CC BY
15ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ информатизации образования
Дмитрий Сергеевич Ермаков,
заведующий кафедрой математических и естественно-научных дисциплин Новомосковского филиала Университета Российской академии образования, профессор, доктор педагогических наук
Современная школа — это центр творчества и информации, имеющий медиатеку, Интернет, грамотные учебники и интерактивные учебные пособия1. Важная роль при этом отводится информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ).
• школа • информационно-коммуникационные технологии • мониторинг
• аккредитация • экспертиза
Не всегда внедрение ИКТ идёт ровно и гладко, но год от года распространение компьютерных средств и соответствующих технологий обучения расширяется, оставаясь одним из ведущих приоритетов государственной политики. Индикаторы экономики образования, полученные по результатам опросов педагогов, свидетельствуют, что в целом возможности преподавателей и опыт в области использования ИКТ возрастают2.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.3 предполагает внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового
1 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». — Ьир://президент.рф/
пе«^/6683
2 Индикаторы экономики образования. — http://memo.hse.ru/ind
3 Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг. — http://www.fcpro.ru
поколения. В ходе выполнения программы:
• более 70% детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов получат доступ к качественному общему образованию, включая возможность использования дистанционных технологий (базовый показатель
2010 г. — 30%);
• 85% учителей будут эффективно использовать ИКТ в профессиональной деятельности (2010 г. — 26%);
• 100% государственных услуг в сфере образования, предоставление которых возможно с использованием ИКТ, будут предоставляться населению в электронном виде; при этом сроки предоставления таких услуг и затраты на их осуществление будут существенно сокращены;
• 100% учащихся и родителей, имеющих доступ в Интернет, будут получать электронную информацию об академических достижениях;
• 100% граждан, имеющих доступ в Интернет, будут получать электронную информацию о деятельности ОУ и о качестве предоставляемых ими образовательных услуг.
Комиссией по вопросам развития инновационной инфраструктуры в сфере образования определены следующие приоритеты деятельности инновационных площадок в области информационных технологий в образовании: разработка моделей и систем показателей ситуационного центра оценки качества образования; разработка электронного инструментария моделирования сценариев развития качества образования в ОУ и обеспечения индивидуализации в обучении, а также создание насыщенной информационно-образовательной среды, использование информационных технологий и исследование их влияния на повышение качества школьного образования; технология организации контрольно-оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса с использованием электронных систем по направлению «Новое содержание образования», проектирование моделей дистантного образования для одарённых детей (по направлению «Развитие системы поддержки талантливых детей»). В 2012 г. функционировало две инновационные площадки по направлению «Информационные технологии в образовании», на которых разрабатывался электронный инструментарий обеспечения индивидуализации обучения и апробировались компоненты электронного документооборота4.
Федеральные требования
В 2010 г. Министерством образования и науки утверждены федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений. Эти требования представляют собой описание
4 Протокол заседания Комиссии по вопросам развития инновационной инфраструктуры в сфере образования от 17.04.2012 г. № 2. — http://fip.kpmo.ru/res_ru/ 0 hИe 862 1.doc
необходимых условий, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ, в том числе в части ИКТ:
а) в рамках оснащения учебного процесса и оборудования учебных помещений — создание условий, обеспечивающих возможность активного применения образовательных ИКТ (в том числе дистанционных);
в) в рамках учебно-методического обеспечения учебного процесса:
• безопасный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, расположенным в открытом доступе и (или) в федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов. При этом должно быть обеспечено ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания учащихся и воспитанников;
• укомплектованность библиотеки печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана;
в) в рамках материально-технического оснащения учебного процесса — создание условий, обеспечивающих возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, осуществление информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях
и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в локальных и глобальных информационно-телекоммуникационных сетях, работа в библиотеке и др.);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
• обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
• исполнения, сочинения (аранжировки) музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
г) в рамках информационного обеспечения учебного процесса — возможность в электронной форме:
• управлять учебным процессом;
• создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
• формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;
• создавать, обрабатывать и редактировать звук;
• создавать, обрабатывать и редактировать растровые, векторные и видеоизображения;
• индивидуально и коллективно (многопользовательский режим) создавать и редактировать интерактивные учебные материалы, образовательные ресурсы, творческие работы со статическими и динамическими графическими и текстовыми объектами;
• работать с геоинформационными системами, картографической информацией, планами объектов и местности;
• визуализировать исторические данные (создавать ленты времени и др.);
• размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы учебного процесса
(в том числе работы обучающихся и педагогических работников);
• проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и результаты освоения основной образовательной программы общего образования;
• проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков, осуществлять адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной (итоговой) аттестации;
• осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей) использование данных, формируемых
в ходе учебного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
• осуществлять взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими ОУ и организациями.
