CC BY
16ив
ЦЩВ
УДК 159.9.018.7:37.018.26 ГРНТИ 15.31.31
Poul V.S.
Ph.D. (Psychology), Associate Professor, chair of the Department of the Pedagogy and the Psychology Donetsk Regional Institute for Postgraduate Pedagogical Education,
ORCID 0000-0002-9010-3841 Volzhentseva I. V.
Doctor of Psychological Sciences, Professor, Academician of the Ukrainian Technological Academy (UTA), Professor of the Department of Psychology and the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool Education SHEI «Pereiaslav-Khmelnytskyi Hryhoriy Skovoroda State Pedagogical University»,
ORCID 0000-0003-0458-531X
THE PARTNERSHIP AND THE SUPPORT TO PARENTS IN THE MODERN EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Поуль Валентина CmarnaaeieHa
кандидат психологгчних наук, доцент, завгдувач кафедри педагог1ки i психологИ Донецький обласний iHcmumym niслядиnломноi педагогiчноi oceimu
ORCID 0000-0002-9010-3841 Волженцева 1рина BiumopieHa доктор психологiчних наук, професор, академж Укра'1'нсько'1' технологiчноi академи (УТА), професор кафедри психологп та кафедри психологп i педагогжи дошкiльноi освти ДВНЗ «Унiверситет Григорiя Сковороди в Переяславi»,
ORCID 0000-0003-0458-531X
ПАРТНЕРСЬКА ВЗАСМОДШ ТА ЩДТРИМКА БАТЬК1В: РЕАЛП СУЧАСНОГО ОСВ1ТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2021.5.75.185 Summary. The article considers the issue of partnership and support to parents in the modern educational environment. It has been proved that there is an importance of increasing the parents' psychological awareness on the issue of the child education and development through innovative interactive technologies, which will allow to consider demands of parents, promote formation of the active parental position, provide recognition of their experience in educating their own children and support in searching ways to build a positive interaction. The stages of the cooperation with parents through interactive technologies are highlighted: the teachers in order to introduce interactive technologies working with parents and the parents training. Based on five-year experience in this area, effective recommendations to build positive interaction between teachers and parents have been defined. Combining of the teacher's professional competence in the child development technologies with the parents experience on the individual peculiarities and demands of their children provides the epitomy of a positive interaction and an adult communication for being followed up by children.
Анотащя. У статп розглянуто питання оргашзацп партнерсько! взаемодп та шдтримки батьшв у реалiях сучасного освггаього середовища. Обгрунтовано важливють пвдвищення психолопчно! обiзнаностi батьшв з питань освгга та розвитку дггей через шновацшш штерактивш технологи, як дозволять врахувати потреби батьшв, сприяють формуванню активно! батьшвсько! позицп, надають визнання !хнього досввду у вихованш власних дней та шдтримку в пошуку шляхiв побудови позитивно! взаемодп. Висвилено етапи оргашзацп сшвпраш з батьками через штерактивш технологи: шдготовка педагопв до запровадження штерактивних технологш у роботу з батьками та треншгове навчання самих батьшв. На основi п'ятирiчного досвiду роботи в цьому напрямку визначено дiевi рекомендацп для побудови позитивно! взаемодi!' мiж педагогами i батьками. Об'еднання професшно! компетентностi педагогiв щодо технологiй розвитку дней з досвiдом батькiв щодо iндивiдуальних особливостей i потреб сво!х дiтей надае зразок позитивно! взаемодп та спшкування дорослих для його наслвдування дiтьми.
Key words: partnership interaction, support to parents, positive parenthood, interactive technologies, values ofparents.
Ключовi слова: партнерська взаeмодiя, пiдтримка батьюв, позитивне батьювство, ттерактивт технологи, цiнностi батьюв.
Постановка проблемы. Ефективна ре^зацш базово1 середньо1 освгти обумовлена необхщтстю запровадження в умовах Hoboï укратсько1' школи педагогiки партнерства суб'екпв освiтнього процесу, що складае ïx добровiльне спiлкування та спiвпрацю, як заткавлених рiвноправних учасник1в освiтнього процесу, як об'еднанi спiльними цiлями i прагненнями та несуть спiльну вщповвдальтсть за результат - набування дитиною житгевоï компетентностi. Запорукою успiху Ново1 школи в цьому напрямку е псна ствпраця з батьками i шдтримка з ïхньоï сторони. У зв'язку з чим як1сна освгга е одним з головних чиннишв успiху, а батьки - значущими провiдниками позитивних змiн. Ввдповвдно проблемним питаниям, яке вимагае розв'язання, стае залучення батьк1в як партнерiв до освггаього процесу, оск1льки вони е найголовтшими i постiйними особами для сво1'х дiтей i справляють на них виршальний вплив, однак, у сучасних реалiях освiтнього середовища вони потребують падтримки з боку педагопв i громади.
