CC BY
131
REFERENCES
1. Ayrapetyants L.R. (1992), Pedagogical basis ofplanning and control of competitive and training activities in sports games, dissertation, Moscow.
2. Vanaev, G.V., Khudadov, N.A. and Frolov, O.P. (1977), "Influence of the personality properties of athletes on their activity", Psychology of sports activity, Moscow, pp. 32-36.
3. Golomazov, S.V. (1989), "The psychological features of the organization of precise movements in games", Psychological and pedagogical problems of sports games, VNIIFK, Moscow, pp. 50-53.
4. Evlanov, L.G. (1976), Making decisions under uncertainty, Institute of National Management, Moscow.
5. Ivakhin E.I. (1971), Thinking and orientation in sports games, Method, recommendations (handball), Zdorovie, Kiev.
6. Kini, R.L. and Rajfa, H. (1981), Decision-making in many criteria: preferences and substitution, Radio and communications, Moscow.
7. Maslov, O.R. (2011), "Tactical training in team game sports - psychological approaches to the formation of tactical thinking", Bulletin of the Moscow State Linguistic University, Education and pedagogical sciences, No. 613, pp. 178-184.
8. Plous, S. (1998), The Psychology of Judgment and Decision Making, Information and Publishing House "Filin", Moscow.
9. Rodionov A.V. (1983), The influence ofpsychologicalfactors on athletic performance, Physical education and sport, Moscow.
Контактная информация: [email protected]
Статья поступила в редакцию 16.10.2019
УДК 159:371.051
ЗАВИСИМОСТЬ ОТ КОМПЬЮТЕРНЫХ ВИДЕОИГР У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Ксения Игоревна Шишкина, кандидат педагогических наук, доцент, Владимир Валерьевич Кудинов, кандидат педагогических наук, доцент, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет,
Челябинск
Аннотация
Статья посвящена проблеме зависимости младших школьников от компьютерных видеоигр. Показаны факторы, привлекающее потенциального аддикта к видеоигре, и последствия такой зависимости от видеоигр, приводящие к нарушениям познавательной и эмоциональной сфер личности. В динамике представлены последовательные стадии формирования зависимости от компьютерных игр (легкой увлеченности, увлеченности, зависимости и привязанности). Описаны виды профилактической работы, осуществляемые в образовательной организации в отношении пристрастия младших школьников к видеоиграм. Приведены результаты исследования, проведенного по методике Т. Такера среди 260 учеников третьих классов г. Челябинска.
Ключевые слова: видеоигры, зависимость, профилактика зависимости, младшие школьники.
DEPENDENCE ON COMPUTER VIDEO GAMES AT PRIMARY SCHOOL
CHILDREN
Kseniya Igorevna Shishkina, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Vladimir Valeryevich Kudinov, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
South Ural State Humanitarian-Pedagogical University, Chelyabinsk
Annotation
The article is devoted to the problem of the dependence of primary school children on computer video games. The factors that attract a potential addict to a video game, and the consequences of such
dependence on video games, leading to the violations of the cognitive and emotional spheres of the personality, are shown. The dynamics presents the successive stages of the formation of dependence on computer games (easy enthusiasm, enthusiasm, dependence and affection). The types of preventive work carried out in the educational organization in relation to the addiction of the younger students to video games are described. The results of the study conducted by the method of T. Tucker among 260 students of the 3rd grade of the city of Chelyabinsk are presented.
Keywords: video games, addiction, prevention of addiction, primary school children.
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество немыслимо без использования сложной вычислительной техники и различных цифровых устройств. Работа с информацией, представленной в том числе в сети Интернет, становится неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе, а формирование у младших школьников основ ИКТ-компетентности - одной из важных задач современного образования. Вместе с тем, все очевиднее становится проблема, связанная с формированием у школьников зависимости от использования компьютера и увлеченности им различными видеоиграми. Значимость профилактики рисков и угроз для детей, вызванных использованием современных информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет, подчеркивается в планах мероприятий программы «Десятилетие детства» до 2020 года. Исследования, проведенные в 2014 году CEO агентства Insight ONE, показывают, что 58% жителей России играют в различные игры на своих компьютерах и смартфонах, их них 32% - дети и подростки до 18 лет. При этом в игры вместе со своими детьми играют около 89% родителей [2]. Яркость картинки, динамичность сюжетов видеоигр, громкость звуков, азарт и т. д. захватывают внимание детей, что приводит к необходимости осуществления профилактической работы уже в начальной школе.
