems: to investigate the level of development of the problem, the features of the manifestation of computer addiction in high school students, the content of prevention and correction of computer addiction in schoolchildren, the feasibility of choosing and ways to implement pedagogical conditions for organizing the prevention and correction of computer addiction in schoolchildren, experimental testing of the author's pedagogical technology of prevention and correction of computer addiction in high school students. Our study of the pedagogical potential of the technology for preventing and correcting computer
addiction in high school students made it possible to establish that its use opens up wider opportunities for schoolchildren, teachers and parents to know and learn how to effectively use means of preventing computer and Internet addiction to improve physical, mental health and social well-being. In order to determine the effectiveness of experimental work, we have developed the following criteria for the manifestation of computer addiction in high school students: cognitive (informational); emotional (emotional-evaluation) and behavioral. They served as the basis for identifying the level characteristics of computer addiction in schoolchildren. The positive dynamics of the change in the level characteristics of computer addiction in high school students, recorded during the experiment, allows us to conclude about the effectiveness of the developed pedagogical technology.
Keywords: high school students, computer addiction, pedagogical technology, prevention and correction, pedagogical conditions.
Стремительное развитие цифровых и информационно-коммуникативных технологий актуализирует поиски педагогическим сообществом путей решения проблем, связанных с опасными рисками их влияния на успешность социализации и развития личности школьников, в частности, компьютерной зависимости [1, 2]. Понятие «аддикция» применительнор к рассмотрению его в контексте взаимодействия человека с компьютером было введено в научный оборот М. Шоттоном в 1989 году. Исследования аддикции стали активно проводиться в конце XX века.
Различные аспекты проблемы компьютерной зависимости как формы девиантного и делинквент-ного поведения отражены в научных исследованиях отечественных и зарубежных учёных (А.В. Гоголева; Т.Ю. Больбот; А.Е. Войскун-ский; А.Е. Жичкина; Н.А. Кузнецова; Л.Н. Юрьева; К. Янг; G. Botvin; М. Dery; M. Griffiths; F. Hammet и др.). Концептуальные основы организации систем психолого-педагогической профилактики и коррекции различных форм зависимого поведения детей и подростков представлены в работах А.Ю. Егорова, Е.В. Змановской, А.В. Котлярова; В.А. Лоскутовой; О.А. Никулина, Н.А. Сирота; Д.И. Фельдштейна, В.М. Ялтонского; Y. Hamburger; E. Hirsch; R. Lazarus, K. Young и др.).
Терминология, утвержден-
ная Всемирной Организацией
Здравоохранения, предполагает, что существует первичная, вторичная и третичная профилактика отклоняющегося поведения. Реализация этих типов профилактики происходит за счет профилактических программ, которые в целом должны соответствовать следующим условиям: во-первых, применение этих программ должно развивать у несовершеннолетних социальную и личную компетенции (обучение навыкам эффектного общения, критического мышления, выработку адекватной самооценки); во-вторых, применение таких программ должно решать задачу по формированию у индивидов навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию социальной среды, в том числе и групповому давлению); в-третьих, с помощью этих программ должна вестись работа по предупреждению проблем, которые могут возникнуть при взаимодействии с окружающими (развитие навыков самоконтроля) [3, 4]. Профилактика развития патологического использования компьютеров относится к основным задачам первичной профилактики. Подход к этой деятельности предполагает работу по четырем основным направлениям, с одной стороны, представляет собой большую просветительскую работу с молодежью, с другой - санитарно-гигиеническое просвещение населения, а также общественные мероприятия по работе с компьютерными технологиями и, наконец, административные и
законодательные меры. Работа педагога со школьниками предполагает коррекцию и возможное выравнивание тех личностных характеристик, которые могут вызвать развитие зависимостей. В настоящее время в педагогике и психологии существуют образовательные технологии, позволяющие создавать программы по профилактике и коррекции компьютерной зависимости детей и подростков [5, 6].