Аналiз останшх дослвджень i публiкацiй. Науковцями висвилювалися окремi важливi аспекти взаемодiй педагогiв та батьшв в освiтньому середовища на рiвнi держави в рiзних кранах свiту [1; 2; 3]. У Нацюнальнш рамцi вдосконалення та плану вдосконалення в Шотланди залучення батьшв зосереджуеться на тому, як батьки тдтримують та заохочують навчання сво1'х дiтей у школ1 та в повсякденному життi [4]. З шею метою розроблено онлайн-ресурс, який постшно оновлюеться, що дозволяе освiтяном-практикам обирати конкретний напрям для взаемодй' з батьками та здшснювати заходи, яш можна використовувати як iнструмент для вимiрювання та оцiнки поточно1' практики учасп батьк1в, сiмейноï освiти, закладах догляду за дпъми, школах тощо [5]. Наприклад, в Кенiï увага зосерджуеться на ролi батьк1в у щдтримщ навчання ïхнiх дiтей у школi та залучення батьк1в до розробки освiтнiх стратегiчних програм заклащв освiти, включаючи анал1з потреб, встановлення прiоритетiв, монiторинг та оцiнку, а також щдвищення обiзнаностi громадськостi [6].
У США дослщники роблять акцент на щдвищенш обiзнаностi педагопв про переконання та припущення, яш можуть допомогти чи завадити мщним партнерським стосункам мш школами, ам'ями та членами громади, ведеться розробка ативностей для роботи педагопв з батьками з цього питання [7]. Американська асощащя вчител1в зазначае устшний вплив побудови стосунк1в мiж батьками та вчителями завдяки впровадженню рiзних коммунiкацiйних стратегiй на залученнiть батьшв до шшльного начання та життя ïхнiх дiтей [8]. Прикладом може слугувати досввд встановлення здорових стосуншв мiж батьками та вчителями для раннього успiху в навчаннi дней на засадах «3 C's» тдходу: communication, consistency and collaboration (стлкування, послiдовнiсть, спiвпраця) [9].
У Тайландi з метою допомогти подолати виклики в новому освiтньому середовищi для батьшв розреблено рекомендацш, якi допоможуть дiтям з онлайн-навчанням, а для вчителiв - з питань тдтримки батькiв у онлайн-навчаннi дiтей [10].
Щкавим е досвiд Австралii фасилiтаторiв онлайн-спiльнот соцiальних мереж, що висвилюе 5 простих крокiв покращення сшвпращ мiж школою та громадкiстю, а саме: розширення бачення свого закладу, звернення до всiх зацiкавлених сторш, створення карти ресурсiв шкiльноi стльноти, поеднання навчальноi програми з реалiями життя поза межами закладу проектни й виклик для шшльно1' стльноти та громади [11].
В Украш науковц i практики автивно висвилюють необхiднiсть педагогiчноi взаемодii з батьками учшв, можливостi налагодження взаемовiдносин мiж учасниками освiтнього процесу у концепп сучасних реформ початково1' освiти, фокусуючи увагу на поняттi «взаемодiя» та питаннях оновлення змiсту пiдготовки майбутшх вчителiв у контекстi iдей сучасних реформ на створенш освiтнього середовища iз партнерських взаемозв'язках мiж вчителем, учнями та батьками, на засадах взаеморозумшня, спiльностi iнтересiв [12; 13]. Здшснювалися дослiдження щодо питань взаемодй з батьками, стилю батьшвського виховання, спiльного проведення вiльного часу та тдтримки дней у навчаннi, а як результат на рiвнi заклащв освiти увага спрямовувалася практику постшних контактiв навчального закладу з ам'ею пiдлiтка, максимального посилення спiвпрацi з батьками [14]. Увага вчених також зверталася на психолого-педагопчний супровщ батьшв [15] та ам'ям з дпъми в перюд вiйськового конфлiкту [16]; супровщ сiмей, що мають проблемних дiтей [17] та iн. Такий супровiд включае в себе систему организацшних, дiагностичних, навчальних i розвиваючих заходiв, якi характеризуються: поетапнiстю, динамiчнiстю та гнучкiстю, вариативнiстю i результативтстю.