Предмет аккредитационной экспертизы
Утверждение указанных выше федеральных требований означает, что на основании пункта 1 статьи 33.2 «Государственная аккредитация образовательных учреждений, научных организаций» закона «Об образовании» (в редакции федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования» от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ), в соответствии с пунктом 1а Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 21 марта 2011 г. № 184) они становятся предметом аккредитационной экспертизы. Аккредита-ционными органами (органами исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющими переданные полномочия Российской Федерации в области образования) разрабатываются методики экспертизы соответствия содержания и качества подготовки учащихся и выпускников образовательных организаций федеральным государственным образовательным стандартам или федеральным государственным требованиям.
Методика и результаты её апробации на примере Тульской области
Инспекцией Тульской области по надзору и контролю в сфере образования утверждены программа аккредитацион-ной экспертизы, а также формы экспертных заключений по основным
направлениям деятельности ОУ, в числе которых использование ИКТ.
Экспертная оценка проводится по 10 критериям: 1) нормативно-правовое обеспечение использования ИКТ; 2) наличие и количество компьютерных классов и (или) кабинетов информатики; 3) количество учащихся на один компьютер; 4) количество автоматизированных рабочих мест учителя, интерактивных досок, проекторов, множительной техники и др.; 5) наличие локальной сети и доступа к сети Интернет; обеспеченность лицензионными программами; 6) обеспечение доступа к ЭОР; ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания бучющихся (воспитанников); 7) наличие сайта ОУ; соответствие содержания сайта требованиям законодательства РФ в сфере образования; 8) использование ИКТ в управлении ОУ (электронный документооборот, электронный дневник, электронный журнал); 9) использование ИКТ в образовательном процессе; наличие и использование ЭОР; наличие творческих работ обучающихся, выполненных с использованием ИКТ; 10) использование ИКТ в библиотеке: библиотечные программы, доступ к сети Интернет, доступ к множительной технике.
Каждый критерий оценивается по 3-балльной шкале: 2 — соответствует, 1 — соответствует в основном, 0 — не соответствует. Итоговая оценка может составлять от 0 до 20 баллов. При значении 17—20 баллов образовательное учреждение соответствует федеральным требованиям, 10—16 баллов — в основном соответствует, 0—9 — не соответствует.
