CC BY
1110. Ribeiro, Luis Roberto C. The Pros and Cons of Problem-Based Learning from the Teacher's Standpoint / Luis Roberto C. Ribeiro // Journal of University Teaching & Learning Practice. - 2011. - 8(1). - URL: https://ro.uow.edu.au/jutlp/vol8/iss1/4/ (дата обращения 12.04.2022).
11. Sharma, Raman What is Project-Based Learning? What are the Advantages & Disadvantages of PBL Approach? / Raman Sharma // Allusefulinfo.com. - 2021. - URL: https://allusefulinfo.com/what-is-project-based-learning-advantages-disadvantages-of-pbl-approach/ (дата обращения 04.05.2022).
12. Sumarni, Woro The Strengths and Weaknesses of the Implementation of Project Based Learning: A Review / Woro Sumarni // International Journal of Science and Research (IJSR). - 2015. - Volume 4. - Issue 3. URL: https://www.ijsr.net/archive/v4i3/SUB152023.pdf (дата обращения 12.04.2022).
Педагогика
УДК 37
кандидат педагогических наук, доцент кафедры чеченской филологии Мамалова Хоузу Эдилсултановна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова» (г. Грозный); кандидат филологических наук, доцент кафедры романо-германских и восточных языков и методики преподавания Арадахова Мария Балаэфендиевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» (г. Махачкала); кандидат филологических наук, доцент Абулайсова Насихат Абулайсовна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» (г. Махачкала)
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ
ВИДЕОЛЕКЦИЙ
Аннотация. В статье были выявлены возможности видеолекций как средства обучения и реализации межпредметных связей. Были определены преимущества использования видеоматериалов на уроке английского языка, которые заключаются в их аутентичности, способности реализовать основные принципы обучения на уроке и возможности повышать мотивацию обучающихся. Была раскрыта необходимость обучения аудированию и видеоаудированию. Более того, были рассмотрены лингвистические особенности видеолекций и специфика конкретного YouTube-канала. Сделан вывод о том, что использование видеолекций YouTube-каналов на уроках английского языка не будет противоречить требованиям к уровню подготовки обучающихся и федеральным образовательным стандартам и способно в полной мере реализовать межпредметность на уроке.
Ключевые слова: английский язык, обучающийся, межпредметные связи, видеолекции, аудирование, YouTube-канал.
Annotation. The article revealed the possibilities of video lectures as a means of teaching and implementing interdisciplinary connections. The advantages of using video materials in an English lesson were identified, which are their authenticity, the ability to implement the basic principles of teaching in the classroom and the ability to increase students' motivation. The need for training in listening and video listening was revealed. Moreover, the linguistic features of the video lectures and the specifics of a particular YouTube channel were considered. It is concluded that the use of video lectures from YouTube channels in English lessons will not contradict the requirements for the level of training of students and federal educational standards and is able to fully implement intersubjectivity in the lesson.
Key words: English, student, interdisciplinary connections, video lectures, listening, YouTube channel.
Введение. На нынешнем этапе развития познания все более явной становится роль процесса глобализации и интеграции, который подразумевает развитие наук как единого комплекса. Ученые не только более подробно изучают законы природы, но и находят их связи с другими сферами человеческой жизнедеятельности. Данный феномен не может не влиять и на процесс обучения. Конкретным выражением данных интеграционных процессов в курсах учебных дисциплин являются межпредметные связи. Благодаря этому, содержание образования качественно выходит на более высокий уровень при опоре на комплексное использование межпредметных связей в процессе обучения.
Возрастающие требования к уровню владения иностранным языком и изменение целей обучения иностранным языкам обуславливают необходимость поиска более эффективных технологий и методик обучения. В частности, все более явной становиться роль Интернет-ресурсов в процессе обучения современных школьников. Например, различные видеоматериалы не только наполняют уроки современным и интересным для молодого поколения контентом, тем самым создавая сильную мотивацию к изучению предмета, но и могут являться источником межпредметных знаний. Так популярный видеохостинг «YouTube» предлагает большое количество видеоматериалов, которые могут быть использованы в процессе обучения. Широко распространены англоязычные видеолекции на таких YouTube-каналах, как Crash Course, Ted.Ed и др. По нашему мнению, такого рода образовательные видеоматериалы обладают особенным методическим потенциалом: они способны обеспечить устойчивый интерес обучающихся к межпредметному содержанию по любой теме.
