ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПОДРОСТКОВ Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Разварина И.Н. аспирант специальность «Экономика и управление народным хозяйством» Инженер-исследователь Институт социально-экономического развития территорий РАН Тропина И.В. учитель Харламова А.Г. учитель

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13 им. А.А.Завитухина»

Россия, г. Вологда ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ПОДРОСТКОВ

Аннотация. Статья посвящена исследованию влияния здоровья подростков на отношение к школьному обучению. Проведен анализ зависимости личностных качеств детей и уровня учебной мотивации. Результаты исследования могут быть использованы для принятия решений методологического, управленческого характера к организации образовательного процесса.

Ключевые слова: образовательный процесс, школьная мотивация, группы здоровья, личностные качества.

EVALUATION OF THE EFFECT OF THE LEVEL OF SCHOOL MOTIVATION ON FORMATION OF PERSONAL CHARACTERISTICS

OF ADOLESCENTS

The article is devoted to the study of the influence of adolescent health on attitudes to learning. Analysis of the relationship between personal qualities of children and level of educational motivation. The results of the study can be used for decision making the methodological management of organization of the educational process.

Keywords: educational process, school motivation, group health, personal qualities

Важным критерием успешности в процессе обучения детей является школьная мотивация. Это процесс, который запускает и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности [1]. Нужно отметить, что проблема низкого уровня учебной мотивации - одна из значимых в современном образовании. Наиболее ярко она проявляется в подростковом возрасте.

Возрастная характеристика детей подросткового возраста достаточно

специфична. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, появляется возможность строить сложные умозаключения [2]. Наиболее важен в этом отношении период 11-13 лет - время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти - к логической. Поэтому организация учебной деятельности в средних и старших классах школы, учебные программы, система подачи учебного материала и контроля его усвоения должны обеспечить не только развитие теоретического, рассуждающего мышления, но и умение соотносить теорию и практику. Это благоприятное время для развития многих сторон личности, в частности, познавательной активности, любознательности. Именно на этом основании формируется положительная школьная мотивации.

Анализ влияния детского здоровья на уровень учебной мотивации, зависимость личностных качеств ребенка от уровня учебной мотивации -задачи, реализуемые в рамках комплексного исследования детей школьного возраста в Научно - образовательном центре ИСЭРТ РАН.

Объект исследования: дети школьного возраста, обучающихся в НОЦ ИСЭРТ РАН с 5 по 11 класс (103 человека).

Предмет: взаимосвязь состояния здоровья, личностных качеств подростков и уровня школьной мотивации.

Следует подчеркнуть, что одним из ключевых направлений деятельности центра является начальная профессиональная подготовка школьников с ориентацией на работу в высокоинтеллектуальных отраслях. Поэтому контингент обучающихся в нём представлен наиболее талантливыми и мотивированными детьми [3].

В обследовании приняли участие 103 обучающихся из 21 образовательной организации Вологды. Характеристика состояния здоровья, возраста исследуемой выборки представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Основные характеристики выборки

Характеристики выборки Группы здоровья Возрастные группы

Всего I II III ранний подростковый (11-12 лет) средний подростковый (13-16 лет) старший подростковый (17-18 лет)

Опрошено, чел. 103 35 40 12 27 52 23

Проведение психологического обследования по методике «Мотивация учения» Прихожан А. М. [4] позволило определить уровни школьной мотивации обучающихся. Причем в качественную структуру уровней были включены такие характеристики, как познавательная активность, мотивация достижения, тревожность, гнев.

Познавательная активность - характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематическое развитие познавательной активности становится основой

положительного отношения к обучению.

Мотивация достижений. Обучающиеся, мотивированные на достижение успеха, стремятся добиваться лучших результатов во всех видах своей деятельности. Они мобилизуют все ресурсы на достижении поставленной цели. Они рассчитывают получить одобрение за эти действия; их работа вызывает у них положительные эмоции.

Школьники, мотивированные на избегание неудач, не верят в собственные силы, в возможность добиться успеха, боятся критики. Поэтому с учебной деятельностью у них чаще всего связаны отрицательные эмоции и переживания. Они не испытывают удовольствия от своей работы, и в результате такая позиция может привести их к неудаче не только в учебной деятельности, но и в жизни.

Тревожность и гнев. «Тревожность» - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий [2].

