CC BY
18
crpiMKOMy потоцi науково!, полпично! та eK0H0Mi4H0i шформацп,аналiзувати все р1зномашття фактiв i явищ повсякденного життя, дозволяе студентам виробити активну життеву позицiю.
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова // - Ростов-на-Дону. - Феникс, 2002.- 544 с.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе контекстный поход / А. А. Вербицкий //- М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
3. Крачун Г.П. Психологические аспекты обучения и воспитания в медицинском вузе / Г.П. Крачун // - Тирасполь ГУИПП «Типар», 2004. -С.161-167.
4. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения учеб.пособие для студ. Высш. учеб. завед. / Т.С. Панина, Л. Н. Вавилова // - М.: Академия, 2007. - 176 с.
5. Погребная Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения / Е.Н. Погребная // - Режим доступа httptnaia.narod.rusk.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов // - М.: Академия, 2003. - 304 с.
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИКИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ АНГЛОЯЗЫЧНЫМ СТУДЕНТАМ Ковалев Е.В., Марченко И.Я.,Ляшенко Л.И., Лобач Л.М., Браилко Н.Н.
В статье рассмотрены современные взгляды на методы и формы активного обучения и подготовку специалистов. Выделены структурные составы активных методов обучения, построенных на взаимодействии теории и практики. На примере кафедры пропедевтики терапевтической стоматологии ВДНЗУ «Украинская медицинская стоматологическая академия», продемонстрирован положительный опыт применения активных методов преподавание англоязычным студентам при изучении дисциплины «Пропедевтика терапевтической стоматологии».
Ключевые слова: активное обучение, подготовка специалистов.
INOVATIVE METHODS OF TEACHING OF PROPEDEUTIC OF THERAPEUTIC STOMATOLOGY TO THE ENGLISH-SPEAKING STUDENTS KovalyvE.V., MarchenkoI.Y., LiashenkoL.I., LobachL.N., Braelko N.N.
Modern views on the methods and forms of the active teaching and preparation of specialists are considered. The structural constituents of active methods of teaching, built on cooperation of theory and practice are selected. On the example of department of propedeutic of therapeutic stomatology of the HPEI in Ukraine «Ukrainian Medical Stomatological Academy» positive experience of application of active methods of teaching with the English-speaking students at the study of discipline of «Propedeutic of therapeutic stomatology» is shown.
Key words: active teaching, training specialists.
УДК 616.31+376.68
ОСОБЛИВОСТ1 КЛШ1ЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТГО-1НОЗЕМЦШ ПРИ ВИВЧЕНН1 ОДОНТОПАТОЛОГП
Обговорюеться питання складност формування i розвитку ктшчного мислення студентов - шоземщв, пов'язаний з певними чинниками: недосконалим володшням мовою, складшстю у сшлкуванш з пащентами, обмеженим часом, який выводиться на дiагностику та лшування хворого на амбулаторному прийомг Рекомендуеться шдивщуальний тдхщ кожного викладача медичного вузу до студентам-шоземцям з урахуванням !х когштивних стилiв, що забезпечить формування клжчного мислення майбутшх лiкарiв i шдвищення якост шдготовки фахiвцiв-стоматологiв.
Ключов1 слова: клжчне мислення, вивчення одонтопатологи, когштивш стилг
Клшчне мислення лшаря-стоматолога, що е методолопчною основою постановки д1агнозу - складний та протир1чний процес, опанування яким е одшею з найбшьш важких та важливих задач медично! освгги. Складнють формування 1 розвитку ктшчного мислення студенпв - шоземщв, особливо англомовно! форми навчання, пов'язана з певними факторами: недосконалим володшням мовою, складшстю у сшлкуванш з пащентами, багатограншстю патологи оргашв порожнини рота, обмеженим часом, що выводиться на д1агностику та л1кування хворого на амбулаторному прийом1. Кр1м цього, студенти володють р1зними стилями кодування та переробки навчально! шформацп. Стат переробки шформацп (когнггивш стил1) - це шдивщуально своер1дн1 способи сприйняття, анал1зу, структурування 1 категоризац1! свого оточення. Так в1зуальний стиль переважае у 16% студенпв, предметно-практичний стиль у 30%, словесно-символ1чний стиль у 54% (А.А. Толстенева, 2008). Таким чином, значна частина студенпв володшть словесно-символ1чним стилем кодування. Доведено, що саме вони найбшьш усшшш в навчальнш д1яльност1 (цей висновок зроблено на основ1 анал1зу усп1шност1 студенпв з р1зних дисципл1н).