Выполненный нами анализ научных исследований показал, что профилактика и коррекция компьютерной зависимости является сложной многомерной проблемой, сущность которой определяется совокупностью влияния личностных, социальных. культурных и семейных факторов. Профилактика и коррекция у подростков компьютерной зависимости - это использование комплекса мер, специально предназначенных для предотвращения возникновения и развития отклонений, появляющихся под воздействием компьютера и цифровых технологий, в том числе сети Интернет. Одним из основных элементов профилактической деятельности в школе является работа учителей с родственниками школьника по выявлению, предупреждению и коррекции аддитивных расстройств, возникающих у обучающихся. Для этого необходимо комплексно решать возникающие воспитательные и образовательные проблемы.
Воспитательные проблемы заключаются в признании педагогами школы и членами семьи важности и необходимости проведения специальной работы с детьми и подростками по предотвращению возникновения компьютерной зависимости и развития болезненного увлечения компьютерными играми. В воспитательном направлении профилактика компьютерной зависимости у подростков должна быть направлена на формирование у них понимания прикладной природы компьютера
и цифровых технологий, то есть в итоге всех воспитательных профилактических мероприятий ему должно быть ясно, что компьютер не главная часть его жизни. Задача учителей и родителей - организовать внеучебное время школьника таким образом, чтобы защитить его от негативного воздействия информационных технологий, в том числе и компьютера.
Образовательные проблемы заключаются в признании педагогами школы и членами семьи значимости обучения основным приемам профилактики и коррекции компьютерной зависимости и методам установления эффективного педагогического взаимодействия между субъектами этого процесса. К числу основных образовательных задач в рамках противодействия возникновению у школьников компьютерной зависимости относится организация работы по информированию школьников и их родителей об опасных последствиях патологической зависимости от Интернета и других цифровых технологий для здоровья растущего человека.
Опытно-экспериментальная работа, проведённая в 2019-2020 учебном году в базовой общеобразовательной школе филиала Ставропольского государственного педагогического института в г. Железноводске, заключалась в диагностике уровня компьютерной зависимости старшеклассников и апробации авторской педагогической технологии профилактики и коррекции компьютерной зависимости. В ходе пилотажного исследования, в котором приняли участие школьники 9-11 классов (82 чел.), условно разделённые на две группы - контрольную и экспериментальную, их родители (67 чел.) и 18 учителей, был проведён опрос респондентов относительно выявления компьютерной зависимости обучающихся, который показал, что 69% старшеклассников значительное количество свободного времени проводят за компьютером, а у 48%
школьников имеют место проявления компьютерной зависимости.
Разработанная нами педагогическая технология профилактики и коррекции компьютерной зависимости старшеклассников в условиях школы включает в себя цель, задачи, содержание работы, этапы реализации, отражающие особенности организации профилактической и коррекционной работы со школьниками. Процесс реализации технологии осуществляется в трёх направлениях - работа с учителями, школьниками и родителями. В рамках каждого направления определены специфика задач, содержание организационных форм и методов работы.
Целевая направленность технологии педагогической профилактики и коррекции компьютерной зависимости школьников заключается в реализации превентивной функции данного вида деятельности образовательной школы. Цель достигается посредством решения задач по разработке комплексного подхода к выявлению и реализации педагогических условий; обеспечения индивидуализации и дефференциации профилактико-коррекционной деятельности её субъектов, каждый из которых имеет свою чётко выраженную позицию в отношении процесса профилактики и коррекции.
На этапе первичной профилактики компьютерной зависимости организация работы со школьниками, образовательная направленность заключается в разработке содержания учебных программ для школьников, педагогов, психологов и родителей, определении стандартных норм и правил для работы на компьютере и в сети Интернет. Для эффективного проведения первичной профилактики необходимо вовремя выявить и диагностировать первые признаки зависимого поведения от компьютера: навязчивое желание взаимодействовать с компьютером; явное ожидание возможности поработать за компьютером;
окружающие школьника люди начинают замечать, что он проводит чрезмерно много времени за компьютером, и жалуются на это; окружающие также начинают замечать, что траты на Интернет и компьютер становятся неадекватными.