Останнiм часом питання взаемодii з батьшвською громадою розградаеться як невщ'емна складова створення безпечного i здорового для дитини освггаього середовища в межах концепци «Безпечна та дружня до дитини школам» [18; 19], що реалТзуе всГ принципи Ново1' укра1'нсько1' школи [12], в тому числГ з наголосом на питаннях ефективного самоврядування: планування, управлiння, учасп та партнерства всього педагопчного складу та персоналу заклащв освГти, учшв та батьшв, представнишв мiсцевоi громади [20]. Визначення мевир1шеми\ аспектiв проблеми. Водночас залишаються не висвiтленими питання саме технологш органiзацii ефективно1' взаемодй з батьками, здшснення 1'х психолопчного супроводу та пгдтримки.
Мета статтк розкрити досвГд запровадження можливостей оргатзацп партнерсько1' взаемодй' та пГдтримки батьшв у сучасному освГтньому середовищi через технологш штерактивного навчання педагогiв та батьшв.
ив
ЦЩВ
Викладення основного матерiалу досл1дження. Успiшнiсть освггаього процесу залежить ввд того, як складаються ввдносини мiж педагогами, учнями i батьками. Батьки i педагоги -вихователi одних i тих самих дней, i результат виховання може бути успiшним тодi, коли вони стають однодумцями та взаемодшть на засадах педагогiки партнерства. Важливо знайти так1 технологи, як1 дозволять врахувати потреби батьк1в усiх дней, сприятимуть формуванню активно! батьк1всько! позици, що стане пiдгрунтям для щдтримки дiтей.
Сучасна сiм'я розвиваеться в умовах яшсно ново! суперечливо! сустльно! ситуацi!. Проведене дослвдження (яким було охоплено 1755 дней, 916 педагопв та 1882 батьк1в) щодо розумшня педагогами, батьками та дiтьми несприятливих обставин в освiтньому середовищi, сввдчить про певнi розбiжностi в поглядах дiтей i дорослих на них. Для дней несприятливi обставини в освггаьому середовищi - це ситуаци, пов'язанi з порушенням стосунк1в з оточуючими (батьками, друзями, вчителями), зi станом здоров'я, з втратою та розлукою, з !х оцiнюванням. Доро^ щд несприятливими розумшть ситуацi!, пов'язаш з порушенням стану здоров'я свого i рвдних, з втратою i розлукою та з вирiшенням фшансових питань стосовно навчання дiтей [21, с. 645].
Також встановлено розбiжностi мiж намiрами щодо виробу стратеги виршення несприятливих обставин та реальним вибором. Переважна бiльшiсть учасник1в освггаього процесу мають потребу в виборi активних стратегiй (пошук вiрного або оптимального варiанту рiшення та ш.), але у реальному житгi обирають пасивнi (не знають, що робити, не мають варiантiв рiшень, чекають, поки iншi вирiшать). Батькам i педагогам (рiзниця складае 32-34%) майже в два рази складнiше перейти ввд намiру до реального вибору оптимального варiанту рiшення порiвняно з дпъми (18%). На рiвнi бажаного залишаються стратегi! щодо допомоги шшим (26,5%), батькам i дiтям
складно просити про допомогу рiдних та друзiв та вчителiв (13,5-24,8%) [21, с. 657]. Практика показуе найчастше використання в мовленнi дорослих вимог-наказiв, слiв з часткою «не», «ш», «але», звинувачень тощо; недостатнiй рiвень умiння будувати партнерсьш стосунки з дгтьми, ефективно спiлкуватися, вирiшувати конфлжга
конструктивним шляхом. Отже, актуальним е розробка ефективних технологш взаемодi! на рiзних рiвнях (дiти - батьки - педагоги) для створення безпечного та комфортного освггаього середовища.
Ключову роль у здшсненш спiвпрацi з батьками на засадах педагопки партнерства вщграе позитивна взаемодiя з ними класних керiвникiв та психологiчно! служби закладу освгга. Актуальною залишаеться психологiчна обiзнанiсть батьшв з питань освiти, розвитку та виховання дiтей через шновацшш iнтерактивнi форми, серед яких найефектившшими е тренiнговi технологi!, як1 дозволять врахувати потреби батьшв, сприятимуть формуванню активно! батьшвсько! позицi!, надаватимуть визнання !хнього досввду у вихованнi власних дней та пiдтримку в пошуку шляхiв побудови позитивно! взаемодi!.
Результата провадження на протязi 5-ти рошв рiзних проектiв («Психолого-педагогiчний супровiд особистосл у складних життевих ситуацiях», «Створення шклюзивного освiтнього середовища в закладах освгта», «Безпечна та дружня до дитини школа» та ш.) дозволили визначити певш етапи органiзацi! сшвпращ з батьками через iнтерактивнi технологи.