Проведення практичних занять з терапевтично! стоматолог1! з1 студентами-1ноземцями при вивченн1 одонтопатолог1! передбачае вар1атившсть залежно в1д переважного стилю кодування шформацп студент1в. Отримана в ход1 практично! роботи емп1рична шформащя для студент1в, як1 опанували теоретично! шформащею, е п1дтвердженням теоретичних знань, а для студенпв з предметно-практичним стилем кодування 1нформац1! -шдтвердженням висунуто! 1де! 1 базою для вивчення теорп. Таким чином, одна 1 та ж медична шформащя засвоюеться студентами за р1зними схемами. Для студенпв, що волод1ють словесно-символ1чним 1 в1зуальним стилями - за схемою: словесно-символ1чне подання ^ граф1чне представлення ^ предметне уявлення. Для студенпв з предметно-практичним стилем кодування шформацп: предметне уявлення ^ граф1чне представлення ^ словесно-символ1чне подання. Ось чому для студенпв з предметно-практичним стилем кодування особливо важлива практична робота спшьно з викладачем, (а виконання деяких нескладних машпуляцш 1 самостшно). Це моментально п1двищуе мотиващю до придбання достатньо! к1лькост1 теоретичних знань.
Клшчне мислення складаеться з наступних операцш:1. Аналiз - здатнють подумки роз'еднувати образ на складов! частини, елементи, 1з видiленням тих чи шших його стор1н, властивостей, зв'язюв;2. Синтез - здатн1сть до
об'еднання подумки окремих елементi i частин, видiлених аналiзом, i створення цiлiсного образу ;3. Порiвняння -знаходження тотожностi та вщмшносл мiж об'ектами, спираючись на минулий досвiд;4. Абстрагування -здатнiсть уявляти властивосп об'eктiв, вiдволiкаючись вiд самих об'еклв чи вiд певних 1х деталей, спрощуючи таким чином i схематизуючи дiйснiсть; 5. Узагальнення - видшення загального, головного, характерного для певного кола явищ, iз виключенням другорядного;6. Конкретизацiя - перехiд вщ абстракцп та узагальнення до окремих предмепв чи явищ дiйсностi.7. Класифшащя - здатнiсть до групування об'екта та явищ у класи.8. Систематизащя - здатнiсть подумки розташовувати класи, предмети та явища у певнш послiдовностi.
Клiнiчна дiагностика е варiантом медичного розпiзнання, пiд яким розумдать вiднесення патологiчних станiв, процесiв до певного класу. Найбiльш досконалим ступенем лшарського дiагнозу е «даагноз хворого», у якому воображена не тшьки назва конкретно1 нозолопчно! одиницi, а й етюлопчш, патогенетичнi, функцiональнi складовi дiагнозу, ступiнь тяжкостi i переб^ захворювання у конкретного пацiента. Основу дiагностичного процесу складае алгоритм. За Л.Б. Наумовим, дiагностичний алгоритм - це точна загальнозрозумша iнструкцiя (схема) про поетапне виконання в визначенш послщовносп елементарних розумових операцiй i дiй для встановлення дiагнозу. Студентам - шоземцям, якi щойно вступили на нелегкий шлях медичного тзнання, необхщно аналiзувати сво1 особистi суб'ективш враження, спiвставляти 1х з отриманими результатами об'ективних методiв обстеження i на основi адекватного тлумачення прийти до едино вiрного клiнiчного дiагнозу з подальшим призначенням вiдповiдного ефективного лшування.
При вивченнi одонтопатологп шоземш студенти вчаться проводити диференцiйовану дiагностику по характеристицi больового синдрому, починаючи з суб'ективного обстеження. Пiсля вивчення схеми дослщження якого, вони заповнюють пусту схему, тренуючи не тшьки свою пам'ять, а й опановуючи прийоми логiчного мислення, оскiльки схема побудована на антагонiзмi та шдпорядкованосп характеристик болю (причинний -мимовшьний; локалiзований - iррадiюючий; гострий - ниючий тощо).
Правильно проведене опитування пащента в бiльшостi випадкiв дозволяе вiрно передбачити дiагноз, який в подальшому повинен пiдтвердитися даними об'ективного обстеження. Однак, достовiрнiсть даних суб'ективного обстеження можлива лише при адекватному психiчному сташ пацiента, довiрливих вщносинах мiж лiкарем i хворим, що теж повинно бути правильно оцшено та виконано майбутнiм лiкарем.
Диференщальна дiагностика е важливим етапом у дiагностичному процесi. В 11 основу покладене порiвняння -логiчний прийом, що дае можливкть установити подiбнiсть i розходження предметiв або процеав. У дiагностичному процесi порiвняння припускае встановлення окремих симптомiв порiвнюваного конкретного захворювання i знания симптомiв абстрактного захворювання, з яким конкретне захворювання порiвнюеться, аналiз i наступний синтез симптомiв конкретного захворювання для зктавлення захворювань у цiлому.
Виключення проводиться на пiдставi одного з принцитв диференщацп: принцип iстотних розбiжностей, принцип виключення через протилежшсть, принцип розбiжностi ознак.
