CC BY
53
Н. И. Федотова
Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у воспитанников школы-интерната*
Одной из важнейших индивидуальноличностных характеристик человека являются особенности субъективного восприятия им собственного прошлого, настоящего и будущего. В современной ситуации резкого изменения социальной действительности реализация жизненных планов юношей и девушек сталкивается с реальными противоречиями между необходимостью и возможностью долговременного планирования ими своей жизни. В еще большей степени данная ситуация осложняется для воспитанников и выпускников детских домов и интернатов, которые, как известно, мало готовы к самостоятельному жизнеустройству, в большинстве своем не следуют образцам социальнонормативного поведения, имеют ряд проблем самосознания и самооценки.
По мнению большинства психологов, возраст ранней юности является тем периодом жизни, когда ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, благодаря которой у юношей и девушек развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способностей строить жизненные планы1.
Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют центр жизни его, не означает, что возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Типичной для ранней юности психопатологией
является именно расстройство временной перспективы, тесно связанной с кризисом идентичности2. Не всем дается легко формирование новой временной перспективы. Нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение с представлением о том, будто время остановилось. Чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Установка (как правило, неосознанная) на продление «эпохи моратория» с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы.
Проблема влияния субъективных представлений о жизненных перспективах личности на организацию ее жизнедеятельности широко изучается в современной психологии. Понятие «жизненной перспективы» разрабатывалось в рамках событийного под-хода3, причинно-целевой концепции психологического времени личности4, с точки зрения планирования целей5. Исследование жизненных перспектив личности дает возможность взглянуть на то, как отдельный человек представляет свое будущее, как оно связано с прошлым и настоящим, какое место занимает в субъективной картине жизненного пути личности, как регулирует поведение.
В меньшей степени в современной психологической и педагогической литературе представлена проблема жизненного и, в ча-
* Данная работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект №050606411а.
стности, личностного, а также профессионального самоопределении детей-сирот, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах.
В ситуации утраты семьи, резкого изменения социальной действительности осуществление жизненных планов, самоопределение личности у детей-сирот сталкивается с реальными противоречиями между необходимостью и возможностью долговременного планирования ими своей жизни, а также приводит к искажению, сокращению жизненной перспективы, отсутствию планов на будущее, нежеланию их строить6. В связи с этим изучение жизненных перспектив де-тей-сирот, в частности, воспитанников школы-интерната, становится особенно значимым.
Наше исследование направлено на выявление представлений воспитанников школы-интерната о своих жизненных перспективах. Основными задачами исследования являлись следующие:
— анализ содержательных характеристик жизни воспитанников интерната на предмет выявления жизненных целей, которые обладают максимальным приоритетом;
— определение относительной величины актуальных, потенциальных и реализованных связей жизненных событий;
— определение средних показателей психологического возраста (ПВ) и ожидаемой продолжительности жизни (ОПЖ);
— выявление различий между жизненными ценностями девушек и юношей.
В качестве основной методики использовалась методика «Оценивание пятилетних интервалов»7. Эта методика основана на идеях причинно-целевой концепции психологического времени, главная из которых состоит в следующем: течение времени в душе человека и его психологический возраст зависят от того, как связаны между собой значимые события его жизни. К основным показателям, вычисляемым на основании оценивания пятилетних интервалов, существенных для анализа субъективной картины жизненного пути, можно отнести ожидае-
мую продолжительность жизни, чувство ре-ализованности, коэффициент взрослости, психологический возраст и др.
В исследовании приняли участие 60 воспитанников школы-интерната №72 (33 юноши и 27 девушек) в возрасте 14-18 лет (экспериментальная группа), а также 54 учащихся московской общеобразовательной средней школы №810 (33 юноши и 21 девушка) такого же возраста (контрольная группа).
По результатам опроса и бесед с учителями можно сказать, что обследованная группа старшеклассников обычной школы состоит из вполне благополучных детей как по объективным, так и по субъективным характеристикам. В частности, для большинства школьников характерны высокая или средняя самооценка, уверенность в себе и своих возможностях, нормальные отношения с родителями и в семье в целом.
Из бесед с сотрудниками школы-интерната и по результатам личного наблюдения можно заключить, что для данного контингента характерны заниженная самооценка, ориентация на мнение других, пассивность, недоверие к людям, часто встречается деструктивная агрессия в решении конфликтов. У большинства ребят родители лишены родительских прав. По результатам ознакомления с личными делами воспитанников причиной лишения родительских прав являлось уклонение родителей от воспитания своих детей, жестокое обращение с ними, алкоголизм и наркомания одного или обоих родителей, нахождение родителей в местах заключения.
