ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ВИДЕОЛЕКЦИЙ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.147

О. Ю. Кичигина

ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ВИДЕОЛЕКЦИЙ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

В данной работе рассмотрена одна из форм представления учебного материала — видеолекция. В статье дано определение, описаны возможности, преимущества и недостатки использования видеолекций в образовательном процессе вуза. Видеолекции могут эффективно использоваться как в традиционном обучении, так и в дистанционном формате. Приведены типология и классификация видов видеолекций, рекомендации по их созданию.

Ключевые слова: видеолекция; видеоматериал; образование; дистанционное обучение.

Для цитирования: Кичигина О. Ю. Особенности создания видеолекций для образовательного процесса высшей школы // Теория и практика социогумани-тарных наук. 2022. № 2 (18). С. 14-20.

O. Yu. Kichigina

FEATURES OF CREATING VIDEO LECTURES FOR THE EDUCATIONAL PROCESS OF HIGHER EDUCATION

A video lecture as one of the forms of the presentation of the educational material is considered in this work. The article defines, describes the possibilities, advantages and disadvantages of using video lectures in the educational process of the university. Video lectures can be effectively used both in traditional training and e-learning. Recommendations for creating video lectures are given.

Keywords: video lecture; video material; education; e-learning.

For citation: Kichigina O. Yu. Features of creating video lectures for the educational process of higher education. Teoriya i praktika sociogumanitarnyh nauk [Theory and practice of socio-humanitarian studies], 2022, no. 2 (18), p. 14-20.

© Кичигина О. Ю., 2022 © Kichigina O. Yu., 2022

В высшей школе в настоящее время активно используются разнообразные формы дистанционного обучения. Применение указанных форм обучения позволяет вузу расширить аудиторию обучающихся; реализовывать различные программы обучения, повышения квалификации, переподготовки; минимизировать затраты на обучение за счет исключения оплаты проезда в учебное заведение, а также выплаты на командировочные расходы.

Использование дистанционных форм обучения требует от преподавателя адаптации занятий, реализуемых в учебных аудиториях. Переработка курса существенно увеличивает нагрузку преподавателя на всех этапах подготовки материала по реализуемым дисциплинам. Вместе с тем даже самые эффективные формы дистанционного обучения не могут в полном объеме заменить занятия с классической формой общения преподавателя с обучающимися в аудитории «вживую».

Реалии современности диктуют свои условия, дистанционные формы обучения стабильно вошли в нашу жизнь. Каждое учебное заведение использует наиболее приемлемые для его специфики варианты организации образовательной деятельности. Не являются исключением и ведомственные вузы нашей страны.

В настоящее время активно используется отечественными и зарубежными вузами платформа Moodle, позволяющая реализовывать дистанционное обучение с помощью входящих в ее состав инструментов. Данная платформа дает возможность не только представить материал в различных формах: например, лекцию можно представить обучающимся в виде

конспекта, презентации, видео либо использовать непосредственно элемент курса «Лекция». Преподаватель, работая с соответствующими настройками платформы, может предложить обучающемуся, в зависимости от степени усвоения материала, повторное изучение вопросов при низких результатах промежуточного контроля, переход на следующий уровень — при удовлетворительных. Но наряду с теоретической информацией можно размещать практические задания, осуществлять промежуточный контроль наиболее важных тем освоения с помощью элемента курса «Тест».

Платформа Moodle позволяет преподавателю значительно разнообразить учебный курс, представить информации в наиболее удобной и запоминающейся форме. Таким образом, Moodle позволяет значительно нивелировать часть недостатков дистанционного обучения [4, с. 115-118].

К одной из эффективных форм проведения дистанционного занятия следует отнести видеолекцию, поскольку она позволяет излагать материал в доступной форме, с минимальной потерей важной информации, которая может быть допущена обучающимся при самостоятельном изучении конспекта лекции, просмотра презентации и т. п.

Видеолекция — это учебный видеоматериал, представленный лектором, сопровождающийся различными графическими образами, позволяющий обучающимся в удобное для себя время многократно обращаться к файлу для более качественного усвоения или повторения информации.

При реализации дистанционного обучения многие авторы подчеркивают особую роль видеолекций за счет их неоспоримых преимуществ.

Использование видеолекций значительно повышает качество обучения, особенно обучающихся по заочной форме, поскольку хорошо подготовленный видеоматериал создает эффект «живого» общения с преподавателем, который присутствует при нахождении в обычной аудитории; акцентирует внимание слушателя на наиболее приоритетных вопросах и темах, что не всегда достижимо при самостоятельном изучении материла; обеспечивает ознакомление с примерами, характерными для практической деятельности по конкретному направлению.