Уровни школьной мотивации:

I уровень - выраженное преобладание познавательной мотивации и мотивации достижения и положительным эмоциональным отношением к обучению. При существенном преобладании познавательной мотивации носит продуктивный характер. При доминировании мотивации достижения может в случае неуспеха вести к срыву;

II уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к обучению, соответствие социальному нормативу;

III уровень - средний уровень, примерно равная выраженность позитивной и негативной мотивации обучения;

IV уровень - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к обучению;

V уровень - резко отрицательное отношение к обучению.

Результаты исследования позволили сделать вывод, что среди детей,

имеющих 1 группу здоровья, 53% имеют продуктивную мотивацию, позитивное отношение к учению и всего 3% обучающихся со сниженной школьной мотивацией и отрицательным отношением к обучению. У детей со 2 группой здоровья самые высокие значения по показателю «сниженная мотивация, переживание «школьной скуки» по сравнению со здоровыми детьми, имеющими серьезные заболевания (табл. 2).

Таблица 2. Соотношение уровней школьной мотивации и групп здоровья обучающихся (в % от числа ответивших)_

Уровни школьной мотивации* Группы здоровья

1 группа здоровья 2 группа здоровья 3 группа здоровья

I 14,7 7,5 0,0

II 52,9 52,5 66,7

III 26,5 20,0 25,0

IV 2,9 12,5 8,3

V 2,9 7,5 0,0

Исследование позволило выявить взаимосвязь личностных характеристик (способность к взаимопомощи, стремление к лидерству, дисциплину на уроке, самостоятельность в выполнении заданий, взаимоотношения с преподавателем) обучающихся и уровня школьной мотивации. Мотивация обучения влияет на качество межличностных отношений и формирование коммуникативных навыков. Со снижением школьной мотивации снижается активность обучающихся на уроке (I уровень - 78%, II уровень - 77%, III уровень - 71%, IV уровень - 56%, V уровень - 25%).

У детей с низким уровнем мотивации к обучению хуже отношения с одноклассниками (I уровень - 89%, V уровень - 50%), снижается способность к взаимопомощи (I уровень - 89%, 5 уровень - 75%),стремление к лидерству (I уровень - 44%, V уровень - 0%).

С другой стороны получено, что уровень школьной мотивации оказывает менее заметное влияние на дисциплину на уроке, самостоятельность в выполнении заданий, взаимоотношения с преподавателем. Это общая тенденция по детям всех возрастных групп, участвовавших в обследовании (табл. 3).

Таблица 3.- Зависимость уровней школьной мотивации (по Прихожан А.М.) с личностными характеристиками обучающихся всех возрастных

групп по данным карт наблюдений педагогов (в % о числа опрошенных)

Личностные характеристики обучающихся (по картам наблюдений педагогов) Уровни школьной мотивации (по тесту Прихожан А.М.)

I ур° вень II уро вень III ур° вень IV ур° вень V уро вень

Доля категории в выборке, чел. 9 55 24 9 4

Дисциплина на уроке 88,9 91,1 91,7 88,9 100,0

Самостоятельность в исполнении заданий 77,8 82,1 91,7 88,9 100,0

Активность на уроке 77,8 76,8 70,8 55,6 25,0

Конструктивные взаимоотношения с одноклассниками 88,9 94,6 87,5 77,8 50,0

Конструктивные взаимоотношения с преподавателем (учителем) 100,0 92,9 79,2 100,0 100,0

Способность к взаимопомощи 88,9 85,7 91,7 88,9 75,0

Лидерство в коллективе одноклассников 44,4 30,4 20,8 22,2 0,0

В возрастной группе 11-12 лет нет детей с V уровнем школьной мотивации. Ярко выражено различие доли детей, проявляющих активность на уроке. Если с I уровнем их 80% ,то среди обучающихся с IV уровнем мотивации их только 50%, а из числа детей с резко отрицательным

отношением к обучению их нет. В других возрастных группах такой тенденции не зафиксировано в силу лучшей сформированности регулятивных механизмов.

Характерна для младших подростков с I уровнем школьной мотивации меньшая самостоятельность. Они нуждаются в поддержке и одобрении учителя, наставника. Так же среди них меньше и способных к взаимопомощи, чем среди детей со II - IV уровнем школьной мотивации. Педагоги не отмечают различий во взаимоотношениях детей в зависимости от уровня школьной мотивации.