Исследование субъективного восприятия времени жизни старшеклассниками контрольной и экспериментальной групп дало возможность получить следующие данные.
Анализ содержания жизненных событий показывает, что у детей из семьи прослеживается четкая ориентация на семейные отношения: 85% испытуемых считают создание семьи и рождение детей главными событиями в своей жизни; 82% хотели бы получить высшее образование, причем почти 30% из них стремятся получить второе высшее
образование. Следует отметить, что ценность образования для современного поколения часто заключается не в стремлении к образованности, а в возможности достижения материальных благ, приобретении социального статуса. Преобладает отношение к высшему образованию скорее как к инструменту, способу достижения успеха в жизни.
У 59% воспитанников интерната семейная жизнь и воспитание детей также стоят на первом месте. Высшее образование хотят получить около 31% детей, среди которых не было выявлено ни одного человека, стремящегося получить второе высшее образование. Продолжить обучение в колледже собираются 37% воспитанников, 37% не указали среди событий своей жизни ни одного, связанного с обучением, после окончания интерната они считают важным для себя устройство на работу. Таким образом, мы видим, что ценность высшего образования среди детей экспериментальной группы приблизительно в три раза ниже, чем в контрольной.
Интерпретируя полученные данные надо сказать, что, как известно, детские дома и интернаты в нашей стране не имеют старших классов. Обучаясь в средних специальных учебных заведениях, с которыми непосредственно связаны интернат или детский дом, бывшие воспитанники могут получить законченное среднее образование, овладеть профессией и при этом находиться на полном государственном обеспечении. Стремление быстрее стать более самостоятельными и экономически независимыми также наиболее значимо при поступлении в средние специальные заведения для де-тей-сирот.
Анализ отношения к работе у обследованных старшеклассников показывает, что 76% опрошенных учащихся обычной школы после окончания обучения считают для себя важным устройство на постоянную работу с возможностью получения высокого дохода. Таким образом, стремление получить высшее образование выступает не само по
себе, а в общей структуре жизненных планов и представлений о самостоятельной жизни.
Среди детей-сирот устройство на работу как жизненную цель указали только 62%. Изучая профессиональные намерения юношей из интерната, надо отметить популярность таких профессий как строитель, оператор ЭВМ, водитель. У девушек — это профессия массажиста, парикмахера, танцовщицы и др. По-видимому, выбор этих профессий обусловлен тем, что в них может быть наиболее эффективно и быстро реализовано стремление получить экономическую самостоятельность.
Различий между представлениями девушек и юношей здесь не выявлено, позиции их очень близки. Большинство девушек так же, как и юноши ориентированы на самостоятельное материальное обеспечение. Среди воспитанников интерната чаще выражены потребительские ориентации.
Анализируя содержательные характеристики жизни у старшеклассников, воспитывающихся в семье, хотелось бы отметить глобальность событий, на которые зачастую указывали юноши. Так они определяли такие значимые для них события, как «вторая мировая война», «цунами в Таиланде», «энергетический кризис 2005 г.» и др. Они собираются стать выдающимися спортсменами, создавать компьютерные игры, путешествовать по миру, летать за пределы орбиты Земли и на Марс, сочинять музыку. Девушки смотрят на жизнь более реалистично — для них важно стать хорошей мамой, сделать отличную карьеру, научиться водить машину.
У 49% учащихся интерната преобладают события, связанные с приобретением различных материальных ценностей (купить машину, компьютер, мотоцикл, дачу, телефон, большой остров, шоколадную фабрику, школу, дорогой отель и др.), у 17% — с желанием сделать ремонт в своей будущей квартире. Последнее, по-видимому, связано с тем, что до поступления в интернат они зачастую находились в очень тяжелых бытовых условиях.
У испытуемых экспериментальной группы планы на будущее распределились следующим образом: у юношей часто встречаются пожелания в будущем стать миллионером, заработать много денег, чтобы было много золота, разбогатеть на нефти. Подобная установка на богатство зачастую приводит к неразборчивости в выборе средств для его достижения, что не может не вызывать определенную озабоченность. У девушек преобладают события, связанные с семьей и другими людьми: они хотят помогать людям, любить семью, поставить на ноги детей, воспитывать внуков, увидеть в будущем своих родных, с которыми они расстались.
Определение ожидаемой продолжительности жизни (ОПЖ) показывает, что в обеих группах детей средний показатель ОПЖ составляет 84 года. Однако согласно субъективным представлениям о будущем для 54% старшеклассников из семей их продуктивная жизнь закончится в возрасте от 25-40 лет, для 74% воспитанников интерната еще раньше — в возрасте 18-40 лет.