Мета диференщально! дiагностики - виключити захворювання з подiбними симптомами. У процес диференщацп спочатку виключаються позасиндромш захворювання (тобто iншi нозолопчш одиницi). Причому, починають порiвняння з найменш подiбними, а потiм одне за одним виключаеться захворювання з наростаючою подiбнiстю. Наприклад, для карiесу позасиндромна (мiжгрупова) диференцiальна дiагностика проводиться з деякими формами пульптв, некарюзними ураженнями зубiв. Внутрiшньосиндромна (внутрiшньогрупова) дiагностика проводиться в межах одше! нозолопчно! одиницi (наприклад, рiзнi форми карiесу мiж собою).
Найбiльш досконалим ступенем лшарського дiагнозу е «даагноз хворого», у якому вщзначаються особливостi захворювання в конкретного хворого, що залежать ввд його шдив^ально! реактивностi, конституцп, вiку, умов життя. Але для статистичного вивчення загальних закономiрностей, динамши структури захворюваностi i смертностi в основу документального оформлення захворювань у клшчнш практищ покладений клiнiчний «даагноз хвороби». Вiн складаеться з нозолопчно! форми, що позначае сутнють хвороби в термшах, передбаченою прийнятою мiжнародною класифiкацiею i номенклатурою хвороб (Мiжнародна класифiкацiя хвороб - X, серiя (стоматологiчна) - Женева, 1998 р.) та затвердженими на територп Укра!ни класифiкацiями. Причому, iноземним студентам важливо ствставляти рiзнi назви одних i тих же форм захворювань, якими рiзняться вище вказанi класифшацп. Оскшьки невiдомо, яка класифiкацiя використовуеться в кра!ш подальшого працевлаштування майбутнього спещалкта. Велике значення в цьому мае розумшня патоморфологiчних процесiв, що лежать в основi патологiчного процесу.
Кожний лшар при визначеннi дiагнозу дiе за певною схемою, яко! вш був навчений або розробив сам у процеа свое! практично! дiяльностi. Хоча бiльшостi лiкарям здаеться, що вони ставлять дiагноз iнтуlтивно, спираючись на свое «внутршне почуття». Але шту!щя найчастiше базуеться на глибоких знаннях i великому досвiдi роботи. Тому, в уах випадках тсля вiдповiдного аналiзу, можна досить детально вщтворити "шлях" до дiагнозу - ва дil i послiдовнiсть роздуму лшаря, якi вiн виконуе в процеа встановлення дiагнозу.
Педагогiчний шдив^альний пiдхiд кожного викладача медичного вузу до студенпв-шоземщв з урахуванням !х когнiтивних стилiв забезпечить формування клiнiчного мислення майбутнiх лiкарiв та тдвищення якостi пiдготовки фахiвцiв-стоматологiв.
ж..........................................................................
1. Андерсен Джон Р. Когнитивная психология. / Джон Р. Андерсен // 5-е изд., Питер, World Publishers, 2002. - 496 с.
2. Методичш розробки з медично! психологи. Точка доступу -http: //www.scorcher.ruartmed_booksmed.psihologi.php/.
3. Мшерян В.в. методичш основи шдготовки i проведення навчальних занять у медичних вузах / В.в. Мшерян // - К.: Хрещатик, 2001. - 76 с.
4. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, прекции, практики. / А.Б. Орлов // - М.: Медицина, 1995. - С. 142-143.
5. Освгта в вврош у 2020-2030 роках. Прогноз. Точка доступу -http://www.pontydysgu.org/2010/01/crowd-sourcing-the-european-foresight-study-уоиг=Лапсе4о-Ье-ап-ехрег1/.
6. Толстенева А. А. Методическая система обучения физике студентов ВУЗов на основе учета их когнитивных стил1в: автореф. дис. соискание ученой степени д. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения по отраслям» / А. А. Толстенева //- Н. Новгород, 2008. - 37 с.
7. Штифурак В.С. Аспекти особистiсно-орiентованого шдходу в контекст! проблем сучасно! школи. Творча особиспсть вчителя: Збiрник наук. Праць / В.С. Штифурак //- К.,УДПУ. - 1997. - 139 с.
ОСОБЕННОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ -ИНОСТРАНЦЕВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОДОНТОПАТОЛОГИИ Ковалев Е.В., Марченко И.Я., Шундрик М.А., Назаренко З.Ю., Ляшенко Л.И.
Обсуждается вопрос сложности формирования и развития клинического мышления студентов - иностранцев, связаный с определенными факторами: несовершенным владением языком, сложностью в общении с пациентами, ограниченным временем, которое отводится на диагностику и лечение больного на амбулаторном приеме. Рекомендуется индивидуальный подход каждого преподавателя медицинского вуза к студентам-иностранцам с учетом их когнитивных стилей, что обеспечит формирование клинического мышления будущих врачей и повышения качества подготовки специалистов-стоматологов.