На першому етат проводилося треншгове навчання педагогiв через проектну дiяльнiсть майже з усiх територiальних громад обласп (табл. 1). У першу чергу було охоплено всi заклади мiст та районiв, як1 знаходяться на лiнi! розмежування. З кожно! освiтньо! установи навчання проходили 2 активних педагога, як в подальшому складали команду супроводу впровадження цих технологш на мюцях.
Таблиця 1
Шдготовка педагогiв та батьшв засобами штерактивних технологiй у Домецькш обласп через
Проекги Кшьюсгь заклад1в Кшьюсть греншпв, Кшьюсгь навчених Кшьксть охоплених учн1в (дтгеи) Кшьксть охоплених багьк1в
освпи (ЗЗСО га ЗДО) сем1нар1в, суперв1з1й педагопв (за 1-2 егатами)
«Садочок — проспр дружн1й до дигини» 215 24 615 12900 769
«Психосоц1альна тдгримка особистосп в складних 282 18 538 13500 2820*
жиггевих сигуацшх»
«Забезпечення захищеного
навчального середовища для дтгей га пiдлiткiв б1ля 40 368 145 5946 1761*
конгакгно1 лiнll в схвднш
Укра'ш»
«Створюемо iнклюзивне середовище у закладах освiти Донецько! област» 24 117 572 4311 292
«Безпечна та дружня до дитини школа» 32 432 1920 5430 640
Всього 593 959 3790 42087 6282
: Використовувалися pi3Hi елементи тренiнгових технологiй на батьшвських зборах.
Програма треншгового навчання включала 7 модулiв: «Технологй ефективно! педагопчно! взаемодй' та стратегй вирiшення конфлжтних ситуацiй в освiтньому середовищй>, «Стрес у дiтей та дорослих. Методи нешралiзацil стресових станiв та стратеги подолання психотравматичних життевих впливiв», «Ресурси сш'1 у подоланнi травматичних життевих впливiв. Позитивне батьшвство», «Коло взаемодй' - ефективна технолог оргашзацй стльноти дiтей та батьшв», «Тренiнг як ефективна технолопя партнерсько! взаемодй' з батьками», «Вщновлення внутрiшнiх ресурсiв та самодопомога у складних життевих ситуащях», «Удосконалення навичок взаемодй' з батьками: демонстращя педагогами тренiнгових занять «Емоцшна саморегуляцiя», «Попередження та вирiшення конфлжпв», «Визначення та досягнення життевих цшей». «Аналiз проведених тренiнгiв».
Активно використовувалися методи, спрямоваш на стимуляцш взаемодй учаснишв, що об'еднуються пiд назвою «штерактивш техшки» i забезпечували взаемодш та мобiлiзували ефективну дiяльнiсть педагопв пiд час динамiчного навчального процесу. Невимушене спiлкування сприяло внутрiшньому саморозвитку кожного учасника групи, позитивний емоцшний настрiй ввдкрив можливiсть працювати з довiрою та повагою один до одного. Ва педагоги зазначили ефектившсть тренiнгових методiв, оск1льки вони роблять процес навчання цiкавим, емоцiйно привабливим. Обов'язковим елементом кожного дня був зворотнш зв'язок та рефлексiя щодо опрацювання кожного блоку занять, а саме: Що нового дiзналися? Яш труднощi можуть виникнути при впровадженш в роботу? Що я можу зробити, щоб вирiшити цi труднощi? Наводимо деяк1 конкретнi приклади, як називали учасники шд час рефлексй 7-го модулю (табл. 2).
Таблиця 2
Приклади рефлексй' учасникiв за результатами навчання тремнговим технологiям_
Що нового дiзналися?
Якi труднощi можуть виникнути при вмровадженм в роботу?_
Що я можу зробити, щоб виртити щ труднощi?_
Навколо мене багато щкавих, доброзичних, чудових людей. Були гарт тренера i все було зрозумшо.
Познайомилась з методиками SMART, SWOT.
Менi вдалось провести заняття!
Вiдчула себе тренером! Набула теоретичнi та практичш знання, навички проведення трентгу. Вiдчула себе частково тренером, засво'ыа структуру трентгу. Язрозумша як досягти мети! Багато цкавого, корисного, практичного._
Недостаттсть часу, поганий настрш.
Пристосувати трентг до батьюв дтей, як потребують особливог уваги Вiдсутнiсть канцтоварiв. Нерозумтня i не бажання батьюв сniвnрацювати. Утримувати увагу учаснишв. Мало досвiду, не дае повноцiнно розкритись i впроваджувати практику.
