CC BY
65Оцінка моделі фізичного виховання в літньому оздоровчому таборі, спрямованої на виховання у підлітків інтересу до занять фізичними вправами
Єзерський В. І.
Донецький державний інститут здоров ’я, фізичного виховання і спорту
Анотації:
Представлено характеристику моделі фізичного виховання підлітків у літньому оздоровчому таборі, яка створює соціально-педагогічні умови для виховання інтересу до занять фізичними вправами. В основу зазначеної моделі покладено реалізацію принципів системного, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів формування фізичної культури людини. За результатами анкетування подано оцінку ставлення підлітків до освітньо-оздоровчих занять з фізичного виховання у літньому оздоровчому таборі.
Ключові слова:
фізичні вправи, інтерес, підлітки, літній оздоровчий табір.
Езерский В. И. Оценка модели физического воспитания в летнем оздоровительном лагере, направленной на воспитание у подростков интереса к занятиям физическими упражнениями. Представлена характеристика модели физического воспитания подростков в летнем оздоровительном лагере, которая создает социально педагогические условия для воспитания у них интереса к занятиям физическими упражнениями. В основе указанной модели лежит реализация принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированого подходов формирования физической культуры человека. По результатам анкетирования подана оценка отношения подростков к образо вател ьно-оздоровительным занятиям
по физическому воспитанию в летнем оздоровительном лагере.
физические упражнения, интерес, подростки, летний оздоровительный лагерь.
Yezersky V. I. Assessment of physical education model in summer health-improving camp, aimed at cultivating interest to physical exercises in teenagers. Article presents characteristic of teenagers' physical education model in summer health-improving camp, which provides social-pedagogical conditions for cultivating interest in physical exercises. This model is based on realization of principles of systematic, activity and person-oriented approaches to development of physical culture of a person. Assessment of teenagers' attitude to educational health-improving physical activities in summer health-improving camp is presented basing on results of conducted survey.
physical exercises, interest, teenagers, summer health-improving camp.
Вступ.
Формування потреби в заняттях фізичними вправами є одним з головних завдань фізичного виховання дітей та підлітків. Цей процес пов’язаний із впливом на інтелектуальну, емоційну, вольову і діяльнісно-практичну сферу особистості. Управління цим складним процесом не може бути реалізовано без комплексного підходу. Тому, ми вважаємо за доцільне проводити наші дослідження керуючись комплексним підходом як принципом вивчення зазначеної проблеми.
Як зазначено у Державній програмі розвитку фізичної культури і спорту на 2007-2011 роки, низький рівень фізичної культури населення України обумовлений великою кількістю чинників, з поміж яких, також, недостатнє пропагування занять фізичними вправами та здорового способу життя серед широких верств населення. У свою чергу, низька обізнаність людини в питаннях фізичної культури не дозволяє їй формувати стійкий інтерес та ціннісну мотивацію до систематичних занять фізичними вправами.
Важливість формування спеціальних знань, як складової фізичної культури людини, різнобічно досліджується у працях В. К. Бальсевича, П. В. Безбородкі-на, Р. П. Бейлі, А. В. Власова, Б. Керрола, В. І. Ляха,
А. П. Матвєєва та ін. Впродовж останнього десятиріччя істотно зріс інтерес до вивчення зазначеної проблематики в Україні, особливо у площині теоретичної підготовки школярів у фізичному вихованні (В. Г Арєф’єв, Г. А. Єди-нак, Д. В. Гнітецький, Г П. Грибан, Д. О. Дзензелюк,
Т. Ю. Круцевич, М. І. Лук’янченко, Н. М. Москаленко,
К. М. Огниста, Т. Т. Ротерс, Б. М. Шиян та ін.). Проте, у вказаних дослідженнях проблема формування фізкультурно-валеологічних знань учнів досліджується фахівцями в напрямі удосконалення навчального процесу. Педагогічні можливості літнього канікулярного періоду у підвищенні інтересу підлітків до занять
© Єзерський В. І., 2010
фізичними вправами за теоретичним компонентом не досліджувались.
Водночас, ґрунтовного аналізу зазнали питання створення у літніх оздоровчих таборах соціально-педагогічних умов підвищення рівня фізичного стану та здоров’я дітей і підлітків. Вивчення зазначеної проблеми проводилось у дослідженнях Т. А. Баннікової, О. Є. Ністратової, Г. І. Шутки та ін. В основу даних досліджень було покладено розподіл дітей на групи і розробку оздоровчих програм для різних груп залежно від рівня їхньої фізичної підготовленості, фізичного розвитку та фізичного стану в цілому.
Окрім цього, питання оптимізації соціально-педагогічних умов здійснення виховної роботи у літніх оздоровчих таборах знайшли розкриття в працях С. О. Решітник, Л. А. Шандра, О. Ю. Яковенко, які розглянули зміст та особливості виховання позитивних моральних якостей дітей і підлітків у різних педагогічних умовах перебування, використання проблемних ситуацій для розвиваючого впливу виховного процесу.