На уровне вторичной профилактики планируется реализация целого комплекса мероприятий (социальных, психологических, педагогических), общей целью которых является предотвращение появления хронической формы психических и поведенческих нарушений школьника, а также вторичных дефектов, возникающих по их вине. Под вторичной профилактикой компьютерной зависимости у подростков понимается «комплексный процесс, при котором целенаправленно развиваются некоторые психологические характеристики личности индивида». Этот процесс состоит из трех основных компонентов: во-первых, при помощи образовательного компонента вторичной профилактики можно передать подросткам знания о том, как Интернет и его контент влияют на человека, об источниках, проявлениях, методах выявления и, что особенно важно, последствиях компьютерной зависимости. Основной целью такой профилактической деятельности при этом будет передача знаний о том, что происходит с человеком, у которого появилась Интернет-зависимость; во-вторых, с помощью психологического компонента вторичной профилактики можно целенаправленно менять характеристики личности зависимых индивидов, формировать построенный на взаимном доверии климат в коллективе, при этом осуществлять процесс их психологической и социальной адаптации. Основная целью реализации этого компонента выступает психолого-педагогическая поддержка индивида, которая выражается в снижении тревожности, помощи в преодолении депрессивных состояний; формировании положительной
и адекватной самооценки; обучении навыкам стрессоустойчивости и привычки достигать успеха при решении поставленных задач (создание ситуации успеха); в-третьих, использование социального компонента вторичной профилактики дает возможность проводить целенаправленную работу по социально-психологической адаптации подростков; обучать их способности противостоять негативным воздействиям на психику; формировать привычку принятия рациональных решений, обучать детей приемам межличностного общения; создавать позитивный подход к рекреации и здоровому образу жизни.
В разработанной нами технологии профилактической и коррек-ционной работы со школьниками используется следующая трёхком-понентная структура организации этой работы, включающая когнитивный (информационный); эмоциональный (эмоционально-оценочный); поведенческий компоненты. В когнитивном компоненте профилактической деятельности отражено влияние содержания используемой превентивной системы воздействия на индивида. Объекты профилактического воздействия должны получать релевантный целям объем информации, которая должна помогать при решении возникающих проблем. Кроме того, лица, в отношении которых проводятся профилактические меры, должны обладать всей полнотой навыков и умений по работе с полученной ими актуальной и объективной информацией, то есть они до начала профилактических мер готовы получать необходимую информацию, анализировать ее, а также выявлять причинно-следственные связи. За счет эмоциональной структурной составляющей профилактической работы обеспечивается формирование стойкого негативного отношения к поставленной проблеме. Совместное использование факторов развития эмоциональной и когнитивной сфер
позволяет целенаправленно сформировать негативное отношение к такому явлению, как Интернет-ад-дикция, основанному не на спекуляциях, а подкрепленному достоверными данными. Наконец, третья составляющая в виде поведенческого компонента объединяет знания и навыки в конкретный поведенческий акт, который в той или иной степени является целью деятельности всей превентивной работы.
Методы превентивного воздействия на подростков, склонных к Интернет-аддикции, в зависимости от конкретных особенностей индивида и профилактических возможностей образовательной организации выражаются в использовании широкого спектра форм взаимодействия школьников, педагогов, педагога-психолога. В том числе возможна работа в виде групповых и индивидуальных тренингов, вну-тришкольных образовательных программ (спецкурсы, факультативы), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия, анонимные чаты), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.
В ходе экспериментальной работы нами выделены следующие методы работы по профилактике компьютерной аддикции: 1) информационный, под которым понимается предоставление подросткам всей полноты информации о компьютерной зависимости; 2) метод развития поведенческих навыков (анализ, рефлексия ситуаций и факторов развития компьютерной зависимости); 3) метод психологических тренингов и психотехнических игр, задачей которых является повышение психологической устойчивости, снятие психофизического напряжения, тревожности и т.д.).
С целью определения эффективности экспериментальной работы нами разработаны когнитивный (информационный); эмоциональный (эмоционально-оценочный);
поведенческий критерии проявления компьютерной зависимости старшеклассников, на основе которых были выявлены уровневые характеристики компьютерной зависимости школьников. Уровневые характеристики компьютерной зависимости старшеклассников выглядят следующим образом.
Низкий уровень. У школьников сформировано негативное отношение к аддикции, на высоком уровне сформирована компьютерная грамотность; обучающиеся имеют целостное представление о способах профилактики компьютерной зависимости; способны эффективно использовать полученные навыки профилактики, обладают навыками самоконтроля, умениями устанавливать эффективное межличностное общение; сформированы умения эффективного использования средств рекреации и здорового образа жизни.