Изложение основного материала статьи. Современные учителя всегда находится в поиске более эффективных путей обучения. Преподаватели такого школьного предмета, как иностранный язык не являются исключением. На сегодняшний день можно выделить несколько проблем, необходимость решения которых диктуется развитием процесса обучения иностранному языку и требованием повышения его эффективности. Во-первых, сейчас ярко выражена потребность интенсификации образования. Она подразумевает передачу большого объема учебной информации на более качественном уровне за тот же период времени. Во-вторых, существует необходимость обеспечения способности обучающихся учиться всю жизнь, учиться самостоятельно. Данный пункт отражен в стратегической цели среднего образования во ФГОС. Также, современный школьник не только должен владеть языком как иноязычной коммуникативной компетенцией, но и осознавать возможности ИЯ как средства получения доступа к новой информации. Эти, казалось бы, разноплановые проблемы довольно тесно связаны и имеют одно решение - межпредметность.
На настоящий момент в связи с развитием технологий все больше и больше окружающей нас информации сопровождается видеорядом. Все меньше людей слушают радио и читают газеты. Телевидение и Интернет-ресурсы, такие как «YouTube», стали основными источниками знаний о мире для современного молодого человека.
Эта тенденция наблюдается и в сфере образования. Все чаще школьные учителя английского языка стараются включить в свои уроки работу с видео, видя в этом большой методический потенциал.
Видео - это один из самых распространенных источников медиаобразовательной аутентичной информации. Под видеоматериалами, вслед за Е.В. Ильченко, мы понимаем любую «телепродукцию (новости, интервью, ток-шоу и т.д.), а
также художественные, документальные, мультипликационные фильмы, записанные на пленку или цифровые носители и используемые в качестве дидактического материала с возможностью многократного просмотра» [2, С. 7].
Видеоматериал принято относить к аудиовизуальным средствам обучения. О роли и значимости таких средств немало написано в теории и методике обучения иностранным языкам. Так А.Н. Щукин отмечает, что данные средства «являются эффективным источником обучения благодаря яркости, выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых образов» [7, С. 237]. Именно органическое соединение зрительного и слухового ряда, по мнению ученого, обладает ситуативностью и динамизмом изображения, силой впечатления и эмоционального воздействия.
Одним из самых главных преимуществ видеоматериалов является их аутентичность. Традиционно под аутентичными материалами понимается «материалы для изучающих язык, которые используются в реальной жизни страны. К ним относятся газеты и журналы, билеты на транспорт, в театр, письма, реклама, программы радио и телевидения, объявления и др.» [4, С. 25]. Такие видеоматериалы не только расширяют возможности овладеть языком, но и позволяют приобщиться к живому общению, знакомят с особенностями иноязычной культуры и разговорной речи.
Также, использование аутентичных видеоматериалов позволяет реализовать один из основных дидактических принципов - принцип наглядности: видеоматериалы предоставляют обучающимся идеальную модель естественной коммуникации, которая характеризуется большей эмоциональностью, которая определяет и стилистику текста, в частности его образность, и особенности речевого поведения и невербальной коммуникации.
Не менее важным преимуществом использования видеоматериала в процессе обучения является его способность создать благоприятную атмосферу в классе. Современные школьники всегда с охотой приступают к деятельности, связанной с ИКТ-технологиями, для них «YouTube» и другие ресурсы - неотъемлемая часть жизни. Интегрирование аудиовизуальных средств обучения создает на уроке некую естественную среду, подходящую атмосферу для обсуждения и обмена мнениями.
И конечно, использование видеоматериалов на уроке способствует повышению внутренней мотивации обучающихся. Считается, что положительная учебная мотивация - это совокупность мотивов, которые связаны с удовлетворением познавательного интереса. Поэтому формировать мотивацию - это значит не заложить готовые мотивы и цели, а поставить учащегося в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика [3]. Видеоматериалы различных Интернет-ресурсов, будучи необычайно популярными среди школьников, становятся эффективным средством, способным привлечь внимание и повысить интерес к языку даже самого безучастного ученика.
Применение видеоматериалов на уроках английского языка стало неотъемлемой частью процесса обучения аудированию. Аудирование относится к рецептивным видам речевой деятельности, и, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке.
В связи с частым использованием видеоматериалов на уроках английского языка, справедливо введение термина «видеоаудирование». Он постепенно занимает свое место и в стандартах образования. В документе Companion Volume to Common European Framework of Reference есть специальный раздел, посвященный видеоаудированию (Audio-visual Reception). Там представлены уровни владения данным видом речевой деятельности от А1 до Cl и умения, которым они соответствуют. Так, владея уровнем B1, обучающиеся могут уловить основные моменты в телепрограммах на знакомые темы, когда передача относительно медленная и четкая, могут следить за сюжетом большей части фильмов, в которых используется простой язык и где визуальные эффекты и действия несут большую часть информации о сюжетной линии, а также понимать большую часть значительного количества телепрограмм на темы, представляющие личный интерес, такие как интервью, короткие лекции, новости (перевод наш - М. Б.) [8, С. 66].