Проблеми у виборi теми трентгу.
Насолоджуватись життям. Робити аналгз роботи I враховувати сво'1 помилки. Розвивати себе, намагатися знаходити час для саморозвитку. Розроблю сво'1 трентги. Буду вдосконалювати сво'1 вмгння та навички. Стримувати себе, слгдкувати за часом I собою. Бшьше часу придшяти взаемодИ з батьками.
На другому етат шдготовлеш педагоги провели вщповщш треншги, а також треншги з питань шклюзивно! освгти, протидй насильству над дпъми для колективу свого закладу освгти з педагопчним (20 годин) i допом1жним (4 години) персоналом. Також для батьюв уах клаав i груп класними керiвниками були проведет тформацшт заходи з елементами трешнгових технологш, на яких було здшснено представлення основних положень тем «1нклюзивна освгта»,
«Безпечна i дружня до дитини школа» та «Позитивне батьшвство».
Класними керiвниками i психологами заклащв освiти для батьшв (яш виявили бажання залучитися) дошкiльникiв, учнiв початково!, середньо! та старшо! школи було проведено курс треншгових занять «Пiдтримка батьк1вства: моделювання позитивно! взаемодй», який складався iз трьох тем, а саме: «Як батьки можуть визначити стрес у дитини, i як побудувати
ив
1Ш5И
допомогу дитиш», «Роль батьк1в у вихованш дитини, у тому числi позитивного ставлення до багатоманiття», «Як побудувати позитивнi стосунки з дитиною та допомогти дитинi почати будувати позитивш стосунки з iншими дiтьми» [22, с. 42-135]. Особлива увага була звернена на питания надання психолопчно! тдтримки батькам, що знаходяться в складних ситуацiях, батькам дiтей з особливими освгтшми потребами, внутрiшньо перемщених осiб та iн., що сприяло активiзацi! взаемодi! батьк1в з вихованцями, оск1льки вiдповiдальнiсть за розвиток i повноцiнне становлення дитини покладаеться на значущих дорослих - у першу чергу батьк1в.
Отриманий досввд засввдчив, що батьк1вський тренiнг - це особлива систематична штерактивна форма взаемоди з батьками, яка включае певний терапевтичний аспект, а саме:
Батьки складають частину оточення дитини, тому змши в поведiнцi й способi життя батьк1в впливають на досввд дитини.
Тренiнговi iгровi вправи i завдання допомагають дати оцiнку рiзним способам взаемодi! з дитиною, вибрати б№ш вдалi форми звернення до не! та стлкування з нею, замiнювати небажаиi конструктивними.
Qмейнi ресурси самодопомоги з самого початку е складовою частиною тренiнгового заняття, а ам'я обов'язково мае бути включена в освгтнш процес.
1нтерактивна форма роботи е ефективною для батьюв, яю хочуть змiнити свое ставлення до поведшки i взаемодi! з власною дитиною, зробити и б№ш ввдкритою i довiрливою до свпу.
Концепцiя батьк1вського тренiнгу передбачала i бiльш складнi цiльовi установки: спшьна робота з батьками скерована на змшу системи цiнностей, здатностi до переживань, а також поведiнки й способу життя батьшв. Вона сприяла процесу
_Рекомендацi'l' щодо позитивно! вз
розвитку дитини через досягнення кращого взаеморозумiния мiж батьками й дитиною, адекватних форм виховно! взаемоди, зняття напруги, покращення настрою й забезпечення бiльших можливостей для подолання труднощiв, допомагала розробити, апробувати й засво!ти новi способи вирiшения проблем. Завдяки цiй технологi! класний керiвник та психолог сприяли розумiнню батьками процеав розвитку ситуативних взаемозв'язк1в, необхщних для подолання проблеми; пiзнанню власних можливостей i нахилiв особистостi до самодопомоги в проблемних ситуацiях; усвщомленню, що насправдi у дiтей стереотитв немае, !х часто нав'язують самi дорослi.
Водночас, аиалiз результатiв проведено! роботи дав можливють визначити важливий аспект, який доцiльно враховувати при оргашзаци позитивно! взаемодi!: моральнi цшносп, бажання i прiоритети батьк1в суттево вiдрiзняються, тому не може бути яко!сь едино! унiверсально! моделi роботи з родинами. Сподiвання, потреби та страхи (чи все батьки зможуть зробити в належний спосiб) рiзних родин щодо майбутнього сво!х дней багато в чому збiгаються. Вони хочуть, щоб !хш дiти мали друзiв, перебували у безпецi, були щасливими, незалежними, продуктивними членами
сустльства.