В каких направлениях может совершенствоваться деятельность
школы
Нормативно-правовое обеспечение использования ИКТ должно включать документы:
• федерального уровня — законы Российской Федерации «Об информации, информа-
ционных технологиях и о защите информации»; «Об образовании»;
• регионального и муниципального уровня — приказы, распоряжения региональных и муниципальных органов управления образованием: об утверждении методических рекомендаций по организации использования сети Интернет в ОУ; о дополнительных организационных мерах, обеспечивающих исключение доступа обучающихся к ресурсам сети Интернет, содержащим информацию, не совместимую
с задачами образования и воспитания; о внедрении электронных документов учёта знаний обучающихся; порядок получения и использования стандартного пакета базового программного обеспечения
(СПБПО);
• локального уровня (принимаются Советом ОУ, Педагогическим советом, утверждаются руководителем ОУ):
а) программу информатизации школы;
б) положения о Совете школы по вопросам регламентации доступа к информации в сети Интернет, об утверждении инструкций по внедрению и осуществлению управленческого учёта СБППО, инструкции по использованию программного обеспечения; о порядке проведения работ по установке и удалению СБППО; о порядке хранения и выдачи СБППО; о регулярной инвентаризации программного обеспечения; о порядке удаления СБППО при списании оборудования;
о школьном центре методической и технической поддержки учителей по вопросам использования ИКТ и ЭОР в учебном процессе; об использовании ресурсов сети Интернет, о работе с электронной почтой, о школьном сайте;
в) правила техники безопасности и охраны труда в кабинете информатики, использования ресурсов сети Интернет; инструкции пользователя по безопасности при работе в сети Интернет, по организации антивирусной защиты, о порядке действий при осуществлении контроля над использованием учащимися ресурсов сети Интернет, по регламентации порядка
внесения изменений в список категорируемых ресурсов Интернет;
г) должностные инструкции учителя информатики и ИКТ, библиотекаря, инженера/техника по обслуживанию компьютеров;
д) приказы о назначении ответственных лиц за информатизацию, за организацию доступа к образовательным ресурсам сети Интернет, за ведение школьного сайта и т.п. (и соответствующие должностные обязанности).
При оценке наличия и количества компьютерных классов и (или) кабинетов информатики (либо — для малокомплектных школ — совмещённых кабинетов математики и информатики) необходимо определить также общее число компьютеров, разделив их на используемые в учебной работе и для управления школой. Пригодность техники и помещений для использования в учебных целях должна определяться в рамках процедуры лицензирования на основании соответствующих СанПиНов.
Количество учащихся на один компьютер определяется как отношение общего числа учащихся в ОУ на всех ступенях обучения (по данным отчёта о самообследовании) и общего числа компьютеров. Этот норматив может устанавливаться региональными органами управления образованием / аккредитационными органами (около 15—20).
Количество автоматизированных рабочих мест учителя, интерактивных досок, проекторов, множительной техники и др., наличие локальной сети и доступа к сети Интернет, обеспеченность лицензионными программами определяется в ходе экскурсии по школе и изучения материалов самообследования, лицензионных договоров / соглашений, бесед со специалистами, ответственными за работу компьютерной техники и установку программного обеспечения.
При оценке обеспечения доступа к ЭОР, ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания учащихся (воспитан ников), следует обратить внимание на возможность работы с ЭОР не только в учеб ное время, но и после занятий, а также на наличие системы контекстной фильтрации информации.
Имеет значение сайт, минимальное требование к которому — предоставление информации о школе. Не всем известно, что эти требования устанавливаются Законом «Об образовании» (в редакции Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования» от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ), пп. 4, 5 статьи 32 которого гласят:
«4. Образовательное учреждение обеспечивает открытость и доступность следующей информации:
1) сведения:
о дате создания образовательного учреждения;
о структуре образовательного учреждения;
о реализуемых основных и дополнительных образовательных программах с указанием численности лиц, обучающихся за счёт средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации, по договорам с физическими и (или) юридическими лицами с оплатой ими стоимости обучения; <...>
о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования и квалификации;
о материально-техническом обеспечении и об оснащённости образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки, общежитий, спортивных сооружений, об условиях питания, медицинского обслуживания, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям);
об электронных образовательных ресурсах, доступ к которым обеспечивается учащимся; <...>
о наличии стипендий и иных видов материальной поддержки, об условиях предоставления их учащимся;
о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года;
2) копии:
документа, подтверждающего наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями);
свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями);
утверждённых в установленном порядке плана финансово-хозяйственной деятельности или бюджетной сметы образовательного учреждения;
3) отчёт о результатах самообследования;
4) порядок оказания платных образовательных услуг, в том числе образец договора об оказании платных образовательных услуг,
с указанием стоимости платных образовательных услуг; <...>
5. Информация, указанная в п. 4 настоящей статьи, подлежит размещению на официальном сайте образовательного учреждения в сети «Интернет» и обновлению в течение тридцати дней со дня внесения соответствующих изменений <...>»5.