МЕТОДИКА
Появление термина «зависимость от видеоигр» (или «зависимость от компьютерных игр») вызвано развитием индустрии компьютерных игр и начинает встречаться в психолого-педагогической литературе с 80-х годов ХХ века. Сегодня же игровое расстройство от оффлайн и онлайн компьютерных игр включено Всемирной организацией здравоохранения 11-й перечень Международной классификации болезней. Большинство современных ученых, работающих над проблемой игровой зависимости, сходятся во мнении, что зависимость от видеоигр является расстройством личности, вызванным «нехимической» природой и негативно сказывающемся как на социальной, так и на интеллектуальной активности личности.
Непрерывность процесса игры, ее динамичность, виртуальность и яркость образов становятся одними из основных факторов погружения ребенка в процесс игры и невозможности ее прервать. Кроме того, потенциального аддикта привлекает в игре:
- собственный (интимный) мир, в который нет доступа другим;
- отсутствие ответственности за совершаемые действия;
- кажущаяся реалистичность процессов;
- абстрагирование от внешнего мира;
- наличие нескольких попыток (жизней) для достижения игрового результата;
- возможность самостоятельного принятия решений без последствий для реальной жизни.
Вместе с тем, согласно исследованиям, проведенным Д.И. Фельдштейном, формируемая при этом зависимость негативным образом сказываете на способности ребенка к концентрации внимания на каком-либо занятии, отсутствию интересов и рассеянности. Кроме того, экранная зависимость называется в качестве одной из причин формирования у ребенка гиперактивности [3].
В динамике процесс формирования зависимости от видеоигр у младших
школьников представляет собой последовательную смену стадий, детерминирующих потребности школьников и определяющих их психическое состояние [1]:
1. Стадия легкой увлеченности. Находясь на этой стадии, младший школьник уже «вкусил плод» видеоигр и почувствовал интерес к ним. Видеоигры привлекают его графикой и звуком, имитацией реальных или фантастических сюжетов. Такая игра позволяет воплотить ребенку некоторые его мечты и фантазии. Ребенок испытывает положительные эмоции и стремиться к тому, чтобы повторно испытать удовлетворение от конкретной игры или самого процесса игры. Стремление к игре за компьютером или гаджетом начинает приобретать систематический и целенаправленный характер.
2. Стадия увлеченности. На этой стадии потребность младшего школьника в видеоигре становится более выраженной. Однако это только внешнее проявление. Истинная причина может крыться в индивидуально-психологических особенностях самой личности и ее стремлении к бегству от реальности и непринятия социальной роли учащегося. Пристрастие к видеоиграм носит систематический характер. На попытки со стороны родителей в ограничении доступа к компьютеру или гаджету, то есть попытки ограничить удовлетворение имеющейся потребности, ребенок может применять активные действия по устранению создаваемых препятствий, демонстрируя агрессию или истерические реакции.
3. Стадия зависимости. Потребность в видеоигре становится доминирующей в иерархии потребностей. Наблюдаются изменения в ценностно-смысловой сфере личности. Ребенок не способен к самоконтролю, искажается самооценка, происходят изменения в самосознании.
4. Стадия привязанности. Эта стадия связана с кажущимся отсутствием интереса к видеоигре и смещением психологического статуса ребенка в сторону нормы развития. При этом психологическая привязанность к видеоиграм не исчезает и может проявиться снова. Данная стадия может проявляться после каждой из вышеописанных стадий зависимости. При этом критерием эффективности проводимой в образовательной организации профилактической работы будет преодоление интереса к видеоиграм для детей, находящихся на каждой из первых трех стадий.