Ключевые слова: клиническое мышление, изучение одонтопатологии, когнитивные стили.
PECULIARITIES OF CLINICAL THINKING STUDENTS - FOREIGNERS AT STUDING OF ODONTOPATOLOGY Kovalev E.V., Marchenko I.Ya., Shundryk M.A., Nazarenko Z.Yu., Lyashenko L. I.
Discusses the complexity of the formation and development of clinical thinking students - foreigners, subject to certain factors: poor language skills, difficulty in communicating with patients, the limited time that is given to the diagnosis and treatment of the patient in the polyclinic reception. Recommended individual approach of each Medical University teacher to foreign students taking into account cognitive styles that will secure the future of clinical thinking of physicians and improve the quality of dentists training.
Key words: clinical thinking, learning odontopatology, cognitive style.
УДК378.147:376.68
ДОСВ1Д НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНО1 РОБОТИ КАФЕДРИ МОВНО1 ПОДГОТОВКИ НА ЩДГОТОВ-ЧОМУ В1ДД1ЛЕНН1 ДЛЯ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В ДН1ПРОПЕТРОВСЬКО1 МЕДИЧНО1 АКАДЕМ11
У статт розглядаеться навчання шоземних студентов як багатоскладовий комплекс, який включае навчальний, методичний та виховний напрямки педагопчно! дiяльностi. Проаналiзовано досвщ роботи кафедри мовно! шдготовки ДЗ "Дншропетровська медична академiя". Окреслено основш проблеми роботи з шоземними студентами та шляхи !х виршення.
Ключов1 слова: шоземш слухач^ шдготовче вщдшення, ефектившсть навчання, мiжнароднi вщносини.
Навчання студенпв-шоземщв - це багатоскладовий комплекс, який включае рiзнi напрямки педагопчно! дiяльностi (навчальний, методичний, виховний), вимагае урахування цшого ряду аспекпв навчально-виховно! роботи - психолопчних, сощальних, нацiонально-культурних, етичних та шших [1].
Основна мета навчання - тдготовка висококвалiфiкованих спещашслв на рiвнi, який дозволить працювати за обраним фахом у будь-якш кра!ш свiту, а навчання на тдготовчому вiддiленнi, як справедливо вважають фахiвцi [2, 3, 4], - перший етап те! пiдготовки, на якому закладаються основи формування майбутнього фахiвця-медика. Накопичений досвiд у робот з iноземними студентами дозволяе говорити про академда як про навчальний заклад, який мае певний досвщ у питаннях шдготовки та виховання шоземних студенлв та слухачiв тдготовчого вiддiлення.
Робота зi студентами-iноземцями розпочинаеться з навчання на тдготовчому вщдшенш, яке першим приймае майбутнiх студенлв i протягом року готуе до навчання в академп. Перший рш життя в Укра!ш для шоземних громадян - це перiод перебудови сво!х уявлень, поглядiв, звичок, оскшьки реалп мусульманського свiту, звiдки переважно прибувають слухачi пiдготовчого вiддiлення, досить суттево вiдрiзняються вiд реалiй життя в Укра!ш За час навчання на тдготовчому вщдшенш слухач-шоземець мае не тiльки засво!ти мову та початковi знання з майбутшх професiйних дисциплiн на достатньому для подальшого навчання рiвнi, але й усвщомити й звикнути до нових умов життя, вимог та правил шшого соцiально-економiчного, нацiонально-культурного середовища. I в цьому складному адаптацшному процесi провiдну роль вiдiграють педагоги, викладачi пiдготовчого вiддiлення, адже усшшшсть та ефективнiсть адаптацil студента залежить, в першу чергу, вiд !х умiння, педагогiчноl майстерностi, гуманностi, розумшня, турботливостi. Викладач мае бути наставником, ошкуном, провiдником у нових, складних для молодо! людини умовах.
Дншропетровська медична академiя здiйснюе прийом шоземних громадян на шдготовче вщдшення з 1990 року. За 22 роки його випускниками стали майже 700 шоземних громадян iз 46 кра!н свиу: Йорданп, Анголи, Конго, 1рану, Непалу, 1зра!лю, Палестини, Судану, Лiвану, Сирil, Тунiсу, Туреччини, США, Канади, Китаю та ш. За тривалий час роботи на тдготовчому вщдшенш навчались члени одних i тих же родин, якi попм успiшно продовжували i продовжують навчання в нашш академil.
Штат викладачiв для пiдготовки iноземних слухачiв тдготовчого вщдшення повшстю укомплектований квалiфiкованими кадрами. Уа викладачi пiдготовчого вiддiлення систематично i плiдно займаються навчально-методичною, науково-дослщною та виховною роботою, планово пщвищують квалiфiкацiю.