Эти нормы сохраняются также в законопроекте «Об образовании в Российской Федерации» (п. 1 статьи 30 «Информационная открытость образовательной организации»)6.
Важно обратить внимание не только на полноту (например, сведения о педагогичес-
5 Закон Российской Федерации «Об образовании». Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. — http://www.zakonrf.info/ zakon-ob-obrazovanii/32
6 Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». — http://zakonoproekt2012.ru/
media/files/ 41d33d800a1ba82aab25.pdf
ких работниках должны включать данные об образовании и квалификации), но и на доступность информации, размещённой на сайте. Так, не следует размещать копию лицензии в разделе «Новости» — отыскать документ по прошествии времени после опубликования новости будет трудно.
Оценка использования ИКТ в управлении школой
Следует обращать внимание не только на наличие указанных программных средств, но и на реальную их работу. Нужно учесть и затруднения организационно-технического характера, которые испытывают большинство школ, в частности, значительные затраты времени на оформление электронных дневников и журналов.
Наличие ЭОР (лицензионных либо свободно распространяемых) можно определить по каталогу медиатеки. Не всегда такой каталог ведётся, зачастую ЭОР находятся непосредственно в пользовании учителей на рабочих местах. Однако каталогизация их желательна, поскольку она позволит не только определить наличие мультимедийных средств обучения, но также их востребованность и частоту использования. Наличие творческих работ учащихся, выполненных с использованием информационно-коммуникационных технологий, оценивается в ходе анализа таких работ. Желательно также установить участие учащихся в сетевых, дистанционных творческих проектах (свидетельства участников, грамоты, дипломы победителей).
Следует также проверить работу школы по повышению квалификации педагогов в области ИКТ — рассмотрение соответствующих вопросов на заседаниях методического совета, методических объединений учителей-предметников, родительских собраниях, участие в научно-методических семинарах, конференциях, профессиональных сетевых
интернет-сообществах, обучение на курсах повышения квалификации.
Применение ИКТ в библиотеке оценивается по наличию библиотечных программ (электронный каталог, включающий как печатные пособия, так и ЭОР), рабочих мест в читальном зале, оборудованных компьютером с доступом в Интернет, и множительной техникой.
Доступом к Интернету сейчас никого не удивишь. Средства ИКТ, которыми учащиеся пользуются дома, могут быть мощнее и функциональнее. Базовые навыки работы с компьютерной техникой большая часть современных школьников получает не на уроках информатики, а самостоятельно. Для реализации основных направлений развития общего образования требуются компетентные специалисты, способные эффективно применять новые информационные технологии в профессиональной деятельности, владеть методикой использования ЭОР — на уроке и во внеурочной работе, в области управления образовательным процессом, а также для повышения собственной квалификации.
Эффективность информатизации в разных субъектах управления образованием
Её показатели весьма различны. Так, электронный мониторинг в рамках Комплексной программы модернизации образования включает данные: а) о скорости подключения школ к Интернет; б) об использовании ЭОР и сети Интернет (доля учителей, использующих ЭОР/интернет-ресурсы; доля учителей, которые создают ЭОР для проведения занятий); в) о развитии дистанционного обучения (доля ОУ, применяющих дистанционные образовательные технологии при реализации основных и/или дополнительных образовательных программ общего образования для собственных учащихся и учащихся других ОУ; доля учащихся, охваченных дистанционным обучением доля педагогических работников, ведущих обучение с применением дистанционных образовательных технологий) .