В целом дети с I уровнем школьной мотивации демонстрируют лучшие показатели активности, лидерства в коллективе сверстников. Среди школьников 11-12 лет с IV уровнем школьной мотивации меньше всего проявляющих дисциплинированность, активность на уроке, способность к взаимопомощи (по 50%), детей-лидеров класса среди них вообще нет (табл.

4).

Таблица 4. Зависимость уровней школьной мотивации (по Прихожан А.М.) с личностными характеристиками обучающихся 11-12 лет по данным

карт наблюдений педагогов (в % о числа опрошенных)

Уровни школьной мотивации (по тесту

Личностные характеристики Прихожан А.М.)

обучающихся (по картам наблюдений педагогов) I уровен ь II уровень III уровень IV уровень V уровень

Доля категории в выборке, чел. 5 16 3 2 0

Дисциплина на уроке 80,0 100,0 100,0 50,0 0,0

Самостоятельность в исполнении заданий 60,0 87,5 66,7 100,0 0,0

Активность на уроке 80,0 81,3 66,7 50,0 0,0

Конструктивные взаимоотношения с одноклассниками 100,0 100,0 100,0 100,0 0,0

Конструктивные взаимоотношения с преподавателем (учителем) 100,0 100,0 100,0 100,0 0,0

Способность к взаимопомощи 80,0 93,8 100,0 50,0 0,0

Лидерство в коллективе одноклассников 40,0 25,0 0,0 0,0 0,0

В группе детей среднего подросткового возраста почти по всем личностным характеристикам (кроме активности на уроке и лидерства) имеется сходство между детьми с I и IV уровнем школьной мотивации. Они одинаково высоко дисциплинированы, самостоятельны, контактны с преподавателем, но среди них меньше детей, имеющих хорошие взаимоотношения с одноклассниками по сравнению с обучающимися с II -IV уровнями школьной мотивации, но взаимоотношения в 100% не реализуют. Четкая тенденция представленности характеристики от I до IV уровней школьной мотивации наблюдается по характеристике «активность на уроке». От II к III уровню школьной мотивации снижается доля

подростков, проявивших лидерские качества (от 50% до 6 %), но в группе с IV уровнем их доля вновь возрастает до 33 %. Возможно это обусловлено реакцией гиперкомпенсации90, стремлением возместить пробелы в учебе (табл. 5).

Таблица 5. Зависимость уровней школьной мотивации (по Прихожан А.М.) с личностными характеристиками обучающихся по данным карт наблюдений _педагогов (в ^ % о числа опрошенных)_

Личностные характеристики обучающихся (по картам наблюдений педагогов) Уровни школьной мотивации (по тесту Прихожан А.М.)

I уровень II уровень III уровень IV уровень V уровень

Доля категории в выборке, чел. 4 28 16 3 1

Дисциплина на уроке 100,0 82,1 93,8 100,0 100,0

Самостоятельность в исполнении заданий 100,0 78,6 93,8 100,0 100,0

Активность на уроке 75,0 75,0 68,8 66,7 100,0

Конструктивные взаимоотношения с одноклассниками 75,0 92,9 81,3 66,7 100,0

Конструктивные взаимоотношения с преподавателем (учителем) 100,0 89,3 75,0 100,0 100,0

Способность к взаимопомощи 100,0 78,6 87,5 100,0 100,0

Лидерство в коллективе одноклассников 50,0 25,0 6,3 33,3 0,0

Среди старших подростков не выявлено обучающихся с I уровнем школьной мотивации. Это вероятно обусловлено возрастными особенностями периода.

Способность к взаимопомощи имеет самые низкие значения у подростков 17-18 лет с V уровнем школьной мотивации. Конструктивные взаимоотношения с преподавателем у них снижаются в зависимости от снижения школьной мотивации. В отличие от детей раннего и среднего подросткового возраста лидерство в коллективе одноклассников также зависит от снижения школьной мотивации (с 55 до 25%) (табл. 6).

90 Гиперкомпенсация (Overcompensation) подчеркнутая защитная компенсация имеющейся или мнимой физической или психической неполноценности человека, при которой человек пытается преодолеть ее, прикладывая для этого значительно большие усилия, чем требуется. Стимул к развитию данного состояния появляется, если человек достигает значительных результатов на пути к достижению поставленной цели; однако, излишняя гиперкомпенсация может причинить вред человеку.