Вiдповiдно, щоб налагодити ефективнi партнерсью стосунки з уйма батьками педагогам дощльно надавати системну та квалiфiковану допомогу з урахуванням !хнiх моральних цiнностей та прюритепв, краще зрозумiти членiв родин, !хш сподiвания, проблеми та турботи тощо. Отриманий досвщ дозволив визначити дiевi рекомендацi! для побудови позитивно! взаемоди мiж педагогами i батьками та забезпечення як1сних освiтнiх послуг для вйх дiтей (табл. 3).
Таблиця 3.
.годи \пж педагогами та батьками_
Питання Погляд з позици позитивно'! взаемоди
Як пiдтримати родини, зякими працюемо? Важливо прислухатися до розповiдей батьюв про 1'хню взаемодт з уйма дгтьми i з дгтьми, яш мають особливi здiбностi, потреби.
Як зрозумти батьюв? Зрозумти батьюв можна лише дознавшись про iхнi цiнностi та переконання. Щоб досягти цього, педагоги мають добре усвщомити сво! власш погляди i цшносп.
Чим керуються батьки у вихованнi дитини? Нашi моральт цiнностi суттево впливають на нашi дп; погляди людини на те, що е важливим i що неважливим у житп, значною мiрою визначають !! особиспсть.
Як налагодити ефективн партнерськ стосунки з батьками? Щоб налагодити ефективш партнерськ стосунки з батьками, ми повинш допомагати !м з урахуванням !хнiх цшностей та прiоритетiв. Необх1дно пам'ятати, що цшносп рiзних сiмей мо^ть радикально в^^знятися, навiть якщо вони належать до одше! культури. 1нколи навгть цiнностi двох членiв однiе! родини можуть бути зовсiм рiзними.
Яким педагогам довiряють батьки? Батьки бшьш схильш розповiдати про себе та своiх дтей тим педагогам, хто розумie 1х страхи, потреби та цшносп. До таких педагопв вини ввдчувають довiру.
На що орieнтуватися у взаемодиз батьками? Моральш цшносп, бажання i прiоритети батьюв суттево в^^зняються, тому не може бути яко!сь едино! унiверсально! моделi роботи з родинами. Отже, доцшьно орieнтуватися на спшьне, що може об 'еднати кожну родину!
Яке одне з Надати батькам вадчуття, що !х дитина знаходиться в безпещ, що вона
найголовнших завдань досягае маленьких ycnixiB щодня. Допомогти батькам повiрити у власнi педагогiв з батьками? сили i можливостИ
Висновки та перспективи подальших дослiджень.
Важливим компонентом комплексно! шдтримки Bcix батьшв дггей е тренiнгова теxнологiя. Саме штерактивш форми взаемодi! педагогiв i батьшв дозволяють врахувати потреби сiмей, сприяють формуванню активно! батьк1всько! позицi!, дають можливiсть надавати визнання досввду родин у вихованш власних дiтей та в пошуку шляxiв побудови позитивних стосуншв.
Стосунки у взаемодi! ильки тодi е партнерськими та позитивш, коли вони забезпечують внyтрiшнiй комфорт та тдтримку одночасно i для дитини, i для батьк1в, i педагогiв. Наск1льки вони будуть партнерськими i позитивними однозначно залежить вщ yсix сторiн. Водночас професiйна обiзнанiсть та компетентнiсть педагогiв щодо технологш розвитку дiтей бiльше, досвiд та обiзнанiсть батьк1в щодо iндивiдyальниx особливостей i потреб сво!х дiтей ширше, i показуючи приклад позитивно! взаемоди та спiлкyвання дорослi надають зразок для його наслщування дiтьми.
Партнерська взаемодiя дае iмпyльс до побудови сшвпращ з сiм'ею на яшсно новiй основi, що передбачае певне розширення мережi соцiального партнерства шляхом запровадження системно! взаемодi! мiсцево! громади з шк1льним самоврядуванням, освiтянами, батьками щодо можливостей забезпечення варiативностi освгтшх маршрyтiв для всix дiтей.
Отже, партнерська взаемодiя та пiдтримка батьшв, що забезпечуеться на основi щдвищення !х псиxологiчно! обiзнаностi через запровадження треншгових теxнологiй е ефективною у реалiяx сучасного освiтнього середовища, проте вона i надалi потребуе подальшого постiйного пошуку та оновлення штерактивних пiдxодiв до спiвпрацi родинами у зв'язку з переходом закладiв освгга на дистанцiйне та змiшане навчання.