Полученные результаты показывают, что для юношеского возраста характерно слабое планирование дальней перспективы, что совпадает с данными, полученными И. А. Деминой, однако у детей-сирот выявленная тенденция проявляется в большей степени по сравнению с их сверстниками из семей.
Особенности осознания человеком себя в личностно-биографическом плане находят отражение также в таком интегральном показателе личности, как психологический возраст. Личность в определенный момент может чувствовать себя более или менее реализовавшейся, психологически старше или моложе в зависимости от специфики видения своего прошлого, настоящего, будущего жизненного пути с точки зрения его насыщенности значимыми событиями.
Исследование особенностей представлений о психологическом возрасте показывает, что в контрольной группе средний показатель психологического возраста равен 11,3 годам (у девочек — 11,0 и у мальчиков — 7,0). У 71% опрошенных он чрезвычайно за-
нижен, что может свидетельствовать о некотором инфантилизме подростков и об отсутствии осмысления ими событий прошлого, которые могли бы выступить в качестве опоры в настоящем и будущем.
В экспериментальной группе средние значения психологического возраста как в целом по группе, так и в группе юношей и девушек равнялись 25 годам. У 46% воспитанников школы-интерната показатель психологического возраста чрезмерно завышен, что, по-видимому, свидетельствует о пессимистичной и обедненной жизненной перспективе, и только у 20% психологический возраст был намного ниже хронологического.
Полученные результаты представлены на рисунке 1.
Следует отметить тот факт, что в контрольной группе средние показатели психологического возраста у девушек выше, чем у юношей (р<0,05), что отражает хорошо известные данные о том, что современные девушки взрослеют раньше своих сверстников юношей. Среди детей-сирот половые различия выявлены не были. И юноши, и девушки рано взрослеют в одинаковой степени.
В ходе сравнительного изучения величины актуальных, потенциальных и реализованных связей жизненных событий у 17% старшеклассников, воспитывающихся в семье, и у 29% детей-сирот были выявлены определенные деформации жизненного пути. К такого рода деформациям А. А. Кроник относит следующие: кризис нереализованности, который свидетельствует о том, что у человека нет значимых достижений и успехов, и что его психологическое прошлое не детерминирует его настоящее и будущее; кризис опустошенности; кризис бесперспективности, когда человек не видит реальных возможностей для дальнейшей самореализации. Исследование показало, что в экспериментальной группе достоверно чаще имеет место кризис опустошенности (фэмп=2,039 р<0,01), кризис нереализованности встречался одинаково часто в обеих группах, по кризису бесперспективности значимых различий на данной выборке получено не было.
25-
20-
15-
10-
5-
Рис. 1. Средние значения психологического возраста у детей, воспитывающихся в семье (контрольная группа) и интернате (экспериментальная группа):
1 — в целом по группе; 2 — юноши; 3 -девушки
Различия между группами по всем параметрам достоверны (Т; p<0,01).
Полученные результаты отражены на рисунке 2.
Они, по-видимому, могут свидетельствовать о том, что, если в обеих группах старшеклассников прошлое одинаково мало наполнено значимыми событиями, то в группе воспитанников школы-интерната в большей степени выражено отсутствие значимого психологического настоящего в картине жизненного пути.
Мы полагаем, что для понимания жизненных перспектив личности особенно важно рассмотрение показателей мотивационной
насыщенности событий прошлого, настоящего и будущего. На данном этапе исследования значимых различий по показателям мотивационной насыщенности между контрольной и экспериментальной группой выявлено не было, но на наш взгляд полученные данные все же представляют интерес, так как уже намечаются некоторые тенденции внутри каждой группы.
Эти данные отражены на рисунке 3 (с. 226).
Представленные на рисунке результаты показывают, что подавляющее большинство
20
15
10-
5
0
-II-
□ контрольная группа
□ экспериментальная группа
1
2 3
Рис. 2. Частота встречаемости (%) жизненных кризисов у учащихся, воспитывающихся в семье (контрольная группа) и интернате (экспериментальная группа):
1 — кризис нереализованности; 2 — кризис опустошенности ( фэмп=2,039 р<0,01);
3 — кризис бесперспективности
60-
50
40-
30-
20
10
0
1
£ и
<**■
□ контрольная группа
экспериментальная
группа
1 2
3
Рис. 3. Выраженность мотивационной насыщенности (%) событий различных временных периодов у детей, воспитывающихся в семье (контрольная группа) и интернате (экспериментальная группа): 1 — прошлое; 2 — настоящее; 3 — будущее
учащихся, воспитывающихся в семье, и де-тей-сирот ориентировано на будущее, однако соотношение этих данных с субъективной картиной жизненного пути старшеклассников показало, что мечтать о будущем и планировать его не одно и то же.