Проблемам формування активно позитивного ставлення учнів до занять фізичними вправами присвячені дослідження С. І. Дроб’язко, О. М. Зварищук, О. В. Отравенко, А. В. Даниленко.
Втім, аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчив, що такий важливий аспект, як формування у підлітків інтересу до занять фізичними вправами та усвідомленої потреби щодо оптимальної рухової активності в літніх оздоровчих таборах ще не став предметом спеціального дослідження.
Доречним буде вказати на об’єктивно існуюче протиріччя між необхідністю формувати у підлітків ціннісні орієнтації, виховувати в них інтерес до занять фізичними вправами на основі розуміння сутності таких занять і систематичного їх виконання, з одного боку, й малоефективним використанням великих потенціальних виховних можливостей літніх оздоровчих таборів,
Педагогіка, психологія та медико-біологічні
як важливої форми виховання, з іншого.
Дослідження виконано у відповідності до плану науково-дослідної роботи Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка як складова теми “Формування здоров’я людини засобами фізичної культури” (державний номер реєстрації 0108и009146).
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета дослідження - здійснити якісну характеристику моделі фізичного виховання підлітків у літньому оздоровчому таборі, яка створює соціально-педагогічні умови для виховання у них інтересу до занять фізичними вправами та визначити ставлення підлітків експериментальної групи до експериментальних освітньо-оздоровчих занять з фізичного виховання.
Методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення літературних джерел, анкетування, методи математичної статистики.
Результати дослідження.
У попередніх публікаціях ми уже зазначали, що створення інтересу до занять фізичними вправами, як передумови формування потреби у цій діяльності, може здійснюватись лише у процесі самої діяльності [3]. Поза діяльністю немає відношень, мотивів, потреб, немає розвитку і просування вперед. Тобто принцип діяльніс-ного підходу виступав у нашому дослідженні як один з провідних принципів вивчення проблеми формування потреби в фізкультурно-оздоровчих заняттях підлітків. Тому основне завдання експериментальної програми фізичного виховання підлітків у літньому оздоровчому таборі не полягало в передачі суми знань та умінь, а передбачало творчий розвиток підлітків, формування здатності до самоосвіти і саморозвитку впродовж усього життя. Даною програмою були створені умови для становлення особистості підлітка, формування у нього здатності до самоуправління психічним і фізичним станом, поведінкою, діяльністю та спілкуванням. А це відповідає вимогам особистісно-орієнтованої системи освіти [1, 7].
Складність використання системного підходу у вивченні педагогічної проблеми полягає в тому, що доводиться мати справу з людським фактором - дитиною і педагогом. Для подолання зазначених труднощів ми здійснювали управління процесом фізичного виховання на соціально-педагогічному, педагогічному, психолого-педагогічному та медико-педагогічному рівнях.
Соціально-педагогічний рівень управління вимагав пов’ язати формування потреби у фізкультурно-оздоровчих заняттях із суспільними цінностями освіти підлітків, соціальними факторами становлення підростаючого покоління як особистостей. Педагогічний рівень управління пов’язаний з організацією процесу фізичного виховання на основі такої взаємодії підлітка і педагога, яка б сприяла залученню підлітків не лише до організованих занять фізичними вправами, а й до інших форм рухової активності. Психолого-педагогічний рівень управління діяльністю підлітків ми пов’язали із самоаналізом, рефлексією підлітками свого фізичного і психічного стану та самовизначенням у фізичній культурі. Медико-педагогічний рівень управління пов’язаний з адаптацією функціональних систем організму, його
компенсаторних можливостей, рівнем працездатності і здоров’я підлітка.
Саме таке осмислення системного підходу дозволило здійснити комплексну організацію процесу формування в підлітків потреби у заняттях фізичними вправами. У наших дослідженнях ми керувались положенням про те, що сутність комплексного підходу до вивчення формування потреби в заняттях фізичними вправами може проявлятись:
- у цілісності самого педагогічного процесу;
- у цілісному підході до самої особистості;
- у направленості особистості на реалізацію своїх прагнень в заняттях фізичними вправами;
- у координації і регулюванні зусиль всіх учасників педагогічного процесу фізичного виховання підлітків.
Оскільки комплексний підхід реалізується під час діяльності, ми визнали за доцільне розглянути саме ді-яльнісний підхід у формуванні потреби в заняттях фізичними вправами. В науці діяльність визначається як вирішальний фактор існування і розвитку особистості, фундаментальна категорія теорії пізнання. Фахівці [3, 8] зазначають, що діяльність виступає як спосіб існування й розвитку суспільства та людини, всебічний процес перетворення оточуючого природного і соціального середовища (включаючи самого себе) у відповідності до власних потреб і завдань. Значущість діяльності для формування потреби в заняттях фізичними вправами та розвиткові особистості полягає у самовираженні і реалізації здібностей людини [5, 6].