Положительный эффект от использования видеолекций распространяется на всех участников образовательного процесса:

- для основных потребителей образовательного процесса — обучающихся указанный продукт может являться как основным, например, в условиях дистанционного обучения, в случае пропуска занятий по причине болезни, нахождения в командировке, сборах и т. п., так и сопутствующим — при повторении пройденного материала, расширении знаний по дополнительным вопросам, просмотре видеоматериалов ведущих ученых в интересуемой области знаний и т. д.;

- для преподавателя перевод учебного материала в видеоархив позволяет сокращать временной ресурс на подготовку к занятию, обмениваться опытом с другими преподавателями, как по профильным вопросам, так педагогическими приемами;

- наличие «библиотеки» видеолекций существенно повышает статус учебного заведения, поскольку подтверждает стремление вуза к внедрению и использованию прогрессивных технологий в учебном процессе, а как следствие — получение конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг.

Для удобства создания видеоматериалов в настоящее время существует много различных программных продуктов. Так, в работе И. В. Беленковой представлен подробный алгоритм создания видеолекций с помощью программы Camtasia Studio [1].

В рамках лекции, организованной в учебной аудитории, преподаватель реализует помимо обучающей функции также контролирующую, реализуемую в виде контроля деятельности обучающихся, а кроме того, и консультационную, выражающуюся в виде ответов на вопросы слушателей в ходе занятия.

В зависимости от функциональной роли, возлагаемой преподавателем на видеолекцию, выделяют:

- вводные видеолекции представляют собой непродолжительный по времени видеоматериал, раскрывающий суть основных разделов темы и расставляющий приоритетные направления;

- тематические видеолекции содержат материал, который необходимо усвоить обучающемуся при изучении определенной темы курса;

- видеолекция «Ответы на вопросы»: преподаватель на основе имеющегося опыта презентации темы и наиболее часто задаваемых вопросов обучающихся по изучаемой теме подготавливает ви-

деоматериал, содержащий развернутые ответы на вопросы;

- видеолекция «Ситуации и комментарии» — практико-ориентированный материал, в рамках которого преподаватель приводит описание конкретных случаев;

- презентация курса — представление новых направлений или открытий в рассматриваемой деятельности (новые технологии, оборудование, программные продукты и т. д.).

В зависимости от целей и задач, сформулированных преподавателем, выделяют несколько видов видеолекций.

К наиболее распространенной следует отнести видеозапись традиционной лекции в обычной аудитории с использованием стандартных наглядных средств. Отличительной особенностью данной лекции является: простота создания, поскольку осуществляется запись лекции, которую проводит преподаватель или демонстрирует свои действия, например, при проведении лабораторной работы. Указанный материал подходит для воспроизведения обучающимся в удобное для него время.

Студийные видеолекции отличаются большей подготовкой: запись осуществляется в видеостудиях, выбирается тематический фон, на котором лектор, практически не меняя локации, излагает материал, дополняя его графической информацией. В студенческой среде такую видеолекцию обычно называют «говорящая голова» за статичность картинки на экране. Основная «ставка» при подготовке такого видеоматериала делается на самого преподавателя, поскольку именно его умение держаться перед камерой, ма-

нера речи, жестикуляция, мимика и т. п. позволяет уйти от монотонности и будет напрямую влиять на качество видеоматериала. Указанный вид видеолекции получил широкое распространение при реализации программ заочного и дистанционного обучения, несмотря на имеющиеся недостатки.

Более высоким качеством подачи материала обладают постановочные видеолекции. Это срежиссированная работа, требующая больших временных, человеческих и финансовых ресурсов. Над созданием видеолекции работает коллектив авторов, задача которого — подготовить качественный учебный материал, подобрать соответствующий фон, осуществить монтаж отснятых сюжетов и т. д.

Слайд-лекции представляют собой лекцию продолжительностью сорок пять минут, суть которой сводится к голосовому сопровождению материала, представленного на слайде. Объем презентации может доходить до двухсот слайдов. Такой формат подачи материала является достаточно простым для подготовки преподавателем и восприятия слушателем [3, с. 8-9].

Несмотря на явные преимущества использования видеолекций при дистанционной форме обучения, выделяют ряд негативных сторон применения такого видеоматериала в учебном процессе:

- пассивность обучающихся при просмотре видеоматериалов;

- отсутствие обратной связи при ознакомлении с материалом: возникающие вопросы остаются без ответов, таким образом, формируются пробелы в обучении;

- невозможность в полном объеме заменить посещение лекции в учебной аудитории с преподавателем.

Возможность выбора комфортного времени для просмотра видеолекций обучающимися также может добавить негативных факторов при освоении материала. Например, в связи с дефицитом времени слушатель может ознакомиться с материалом формально, т. е. включить запись, но не вдумываться и не анализировать транслируемый видеоряд или с целью экономии временного ресурса не ознакомиться с материалами вообще.

При просмотре видеолекции самодисциплина обучающегося снижается, и он трансформируется в «обычного» зрителя. В этом случае слушатель только принимает информацию, практически не участвуя в ее переработке в своем сознании, в то время как при присутствии непосредственно с преподавателем в аудитории усвоение материала происходит лучше, в том числе и по причине наличия обратной связи с лектором в режиме «on-line».