7 Электронный мониторинг. — http://www.kpmo.ru
В рамках столичного мониторинга изучались8:
• доступ образовательных учреждений к ИКТ — число компьютеров (в том числе не старше трёх лет), число учащихся на один компьютер; наличие дополнительного оборудования (принтер, сканер, цифровая камера, цифровые датчики); размещение компьютеров (предметные кабинеты, библиотека, помещения для самостоятельной работы учащихся, учительские) и их доступность в течение дня
и недели; доступ к Интернету по выделенному каналу и скорость подключения;
• доля учебных занятий, проводимых в компьютеризированных аудиториях;
• наличие ЭОР (по образовательным областям) и частота их использования;
• доля педагогических работников, которые имеют персональный компьютер и доступ к Интернету; обладают навыками работы на компьютере, используют ЭОР по предмету, используют Интернет и электронную почту для профессионального общения, прошли специальную подготовку по использованию ИКТ в образовании (с учётом срока давности повышения квалификации);
• использование ИКТ для управления школой (наличие сайта, электронной почты, автоматизированных информационных систем).
В других регионах в фокусе находятся9:
• использование ИКТ в управленческой деятельности — для автоматизации управления, организации внутришколь-ного контроля, планирования, коммуникации, поиска информации и др.;
• готовность педагогических и руководящих работников к использованию ИКТ в профессиональной деятельности
8 Булин-Соколова Е.И., Вержбицкий В.В. Использование ИКТ в образовании // Информационное общество. 2004. № 3-4. С. 110-119.
9 Итоги мониторинга использования информационно-
коммуникационных технологий в областных и муници-
пальных образовательных учреждениях, расположенных на территории Тамбовской области, в 2009-2010 учебном году. Тамбов: ТОИПКРО, 2010.
(охват курсами повышения квалификации за последние пять лет в объёме не менее 36 ч.);
• сетевые активности — участие педагогов в сетевых сообществах и профессиональных мероприятиях с применением ИКТ (от общего числа педагогов);
• использование учителями ИКТ в учебном процессе, по ступеням образования (от общего числа педагогов);
• наличие, число и использование ЭОР; наличие ответственного лица за работу с ЭОР, медиатеки и каталога.
В отдельной школе может проводиться более детальный анализ на уровне как учителей, так и учащихся10.
Выводы экспертов
В целом отмечается позитивный опыт использования ЭОР в образовательном процессе на всех ступенях обучения11. Порой учителя системно обращаются к ЭОР как средству решения важных педагогических задач. Но уровень ИКТ-компетенций педагогов различен — от эпизодического применения ЭОР до разработки целостных учебно-методических комплектов по учебному курсу. В основном используются мультимедийные презентации, тесты; ЭОР, прилагаемые к УМК, подготовленным издательствами; ЭОР, размещённые на сайтах различных педагогических сообществ; ЭОР Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и Федерального центра информационных образовательных ресурсов. Невелико относительное число учебных занятий с использованием ЭОР, причём используемые ЭОР не всегда адекватны возрастным и психологическим особенностям учащихся.
Анализ школьных сайтов свидетельствует о низкой их информативности с точки зрения методики использования ИКТ. Слабо
10 ГБОУ СОШ № 867. Информатизация школы. Мониторинг. — http://sch867.edusite.ru/IT/index3/ monitoring.htm
11 Опыт комплексного применения информационно-коммуникационных технологий в школе. — http://www.edusite.ru/DswMedia/book.pdf
организована обратная связь с учащимися на основе ИКТ12.
К сожалению, педагоги всё меньше времени (в неделю) тратят на подготовку к занятиям (15,3 ч. в 2006 и 12,5 ч. в 2009 г.), отдавая его на административную работу (22—26 ч.) больше, чем на аудиторные занятия (уроки) — 21—22 ч. Финансирование развития информационной среды (приобретение информации на электронных носителях, пополнение библиотечных фондов) также оставляет желать лучшего — 6,1% в школах крупных городов, 4,1% в малых городах, 3,3% в сельских и поселковых школах, 1,5% в Москве. Львиная доля расходуется на оплату труда, инвестиции в повышение квалификации учителей составляют от 1,7% (г. Москва) до 5,3% (город свыше 1 млн чел.) бюджета13.