Сутність концепції особистісно-орієнтованої системи виховання представлена у експериментальній моделі фізичного виховання низкою основних положень. Зокрема, особистість, як педагогічна категорія, відображує специфічну сферу освіти, розвитку та виховання людини і в цьому розумінні виступає як її специфічна мета. Окрім того, паралельно з тим як людина оволодіває досвідом застосування знань, способами вирішення пізнавальних і практичних завдань, творчим досвідом, вона повинна набувати досвіду виконання специфічних особистісних функцій [4]. Таким чином, мету особистісно-орієнтованої освіти і виховання можна визначити саме у створенні умов, які б сприяли розвитку сфери людських функцій підлітка під час засвоєння будь якого навчально-виховного компоненту.
Отже, в основу моделі фізичного виховання підлітків у літньому оздоровчому таборі, яка створює соціально-педагогічні умови для виховання інтересу до занять фізичними вправами, покладено реалізацію принципів системного, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів формування фізичної культури людини.
Важливо, також, зазначити, що фізкультурно-оздоровчий процес в експериментальній групі здійснювався у відповідності до основних вимог щодо організації відпочинку та оздоровлення дітей і підлітків, зокрема, положення про добровільний вибір видів діяльності й дозвілля. Участь підлітків у фізкультурно-оздоровчих заходах відбувалось виключно за їх згодою з використанням різних форм занять.
У нашому дослідженні ми вважали за необхідне визначити ставлення підлітків до експериментальних освітньо-оздоровчих занять з фізичного виховання.
Для цього наприкінці педагогічного експерименту ми провели опитування представників експериментальної групи. За результатами анкетування 87 % дітей визнали, що експериментальні заняття фізичними вправами у літньому оздоровчому таборі відрізняються від уроків фізичної культури в школі і сподобались їм, 13 % - вагались з вибором відповіді, однак, негативної оцінки не висловили. Переважна більшість респондентів дала подібні відповіді і на запитання щодо свого ставлення до занять фізичними вправами, засвідчивши, що заняття фізичними вправами стали для них цікавішими - 82,6 %. 100 % підлітків відзначили, що у літньому оздоровчому таборі дізналися про фізичні вправи багато нового. Однак, не всі з них висловили впевненість, що готові поділитись своїми знаннями із іншими дітьми. Важливим в оцінці підлітками експериментальної моделі фізичного виховання є те, що практично всі респонденти (91,3 %) висловили бажання наступного року продовжити свою участь у таких заняттях. Сумнівались в цьому лише 8,7 % опитаних.
Окрім результатів анкетування, які дали нам пряму інформацію щодо позитивного ставлення підлітків експериментальної групи до освітньо-оздоровчої програми з фізичного виховання, по ходу експерименту визначився ще один показник, який можна вважати опосередкованим свідченням інтересу до засвоєння нових знань і умінь з фізичної культури. Зокрема, у відповідності до умов організації і проведення експерименту, підлітки з експериментальної групи могли перейти у інший загін, тобто до контрольної групи, якщо їм не сподобається експериментальна програма занять. Однак, жоден підліток не висловив бажання вийти зі складу експериментальної групи.
Висновки.
Модель фізичного виховання підлітків у літньому оздоровчому таборі, в основу якої покладено реалізацію принципів системного, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів формування фізичної культури
людини, створює соціально-педагогічні умови для виховання інтересу до занять фізичними вправами.
Переважна більшість підлітків експериментальної групи відзначили своє позитивне ставлення до експериментальних освітньо-оздоровчих занять з фізичного виховання і висловили бажання наступного року продовжити участь у таких заняттях.
Предметом подальших досліджень є визначення стійкості сформованого інтересу підлітків до різних форм занять фізичними вправами.
Література
1. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / О. І. Вишневський.
- Дрогобич : Коло, 2003. - 528 с.
2. Волков В. В. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в ИФК / В. В. Волков, С. Д. Неверкович. - М.:
ГЦОЛИФК, 1992.
3. Єзерський В. Психолого-педагогічні аспекти теоретичної підготовки та її місце у фізичному вихованні / В. Єзерський // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С. С. - Харків : ХХПІ, 2002. - № 25. - С. 19-24.
4. Жукотинський К. К. Моральні переконання як складова формування фізичної культури учнів / К. К. Жукотинський // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту // науковий журнал. - Харків : ХОВНОКУ-ХДАДМ, 2009.
- № 11. - С. 36-40.
5. Захарина Е. А. Мотивация к физкультурно-оздоровительной деятельности студентов / Е. А. Захарина // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту // науковий журнал. - Харків : ХОВНОКУ-ХДАДМ, 2009. - № 10.
- С. 61-65.
6. Матвеев А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета “Физическая культура” в общеобразовательной школе : дис. в виде науч. доклада на соиск. учен. степ д-ра пед наук : 13.00.04. / Матвеев Анатолий Петрович. - М., 1997.
- 70 с.
7. Тимощук Н.С. Особистісно-орієнтоване виховання старшокласників у процесі позакласної роботи : навч.-метод. посібник / Наталія Степанівна Тимощук. - Рівне. 2004. - 281 с.
8. Тихонов А. М. Элементы деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе / А. М. Тихонов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 1. -С. 19-22.
Надійшла до редакції 25.02.2010р. Єзерський Володимир Іванович iezerskii.v@yandex.ru