Профилактическая работа, проводимая в образовательной организации в отношении детей, имеющим пристрастия к видеоиграм, строится на традиционных для психологии видах и осуществляется для детей находящихся на каждой стадии формирования зависимости от видеоигр. Первичная профилактика выстраивается вокруг детей, находящихся на первой стадии зависимости от видеоигр и имеющих незначительные отклонения в поведенческой сфере, которые вызваны потенциальной предрасположенностью к патологическому увлечению компьютерными видеоиграми. Такая профилактика направлена на охрану психического здоровья младшего школьника. Вторичная профилактика проводится с детьми группы риска. Эту группу составляют дети, находящиеся на стадии увлеченности. Профилактическая работа предполагает взаимодействие педагогов и педагога-психолога по выявлению отклонений в поведении ребенка и трудностей учебной деятельности и сопровождается обязательными консультациями для родителей по коррекции выявленных отклонений у их детей и организации режима дня школьника. Третичная профилактика осуществляется в отношении детей находящихся на стадии зависимости и включает в себя коррекцию выявленных психологических проблем младшего школьника.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В 2018-2019 учебном году в школах-партнерах факультета подготовки учителей начальных классов Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета был проведен пилотный эксперимент, позволяющий оценить предрасположенность к зависимости от компьютерных игр у младших школьников. В
исследовании приняли участие 260 учащихся четвертых классов. Все учащиеся прошли психологическое диагностическое обследование по методике Т. Такера, позволяющей определить вероятность зависимости от компьютерных игр.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
По итогам проведения теста Т. Такера, направленного на выявления риска формирования игровой зависимости, были получены следующие результаты. Только 4,6% опрошенных детей (12 школьников) не играют в компьютерные игры или степень увлеченности их видеоиграми не оказывает (пока не оказывает) негативного влияния на их психический и поведенческий статус. В то же время 58,5% школьников (152 ребенка) оказались в, так называемой, зоне риска. Чрезмерное увлечение видеоиграми может привести у этой группы детей к негативным последствиям. Более трети детей - 36,9% (96 человек) имеют высокую вероятность формирования в будущем зависимости от видеоигр. Таким образом, можно говорить о том, что уже к 8-9 годам треть современных детей имеет высокую предрасположенность к формированию в последующем зависимости от компьютерных видеоигр.
ВЫВОДЫ
Активное внедрение информационных технологий в нашу жизнь, вызывает такое психическое состояние аддикции, как зависимость от компьютерных видеоигр. Зависимость от оффлайн и онлайн видеоигр включена Всемирной организацией здравоохранения в обновленных перечень болезней. Исследования в этой области показывают, что зависимость от компьютерных видеоигр негативным образом сказывается на психических процессах и развитии личности. Зависимость от компьютерных видеоигр протекает через четыре стадии - легкой увлеченности, увлеченности, зависимости и привязанности. Тестирование по методике Т. Такера среди 260 учеников третьих классов г. Челябинска позволило констатировать высокий уровень вероятности формирования зависимости от компьютерных видеоигр у 36,9% школьников, а 58,5% не имеющих зависимости сейчас имеется вероятность к проявлению негативных психических состояний, вызванных имеющимися потребностями в видеоиграх.
ЛИТЕРАТУРА
1. Обжорин, А.М. Профилактика компьютерной и интернет-зависимости школьников / А.М. Обжорин. - Челябинск : Образование, 2011. - 62 с. - ISBN 987-5-98314-421-7.
2. Статистика Безопасность в интернете. - URL : http://security.mosmetod.ru/internet-zavisimosti/statistika (дата обращения: 16.10.2019).
3. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн. - Воронеж : МОДЭК, 2011. - 16 с. - ISBN 978-5-9936-0047-7.
REFERENCES
1. Obzhorin, A.M. (2011), Prevention of computer and Internet addiction of schoolchildren, Education, Chelyabinsk.
2. Statistics. Internet security, available at: http://security.mosmetod.ru/internet-zavisi-mosti/statistika (accessed: 16.10.2019).
3. Feldshteyn, D.I. (2011), The profound changes in modern childhood and the actualization of psychological and pedagogical problems of the development of education, MODEK, Voronezh.
Контактная информация: [email protected]
Статья поступила в редакцию 16.09.2019