Педагогическая эффективность информатизации образования не сводится лишь к техническому оснащению
Следует уделять внимание гуманитарной стороне информатизации, а в итоге — развитию человеческого, креативного потенциала участников образовательного процесса. В связи с этим важно говорить о создании информационно-образовательной среды, предусматривающей создание условий для освоения учащимися различных видов деятельности (учебная, продуктивная, коммуникативная, исследовательская, техническая, самообразовательная, воспитательная)14.
12 Опыт комплексного применения информационно-коммуникационных технологий в школе. — http://www.edusite.ru/DswMedia/book.pdf
13 Индикаторы экономики образования. — http://memo.hse.ru/ind
14 Панкратова О.П. Содержание и особенности учебной деятельности в информационно-коммуникационной образовательной среде // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 6. С. 53-56;
Власенко В.А. Проектная деятельность в информационно-коммуникационной образовательной среде // Народное образование. 2012. № 1. С. 196-200.
Учитывая федеральные требования, приоритеты ФЦПРО, содержание электронного мониторинга в рамках Комплексной программы модернизации, а также опыт экспертиз, можно предложить следующие показатели эффективности применения ИКТ в школе:
1) Нормативно-правовое обеспечение использования ИКТ — соблюдение норм федерального законодательства, федеральных, региональных и муниципальных нормативных актов, наличие локальных актов ОУ.
2) Материально-техническое оснащение:
• число компьютеров;
• наличие автоматизированных рабочих мест и иного оборудования в абсолютном либо относительном (к числу учащихся) выражении;
• наличие локальной сети и доступа к Интернету;
• наличие лицензионного либо свободно распространяемого программного обеспечения общего (офисные программы) и специального назначения.
3) Применение ИКТ в управлении ОУ:
• электронный документооборот, электронный дневник, журнал;
• автоматизация составления расписания, бухгалтерского учёта, библиотечного каталога и пр.,
• подключение к информационным системам более высокого (муниципального, регионального) уровня;
• электронный мониторинг и публичная отчётность.
4) Наличие и информативность сайта ОУ.
5) Обеспечение доступа к ЭОР:
• доступ к средствам ИКТ в учебное и вне-учебное время;
• наличие медиатеки;
• подключение к сетевым образовательным ресурсам (курсам, проектам, конкурсам);
• возможности дистанционного обучения;
• соблюдение норм авторского права и интеллектуальной собственности.
6) Методические условия использования ИКТ в образовательном процессе:
• доля ЭОР и интернет-ресурсов, используемых в образовательном процессе, от общего числа ЭОР;
• доля учителей, использующих ЭОР / создающих ЭОР;
• доля учебных занятий с использованием ЭОР;
• укомплектованность штата преподавателей информатики и ИКТ;
• доля педагогов, прошедших повышение квалификации по проблемам информатизации образования, участвующих в сетевых профессиональных сообществах, ведущих темы методический работы в области ИКТ.
7) Освоение учащимися различных видов деятельности на основе ИКТ:
• учебной — формирование знаний, представлений об информации и ИКТ, информационном моделировании, умений поиска, отбора, анализа и структурирования информации, её оценки;
• продуктивной — получение новых знаний из информации15, разработка и реализация творческих проектов;
• коммуникативной — использование средств коммуникации на основе ИКТ;
• исследовательской — планирование, проведение, обработка и презентация результатов исследовательских работ;
• технической — овладение умениями работы с компьютерной техникой, прикладными программами, сервисами и ресурсами Интернета; применение технических средств, указанных в п. 6 «Требования
к информационному обеспечению учебного процесса» федеральных требований, в рамках разных учебных предметов16;
• воспитательной — освоение эстетических ценностей, этических норм;
• самообразовательной — навыки самостоятельной работы с электронными средствами обучения, получение проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, формирование готовности к самоопределению. НО
15 Ермаков Д.С. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся // Народное образование. 2009. № 4. С. 158-163.
16 Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебные планы для средней школы
и программы подготовки преподавателей. Париж-М.: ЮНЕСКО, Ин-т новых технологий, 2005.