По мнению О. В. Москоленко [2, с. 154-156], вузы, предпочитающие в качестве приоритетной формы преподавания видеолекции, сталкиваются с пассивностью слушателей при обучении гораздо чаще. Данное обстоятельство подтверждается и ведущими профессорами вузов — лидеров мирового высшего образования, которые подтверждают, что лекция не может являться главным источником новых знаний. К наиболее эффективным формам самостоятельной работы обучающихся для получения знаний следует отнести чтение научной литературы — монографий, статей, ознакомле-

ние со статистическими данными и другими источниками информации.

Видеолекции, подготавливаемые преподавателям, должны: содержать сведения, отражающие реальное, правдивое и правильное состояние ситуации по рассматриваемому вопросу, с учетом научности в настоящий момент времени и наиболее вероятными перспективами развития; соответствовать рабочей программе дисциплины, а представляемый материал должен быть доступен для конкретной учебной аудитории, обладающих определенным уровнем знаний; раскрывать в полном объеме одну тему, с учетом имеющийся у обучающихся знаний, для наилучшего усвоения, поскольку увеличение объема приведет к рассеиванию вниманию; при изучении сложных тем разделить материал на фрагменты, раскрывающие отдельные вопросы общей темы.

При использовании видеолекций для достижения поставленных целей обучения профессорско-преподавательскому составу необходимо:

- разработать методические рекомендации по освоению курса и непосредственно видеолекции;

- учитывать продолжительность видеолекции: например, по возможности разбить видеоматериал одной темы на 9 фрагментов по 10 минут, в случае отсутствия такой возможности предусмотреть способы самостоятельного перемещения слушателей по основным частям лекции;

- обязательно организовать обратную связь с обучающимися;

- организовать контроль за процессом освоения материала обучающимися;

- при использовании видеолекции для заочного или дистанционного обучения необходимо разработать комплект заданий, которые возможно выполнить только после просмотра видеоматериала.

При этом следует учитывать определенные требования по оформлению видеозаписи материала:

- лектор на экране будет выглядеть более эстетично и привлекательно, если он будет сидеть вполоборота к столу и зрителю, свободно, но вместе с тем умеренно жестикулировать, выражать свои эмоции;

- осуществлять смену планов: крупных и средних, позволяющих отобразить живую мимику преподавателя и обеспечить передачу эмоций обучающимся;

- подобрать контрастный фон, на котором будет располагаться лектор, и исключать лишние объекты «в кадре»;

- сопровождать видеоматериал дополнительно титрами и звуковыми заставками;

- при использовании в лекции схем, планов, изображений, должны продемонстрировать обучающимся крупным планом.

В заключение следует отметить, что видеолекции могут применяться в высшей школе, в то числе в ведомственных вузах. Видеолекции не теряют своей значимости как при реализации традиционного обучения, в аудитории при непосредственном контакте обучающихся с преподавателем, так и при дистанционной форме, при активном применении информационных технологий, в качестве связующего звена между активными участниками образовательного процесса.

Несмотря на некоторые особенности подготовки видеолекций, они способствуют освоению материала слушателями в большей мере при реализации дистанционных форм обучения, например, на этапе подготовки к входному контролю при освоении программ повышения квалификации или переподготовки сотрудников, повторении разделов курса перед проверкой знаний и т. п. Использование видеолекций при обучении сотрудников различных ведомств и служб позволяет повышать их уровень образования с минимальными потерями для служебной деятельности.

Литература

1. Беленкова, И. В. Создание видеолекций для сопровождения образовательного процесса // Наука и перспективы: электронный научный журнал — 2020. — № 1. — URL: nip.esrae.ru/ru/32-264 (дата обращения: 20.03.2021).

2. Москоленко, О. В. Видеолекция как современный метод преподавания психологии в вузе // Акмеология. — 2016. — № 3. — С. 153-157.

3. Разработка видеолекции: методические рекомендации / сост.: Е. Н. Авдеева, Н. А. Лацко, О. В. Пихота, Е. Д. Сайто. — Южно-Сахалинск : Изд-во ИРОСО, 2019. — 32 с.

4. Селихина, А. В. Библиотека видеолекций для системы корпоративного обучения // Молодой исследователь Дона. — 2017. — № 1 (4). — С. 115-120.

Сведения об авторе

Оксана Юрьевна Кичигина: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Российская Федерация), старший преподаватель кафедры гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин, кандидат технических наук. E-mail: kichiginaoksana@yandex.ru

Information about the author

Oksana Yu. Kichigina: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), senior lecturer of the Chair of Humanities, Socio-Economic and Natural-Scientific Disciplines, candidate of technical sciences. E-mail: kichiginaoksana@yandex.ru