Список л1тератури:
Digital education action plan 2021-2027: Resetting education and training for the digital age. European Union, 2020. 20 р. URL: https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/docu ment-library-docs/deap-communication-sept2020_en.pdf
Parents in Partnership... A parent engagement policy for Ontario schools. Queen's Printer for Ontario, 2010. 36 p. URL:
http://www.edu.gov.on.ca/eng/parents/involvement/pe _policy2010.pdf
Karen L. Mapp, & Paul J. Kuttner. Partners Education in A Dual Capacity-Building Framework for Family-School Partnerships / Advancing Research Improving Education SEDL. U.S. Department of Education. 2013. 32 p. URL:
https://www2.ed.gov/documents/family-community/partners-education.pdf
National Improvement Framework (NIF). 2018. / Scottish Government Riaghaltas na H-Alba gov.scot. URL: https://www.gov.scot/policies/schools/national-improvement-framework/
Engaging parents and families - A toolkit for practitioners / Education Scotland. Tuesday, July 27, 2021. URL:
https://education.gov.scot/improvement/learning-resources/engaging-parents-and-families-a-toolkit-for-practitioners/
Parental support to learning / Learning Portal. International Institute for Educational Planning. 22 Sep. 2021. URL:
https://learningportal.iiep.unesco.org/en/issue-briefs/improve-learning/parental-support-to-learning
Garcia M., Frunzi K., Dean C., et al. Toolkit of Resources for Engaging Families and the Community as Partners in Education. Washington, DC: U.S. Department of Education; Institute of Education Sciences; National Center for Education. 2016. URL: https://ies.ed.gov/ncee/edlabs/projects/project.asp7proj ectID=4509
Building Parent-Teacher Relationships. American Federation of Teachers. Washington, DC: American Federation of Witnesses. 2007. / Reading Rockets. WETA Public Broadcasting. 2021. URL: https://www.readingrockets.org/article/building-parent-teacher-relationships
Susan M. Establishing healthy parent-teacher relationships for early learning success. / Early Learning Network. University of Nebraska-Lincoln. 29 AUG. 2018. URL:
https://earlylearningnetwork.unl.edu/2018/08/29/paren t-teacher-relationships/
Wongprasert T. How parents can support children's online learning. / UNICEF Thailand. URL: https://www.unicef.org/thailand/how-parents-can-support-childrens-online-learning
O'Keefe B. 5 Steps to Better School /Community Collaboration. Edutopia. George Lucas Educational Foundation. October 19, 2011. URL: https://www.edutopia.org/blog/school-community-collaboration-brendan-okeefe
Концепщя ново! укра!нсько! школи. Ршення колегп Мшстерства освгга i науки Укра!ни ввд 27.10.2016. Ки!в: 2016. 40 с. [Kontseptsiia novoi ukrainskoi shkoly. Rishennia kolehii Ministerstva osvity i nauky Ukrainy vid 27.10.2016. Kyiv: 2016. (In Ukr).] URL: https://cutt.ly/7hMbLxj
Розлуцька Г., Драч А., Костик Л. Педагопчна взаемодiя з батьками учшв у реалiзацi!' педагопки партнерства у концепци «Нова укра!нська школа» // Педагопчш шноваци у фаxовiй освт. Ужгород, 2019. Випуск 10. С. 157-162 [Rozlutska H, Drach A, Kostyk L Pedahohichna vzaiemodiia z batkamy uchniv u realizatsii pedahohiky partnerstva u kontseptsii
ив
1Ш5И
«Nova ukrainska shkola». In: Pedahohichni innovatsii u fakhovii osviti. Uzhhorod, 2019; (Vypusk 10):157-162. (In Ukr).]
Балакiрeва О.М., Бондар Т.В., Артюх О.Р., та ш. Взаeмодiя з батьками, стиль батьшвського виховання, стльне проведения вiльного часу, шдтримка дней у навчаннi. Мгжнародний проект «Health Behaviour School-aged Children» (HBSC). Укр. ш-т соц. дослвдж. iM. О Яременка, ЮН1СЕФ. 2007. 4 с. [Balakirieva OM, Bondar TV, Artiukh OR, et al. Vzaiemodiia z batkamy, styl batkivskoho vykhovannia, spilne provedennia vilnoho chasu, pidtrymka ditei u navchanni. Mizhnarodnyi proekt «Health Behaviour School-aged Children» (HBSC). Ukr. in-t sots. doslidzh. im. O Yaremenka, UNICEF; 2007:4. (In Ukr).] URL:
http://www.uisr.org.ua/img/upload/files/HBSC/Buklet s/buklet%2010.pdf
Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. Москва: Издательский центр «Академия», 2003. 448 с. [Ovcharova RV Prakticheskaya psihologiya obrazovaniya: Ucheb. posobie dlya stud. psihol. fak. universitetov. Moskva: Izdatelskiy tsentr «Akademiya»; 2003:448 (In Russ).]