(http:dic.academic.rmdic.nsf/psihologic/422)

Таблица 6. Зависимость уровней школьной мотивации (по Прихожан А.М.) с личностными характеристиками обучающихся по данным карт _наблюдений педагогов (в % о числа опрошенных)_

Личностные характеристики обучающихся (по картам наблюдений педагогов) Уровни школьной мотивации (по тесту Прихожан А.М.)

I уровень II уровень III уровень IV уровень V уровень

Доля категории в выборке, чел. 0 11 5 4 3

Дисциплина на уроке 0,0 100,0 80,0 100,0 100,0

Самостоятельность в исполнении заданий 0,0 81,8 100,0 75,0 100,0

Активность на уроке 0,0 72,7 80,0 50,0 0,0

Конструктивные взаимоотношения с одноклассниками 0,0 90,9 100,0 75,0 33,3

Конструктивные взаимоотношения с преподавателем (учителем) 0,0 90,9 80,0 100,0 100,0

Способность к взаимопомощи 0,0 90,9 100,0 100,0 66,7

Лидерство в коллективе одноклассников 0,0 54,5 80,0 25,0 0,0

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Наибольшее количество детей с положительной школьной мотивацией у детей с I группой здоровья. Чем ниже уровень здоровья, тем больший процент детей (от 3% до 8%) переживают «школьную скуку» и эмоционально отрицательно относятся к школьному обучению.

2. Снижение уровня школьной мотивации способствует снижению доверительных отношений с одноклассниками (I уровень - 89%, V уровень -50%), способности к взаимопомощи (I уровень - 89%, V уровень - 75%), лидерству в коллективе сверстников (I уровень - 44%, V уровень - 0%).

3. Исследование подтвердило, что зависимость уровня школьной мотивации с личностными характеристиками обучающихся зависит от возраста: у детей 11 -12 лет снижение показателя уровня школьной мотивации сопровождается снижением значения показателя «дисциплина на уроке» с 80 до 50% в отличие от других возрастов.

4. У детей 13-16 лет с I и III группами здоровья снижается значение критерия «взаимоотношения с преподавателем» со 100 до 75% у детей, снижается желание проявлять лидерские качества у подростков 17-18 лет (с 55 до 25%). Причем у детей раннего и среднего подросткового возраста такой взаимосвязи не прослеживается.

Данные заключения имеют практическое значение и могут быть применимы для более качественной дифференцированной организации образовательного процесса в школе с учетом медицинского анамнеза, возрастных индивидуально - характерологических особенностей ребенка.

Использованные источники: 1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека [текст]/

В.К.Вилюнас - М.: Изд-во МГУ, 1990.- с.288

2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

3. Леонидова, Г.В. Генерация знаний талантливой молодёжи в интересах интеллектуализации человеческого капитала: методы и формы осуществления [Текст] / Г.В. Леонидова // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2011. - №1 (13). - С. 90-100. (С. 96).

4. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. — М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с.

5. Приказ Министерства здравоохранения РФ № 621 от 30 декабря 2003 года «О комплексной оценке состояния здоровья детей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cabinet/archive/med/7utm_campaign (дата обращения: 02.02.2016.).

6. Шабунова, А.А. Влияние социального положения семей на здоровье и развитие детей [Текст] /А.А.Шабунова// Экономические и социальные перемены. - 2006. - №1 - С.63-69.

7. Шабунова, А.А. Двадцать лет мониторинга детского здоровья: организация результаты, выводы / А.А. Шабунова // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2015. - № 2(38). - С. 116-128/

Рачицкая Н.В. магистр психологии, педагог-психолог Республика Беларусь, г. Новополоцк Курилович М.А., к.психол.н.

доцент

Российский государственный социальный университет

филиал в г. Минске Республика Беларусь, г. Минск ПСИХОЛОГИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В АСПЕКТЕ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ Аннотация. Статья посвящена проблеме активных методов обучения в аспекте психологической теории обучения. Затрагивается проблема толерантного сознания в процессе обучения. Приоритет в формировании творческой личности отдаётся активным методам обучения. Критикуются пассивные методы обучения.

Ключевые слова: активные методы обучения; толерантное сознание; образование; воспитание; программированное обучение; проблемное обучение; коммуникативное обучение; диалог.