На уровне B2 люди, изучающие английский язык, владеют умениями понимать документальные фильмы, интервью в прямом эфире, ток-шоу, пьесы и большинство фильмов, понимать большинство телевизионных новостей и программ о текущих событиях, а также извлекать основные моменты из аргументов и обсуждений в программах новостей и текущих событий [8, С. 66].
Современные документы признают необходимость обучению видеоаудированию на разных уровнях владения языком. И хотя во ФГОС нашей страны видеоаудирование пока не рассматривается как полноценный вид речевой деятельности, развитие современных технологий диктует необходимость систематического использование видеоматериалов на уроках для эффективного обучения иностранному языку.
Наиболее актуальным и менее всего раскрытым форматом аутентичного видеоматериала для современного школьника и студента нам видятся видеолекции небольшой продолжительности, рассказывающие о самых разных областях жизни.
В настоящее время второй тип видеолекции получает особенно широкое распространение в средствах массовой информации в качестве просветительской инициативы. Самым востребованным сервисом для таких видеолекций является видеохостинг «YouTube». Аудиовизуальный контент данного ресурса настолько разнообразен, что для многих целевых аудиторий он заменяет телевизионную продукцию. Массовый пользователь может найти образовательные, просветительские видео и курсы почти на любую тему, а также лекции нобелевских лауреатов, ученых и т.д. [1].
Современные научно-популярные видеолекции носят информативный, воздействующий характер, основной принцип лекций заключается в истинности информации, а также её актуальности в той или иной сфере знания, типичный вид речи -монолог. Однако, несмотря на монологический характер, лекторы зачастую выступают в непринуждённой форме, делятся своим личным опытом, в перерывах шутят, сопровождают свои рассказы слайдами, содержащими определённую количественную и качественную информацию.
Говоря о лингвистических особенностях такого жанра, стоит отметить, что повествование содержит полные грамматические формы и отличается разнообразием грамматических конструкций - условные предложения, сложноподчинённые предложения, распространённые причастными и деепричастными оборотами.
Структура выступлений ясная и лаконичная, включает в себя различные клише, характерные для научного стиля повествования, а также вводные слова и конструкции. Большинство спикеров научно-популярного жанра употребляют в своих выступлениях речевые индикаторы, широко известные как слова-филлеры (filler words), которые относятся к разговорному стилю. Использованные в потоке речи "you know", "let's say", "actually" привлекают внимание слушателя. Вместе с тем монологические выступления разбавляют редкие, но ёмкие разговорные слова и выражения (super-duper technology, you betcha = you bet), а также фразовые глаголы и идиомы (to crack a joke, to roll out) [6].
В качестве примера таких видеоматериалов нами рассмотрены видеолекции YouTube-канала Crash Course. С сотнями миллионов просмотров на канале, Crash Course имеет мировую аудиторию как среди школьников, так и среди взрослых людей. Сами создатели канала характеризуют свой YouTube-канал как образовательную платформу для учеников по всему миру, а также как вспомогательное средство для учителей, которые могут использовать лекции канала на уроках.
На сегодняшний день команда этого канала подготовила более 15 курсов, каждый из которых включает в себя до 50 мини-лекций по огромному количеству тем из учебной программы старшей и средней школы. Лекции можно смотреть как
целым курсом (например History или Ecology), так и отдельно по более узкой, интересующей ученика теме. Crash Course трансформирует традиционную модель учебного курса, представляя информацию в интересном, быстро меняющемся формате, тем самым увеличивая эффективность процесса обучения.
Данный YouTube-канал был выбран нами исходя из ряда его преимуществ, которые позволят успешно использовать видеолекции на уроке английского языка. Рассмотрим их более подробно.
В качестве первого преимущества можно выделить качественный видеоряд. Ключевое содержание лекции сопровождается картинками, различными схемами и текстовой информацией. Более того, в конце лекции приводится визуальный список основных моментов, которые стоит запомнить из видеолекции.
Также, видеолекции Crash Course оптимальны по продолжительности. Каждая лекция длится от 8 до 15 минут, это оптимальный размер, который не дает обучающимся устать и удерживает их внимание до конца видеоролика. Более того, эта продолжительность прекрасно вписывается в урок английского языка, что подтверждает возможность применения данных видеолекций в классе.