Для старшеклассников из семей характерны размышления о будущем и достаточно оптимистичные планы, многие из них осознают то, что реальное будущее — это не будущее вообще, но будущее определенным образом построенного настоящего и что насыщение будущего целями есть лишь предпосылка для насыщения настоящего соответствующей практикой. Однако спланированная ими жизненная перспектива зачастую характеризуется низкой субъективной вероятностью ее реализации, так как события прошлого и настоящего содержат недостаточно целе-средственных связей для достижения будущих событий.
В ходе исследования воспитанники интерната мало и неохотно говорили о своем прошлом. Большинство из них (67%) не указали ни одного события, связанного с их прошлой жизнью до поступления в интернат, что, по-видимому, обусловлено как наличием вытесняемого травматического опыта переживания в неблагополучных условиях, так и глубоким следом, оставшимся от того или иного события. У 37% детей-сирот прошлый опыт оказался связанным с негативными событи-
ями (смертью родственников, несчастными случаями, травмами).
Однако можно отметить, что у воспитанников интерната мотивационная насыщенность прошлого достаточно велика. На наш взгляд это связано с тем, что, несмотря на тяжелое прошлое, подростки идеализируют его, многие хотели бы вернуться в семью. Оптимальный вариант жизненной перспективы предполагает относительную преемственность прошлого, настоящего и будущего. Но процесс взросления у воспитанников интерната протекает в кризисных формах, и развитие жизненной перспективы принимает дисгармоничную форму. В отличие от своих сверстников из семей, у которых мотивационная насыщенность возрастает от прошлого к будущему, у воспитанников интерната обнаружена низкая мотивационная насыщенность настоящего. Можно предположить, что этот период своей жизни оценивается ими как менее насыщенный значимыми событиями и является очевидным симптомом кризиса опустошенности, когда настоящее не является производным прошлого, а будущее не является продолжением настоящего.
Таким образом, анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы.
1. Можно говорить о значительной ориентированности современных старшеклассни-
ков, воспитывающихся в семье, на создание семьи, освоение профессиональной деятельности, получение хорошего образования, прежде всего высшего. У детей-сирот создание семьи, получение образования также являются наиболее важными событиями, но по сравнению с их сверстниками из семьи ценность их значительно ниже. У них преобладает направленность на поступление в средние специальные учебные заведения для скорейшего обретения материальной независимости. Для большого числа воспитанников интерната образование вообще не является ценным для их будущего.
2. Сравнительный анализ субъективной картины жизненного пути юношей и девушек выявляет значительные различия. События юношей из семей чаще характеризуются направленностью на будущее, но они трудновыполнимы, так как отсутствуют события в прошлом и настоящем, которые бы служили опорой для будущего. У девушек преобладает нацеленность на реальные события. Для юношей из интерната высоко значимым является достижение благосостояния, во что бы то ни стало. Девушки в качестве своих приоритетов отмечают ценности счастливой семейной жизни и полноценного общения с людьми.
3. В обеих группах старшеклассников выявлено несоответствие их психологического возраста хронологическому. При этом у подавляющего большинства учащихся контрольной группы психологический возраст значительно ниже хронологического, что может быть связано, по-видимому, с определенной психологической инфантильностью современных старшеклассников, воспитывающихся в семье. Напротив, у большинства воспитанников школы-интерната психоло-
гический возраст значительно выше их хронологического, что, возможно, свидетельствует о пессимистичной и обедненной жизненной перспективе.
4. Получено, что при одинаково высоких показателях ожидаемой продолжительности жизни продуктивность жизни как в одной, так и в другой группе испытуемых в целом достаточно низкая, при этом у де-тей-сирот она значительно ниже, что, по-видимому, обусловлено трудностями планирования долговременных целей в своей жизни.
5. Показано, что воспитанники интерната оценивают настоящий период как менее насыщенный значимыми событиями, что можно расценивать как признак кризиса опустошенности. Такое настоящее задает неструктурированное и бессмысленное будущее.
1 Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968; Эльконин Д. Б. Психическое развитие личности в детских возрастах. М., 1997.
2 Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М.,1996.
3 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
4 Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев,1984.
5 Демина И. А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути. Канд. дисс., М., 1997.
6 Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб., 2005.
7 Кроник А. А., Ахмеров Р. А. Каузомет-рия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М., 2003.