Соцiально-педагогiчна та психолопчна допомога сiм'ям з дiтьми в перюд вiйськового конфлiкту: навч.-метод. пойб. Заг. ред. К.Б. Левченко, В.Г. Панок, 1.М. Трубавiна. Нац. акад. пед. наук Укра!ни [та in]. Ки!в. Укра!на. 2015. 174 с. [Sotsialno-pedahohichna ta psykholohichna dopomoha simiam z ditmy v period viiskovoho konfliktu: navch.-metod. posib. Zah. red. KB Levchenko, VH Panok, IM Trubavina. Nats. akad. ped. nauk Ukrainy [et al]. Kyiv: Ukraina; 2015:174. (In Ukr).].
Мушкевич M.I. Психолопчний супровiд сiмей, що мають проблемних дiтей : монографiя. Луцьк: Вежа-Друк, 2019. 456 с. [Mushkevych MI Psykholohichnyi suprovid simei, shcho maiut problemnykh ditei: monohrafiia. Lutsk: Vezha-Druk; 2019:456 (In Ukr).]
Про Нацюнальну стратегш розбудови безпечного i здорового освггаього середовища у новiй украшськш школi. Указ Президента Укра!ни ввд 25 травня 2020 року № 195/2020. [Pro Natsionalnu stratehiiu rozbudovy bezpechnoho i zdorovoho osvitnoho seredovyshcha u novii ukrainskii shkoli. Ukaz Prezydenta Ukrainy vid 25 travnia 2020 roku № 195/2020. (In Ukr).] URL :
https://www.president.gov.ua/documents/1952020-33789
Пономаренко В., Воронцова Т., Сакович О., та ш. Безпечна i дружня до дитини школа в контексп реформи «НУШ». Ки!в: Алатон. 2020. 64 c. [Ponomarenko V, Vorontsova T, Sakovych O, et al. Bezpechna i druzhnia do dytyny shkola v konteksti reformy «NUSh». Kyiv: Alaton; 2020:64 (In Ukr).] URL:
https://www.unicef.org/ukraine/media/3646/file/safe_s chool_in_NUS.pdf
Poul V., Talbot Ch., Malieieva O., et al. Psychological and pedagogical support of teachers' personal and professional development in the conditions of armed conflict. Designing an Individual Trajectory of Educator's Professional Development in the Context of the Concept of «Lifelong Learning»: Collective Scientific Monograph. B. Shneider (ed.). Dallas: USA: Primedia eLaunch LLC. 2021. 236 p. P. 5-27. https://doi.org/10.36074/d-oblippo.monograph-2021.01
Поуль В. Психолопчна безпека особистосп в несприятливих обставинах: питання розумiния та особиспсного вибору. Психологiчна безпека особистостi: мiжнар. колектив. монографiя / Унiверситет Григорiя Сковороди в Переяславi; Брест. держ. ун-т iм. О.С. Пушкiна; за заг. ред. I.B. Волженцево!. Переяслав (Кшвська обл.): Домбровська Я.М.; Брест: БрДУ, 2021. С. 639-663 [Poul V Psychological safety of the individual under unfavorable circumstances: issues of understanding and personal choice of behavioral strategies. In: The Psychological Safety of Personality: an international collective monograph / the Grigoriy Skovoroda University in Pereiaslav; Brest State AS Pushkin University; under the general editorship of IV Volzhentseva. Pereiaslav (Kyiv reg.): Dombrovskaya YM; Brest: Brest State University; 2021:639-663. (in Ukr).]
Щдтримка батьшвства - крок до прийняття та тдтримки дитини: спецкурс: авторський колектив /автори-розробники В.С. Поуль, О.О. Зарщький, К.В. НЫтюк. Краматорськ: Вщдш шформацшно-видавничо! дiяльностi, 2020. 136 с. [Pidtrymka batkivstva - krok do pryiniattia ta pidtrymky dytyny: spetskurs: avtorskyi kolektyv /avtory-rozrobnyky VS Poul, OO Zaritskyi, KV Nikitiuk. Kramatorsk: Viddil informatsiino-vydavnychoi diialnosti; 2020:136 (In Ukr).].