Широкий выбор тем также можно отнести к преимуществам канала. Благодаря тому, что на канале сейчас более 500 роликов, учитель может подобрать видеоматериал практически к любому юниту учебника.
Следующим преимуществом данных видеоматериалов является их актуальность для обучающихся. Отдельно взятые лекции или весь курс соответствуют потребностям старшеклассников: смотря эти видеолекции по основам наук, обучающиеся повторяют и консолидирую то, что они изучали на школьных предметах, а также узнают что-то новое в той или иной области.
Более того, стоит отметить, что видеолекции с YouTube-канала Crash Course, несмотря на содержание в них специфической предметной информации, не слишком академичны. О процессах и явлениях рассказывается понятным языком, предметное содержание упрощено, чтобы облегчить понимание. Лекторы используют примеры и визуально поддерживают устную речь. Более того, учитывая возможности сервиса YouTube, к каждой лекции доступны субтитры, что еще больше упрощает восприятие материала лекции. Благодаря всему перечисленному, видео становятся доступными для большего количества людей, изучающих английский язык.
Все перечисленные особенности данного YouTube-канала, как нам видится, позволяют осуществить периодическое включение такого рода видеолекций на уроках английского языка в старшей школе на углубленном уровне.
Аудирование таких видеолекций также отвечает требованиям Примерной образовательной программы среднего общего образования на углубленном уровне, которые предполагают, что выпускник должен научиться «полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях, обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом, а также детально понимать несложные аудио и видеотексты монологического и диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения» [5, С. 42]. Более того выпускник должен получить возможность научиться «следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств» [5, С. 45].
Выводы. Таким образом, мы можем констатировать, что периодическое включение видеолекций YouTube-канала Crash Course не будет противоречить российским стандартам, а наоборот сделает процесс обучения аудированию на старшем этапе профильной школы более эффективным за счет использования актуального для обучающихся ресурса.
Потенциал Crash Course видеолекций, нам видится, не только в их использовании как средства развития умений видеоаудирования, но и как средства реализации межпредметных связей в обучении английскому языку. Благодаря научно-образовательной направленности данного канала, наиболее успешно может быть реализован принцип межпредметности. Просмотр таких видеолекций способен углубить знания обучающихся в разных областях, дать ключ к использованию английского языка как средства самостоятельного познания наук и, безусловно, познакомить старшеклассников с качественным ресурсом.
В связи с описанным потенциалом использования видеолекций на уроке английского языка, мы проанализировали специфику их видеоаудирования в старшей школе. Мы пришли к выводу, что:
1) для понимания нужно активизировать уже имеющиеся предметные знания;
2) понимание данных видеолекций должно быть полным, а результатом - целостность представления о каком-либо событии, процессе или явлении и способность говорить о нем на английском языке;
3) при просмотре данных видеолекций надо уметь пользоваться видеорядом в качестве опоры.
Использование YouTube-видеолекций на уроках английского языка может значительно повысить эффективность процесса обучения. Такой видеоматериал способен не только разнообразить процесс обучения аудированию в школе, но и, благодаря своей научной направленности, успешно обогатить содержание урока межпредметными знаниями. Просмотр видеороликов позволит реализовать фактические, понятийные, а также предшествующие, сопутствующие и перспективные межпредметные связи в доступной и интересной форме. А само ознакомление обучающихся с видеолекциями канала Crash Course поможет осознать потенциал иностранного языка как средства, позволяющее узнать что-то новое из любых сфер жизни.
Литература:
1. Долгова, Н.В. Жанр видеолекции в новых медиа / Н.В. Долгова // Мультимедийная журналистика: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. - Минск, 2018. - С. 192-196.
2. Ильченко, Е.В. Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е.В. Ильченко // Первое сентября, Английский язык. - М., 2003. - № 9. - С. 7-9.
3. Кондик, Л.А. Формирование положительных мотивов к изучению иностранного языка у младших школьников при использовании ИКТ / Л.А. Кондик, [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/534623
4. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
5. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya/
6. Скутина, Е.А. Лингвистические особенности и дидактический потенциал научно-популярного англоязычного кинотекста / Е.А. Скутина // Актуальные вопросы современной науки и образования: сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2020. - С. 116-119.
7. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - М., 2004. - 416 с.