Средний уровень. У школьников отмечается амбивалентное отношение к аддикции; на достаточном уровне сформирована компьютерная грамотность; обучающиеся имеют первоначальные представления
Из таблицы следует, что в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента наблюдается снижение показателей компьютерной зависимости старшеклассников. В процессе исследования установлено, что результативность разработанной технологии обеспечивается комплексной реализацией совокупности следующих педагогических условий:
о способах профилактики компьютерной зависимости; способны использовать полученные навыки профилактики только в привычной ситуации; обладают отдельными элементами навыков самоконтроля; охотно налаживают сотрудничество со сверстниками, наличие умений эффективного использования средств рекреации и здорового образа жизни.
Высокий уровень. У школьников отмечается отсутствие представлений об аддикции; обучающиеся имеют низкий уровень компьютерной грамотности, не могут самостоятельно использовать полученные навыки профилактики; самоконтроль практически не развит; не владеют навыками эффективного взаимодействия со сверстниками; не развиты умения эффективного использования средств рекреации и здорового образа жизни.
По окончании экспериментальной работы был проведён сравнительный анализ её результатов. Данные по динамике уровневых характеристик компьютерной зависимости старшеклассников представлены в таблице.
- организации поэтапной диагностики школьников и выявления у них склонности к компьютерной зависимости;
- организации работы по повышению компьютерной грамотности и осведомлённости субъектов профилактической деятельности относительно влияния компьютерной зависимости на состояние здоровья и социального благополучия школьников;
Таблица 1
Уровневые характеристики компьютерной зависимости старшеклассников
Уровни Формирующий этап эксперимента Констатирующий этап эксперимента
Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа
Низкий 30% 62% 25% 26%
Средний 31% 28% 28% 26%
Высокий 39% 10% 47% 48%
- использования педагогического потенциала детско-юношеских клубов и общественных объединений и развития на их основе волонтерского движения;
- разработки и внедрения в учебно-воспитательную деятельность школы программ педагогической профилактики и коррекции компьютерной зависимости школьников;
- организации насыщенной рекреативно-досуговой и физкуль-турно-спортивной деятельности школьников для профилактики и коррекции компьютерной
зависимости и улучшения их социальной адаптации в обществе.
Таким образом, изучение возможностей реализации предложенной нами педагогической технологии профилактики и коррекции компьютерной зависимости старшеклассников позволило установить, что её применение открывает для школьников более широкие возможности для познания и освоения способов эффективного использования средств профилактики компьютерной зависимости, для улучшения физического, психического здоровья и социального благополучия.
Примечания:
1. Войскунский А.Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема. М., 2012. 224 с.
2. Bergmann W., Hüther G. Computersüchtig: Kinder im Sog der modernen Medien. Düsseldorf: Walter, 2006. 164 S.
3. Васильева Е.В. Компьютерная зависимость подростка как социально-педагогическая проблема // Гуадеамус. 2016. № 2. С. 32-39.
4. Гилева Н.С. К вопросу о профилактике интернет-зависимости у подростков // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 2. С. 136-139.
5. Барцалкина В.В. Родительская созависимость как фактор риска формирования аддикций у детей // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. С. 18-25.
6. Бубеев Ю.А. Компьютерная игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация. М.: Слово, 2008. 163 с.
References:
1. Voiskunsky A.E. Internet addiction: an urgent problem. M., 2012. 224 pp.
2. Bergmann W., Hüther G. Computersüchtig: Kinder im Sog der modernen Medien. Düsseldorf: Walter, 2006. 164 pp.
3. Vasilyeva E.V. Computer addiction of a teenager as a social and pedagogical problem // Guadeamus. 2016. No. 2. P. 32-39.
4. Gileva N.S. On the issue of prevention of Internet addiction among adolescents // Science about man: humanitarian research. 2016. No. 2. P. 136-139.
5. Bartsalkina V.V. Parental codependency as a risk factor for the formation of addictions in children // Psychological Science and Education. 2012. No. 4. P. 18-25.
6. Bubeev Yu.A. Computer gambling addiction: mechanisms, diagnostics and rehabilitation. Moscow: Slovo, 2008.163 pp.