8. CERF Companion Volume 2018 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rmxoe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
Педагогика
УДК 373.24
доцент кафедры иностранных языков Мамиева Зарема Мурцаловна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ингушский государственный университет» (г. Магас); кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики Османова Патимат Алилаловна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет» (г. Махачкала); кандидат педагогических наук, доцент кафедры
профессионально-педагогического образования Умаев Анварбек Умаевич
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет» (г. Махачкала)
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В статье рассматривается процесс управления качеством образования как педагогической проблемы в условиях модернизации российского образования. Современные социальные и экономические преобразования в развитии российского общества актуализируют потребность высшей школы в применении новых инновационных технологий в обучении и совершенствовании образовательного процесса. Автор подчеркивает необходимость выявления изменений, затрагивающих основы образовательных отношений и организации образовательного процесса в вузе для дальнейшего повышения уровня и оптимизации управления образовательным процессом. Проведен анализ понятия «качество образования» и «управление» с точки зрения различных ученых. Процесс приведения отдельно взятой системы к некоторому стандарту можно назвать управлением качеством.
Ключевые слова: управление, качество образования, условия, модернизация, российское образование.
Annotation. the article deals with the process of education quality management as a pedagogical problem in the context of modernization of Russian education. Modern social and economic transformations in the development of Russian society actualize the need for higher education in the application of new innovative technologies in teaching and improving the educational process. The author emphasizes the need to identify changes that affect the foundations of educational relations and the organization of the educational process at the university in order to further increase the level and optimize the management of the educational process. The analysis of the concept of "education quality" and "management" from the point of view of various scientists was carried out. The process of bringing a single system to a certain standard can be called quality management.
Key words: management, quality of education, conditions, modernization, Russian education.
Введение. Современные социальные и экономические преобразования в развитии российского общества актуализируют потребность высшей школы в применении новых инновационных технологий в обучении и совершенствовании образовательного процесса.
Это проявляется в информатизации образования, в применении новых информационных технологий, во внедрении новых форм, методик и методов обучения. Эти перемены и новшества в совершенствовании образовательного процесса преследуют решение целого ряда задач, которые, в свою очередь, связаны с выявлением управленческих аспектов совершенствования вузовского образования. Решение подобных задач начинается с изучения мнений о базовых составляющих деятельности и сложившихся взаимоотношений между участниками этой деятельности.
Вуз должен формировать свою образовательную политику и образовательную деятельность таким образом, чтобы стремиться избежать возникновения внутренних и внешних конфликтов между основными участниками образовательных отношений. Этого можно достичь, в том числе, за счёт максимального удовлетворения образовательных, административно-организационных, социально-бытовых и иных практически осуществимых интересов, потребностей, запросов обучающихся.
Именно поэтому существует необходимость выявления изменений, затрагивающих основы образовательных отношений и организации образовательного процесса в вузе для дальнейшего повышения уровня и оптимизации управления образовательным процессом. Не последнюю роль может сыграть систематическое изучение мнений основных участников образовательных отношений о содержании, организации, формах, методах образовательного процесса и инновациях в сфере образовательной политики университета. Анализ результатов таких исследований может стать обоснованием для выработки оптимальных управленческих решений.
В связи с особенностью обучения в вузе является получение высшего профессионального образования не сколько базовой, а более глубокой подготовки и дает квалификацию специалиста, резонно утверждать, что выпускник вуза должен обладать глубокой подготовкой по выбранному профилю и умением решать поставленные перед ним проблемы самостоятельно.
Изложение основного материала статьи. Перейдем к рассмотрению данного вопроса в научной литературе.
Словари рассматривают образование как результат, процесс и социальную систему одновременно и определяют его качество как: соответствие разнообразным интересам и потребностям отдельной личности и всего общества в целом, а также государства; системную совокупность социально значимых и организованных по иерархическому принципу сущностных параметров, свойств и характеристик образования.
В научной литературе можно найти еще несколько актуальных представлений о качестве образования.
Так, Моисеев А.М. пишет, что суть качества образования выражается в общности существенных характеристик и свойств результатов образования. При этом он уточняет, что эта общность обязана удовлетворять потребности не только обучающихся лиц, но и общества в целом, и «заказчиков на образование» [7, С. 5].
С определением Моисеева А.М. согласуется и трактовка, предложенная Панасюком В.П. и Головичер Г.В., которая предлагает рассматривать «качество образования как обеспечивающую способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в разнообразных аспектах группу свойств. Они относят к ряду аспектов не только воспитанность и обученность личности, но также выраженность у нее физических, психических и социальных свойств» [9, С. 74].
По мнению Болотова В.А. и Ковалевой Г.С., под «качеством образования следует понимать такую интегральную характеристику образовательной системы, которая отражала бы степень соответствия реально полученных образовательных
