CC BY
45
Джанерьян С.Т.1, Г воздева Д.И.2 ©
1Доктор психологических наук, профессор, зав.кафедрой психологии личности; 2кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии личности. Академия психологии и педагогики Южного федерального университета, Ростов-на-Дону
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ФРУСТРИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ И КОЛЛЕДЖА
Аннотация
В статье излагаются результаты исследования социальной фрустрированности личности учащихся 10-х классов общеобразовательной школы и учащихся колледжа г.Ростова-на-Дону. Предложены эмпирические критерии определения выраженности социальной фрустрированности: высокие значения и взаимосвязь показателей
фрустрированности под влиянием внешних (интерперсональных) и внутренних (интраперсональных) фрустраторов, взаимосвязь показателей фрустрированности и показателей социальной адаптации личности. Эмпирически доказаны различия в выраженности социальной фрустрированности у школьников и учащихся колледжа. Установлены ведущие фрустраторы личности в каждой из рассматриваемых групп молодых людей, выделены индивидуально-психологические особенности, влияющие на выраженность социальной фрустрированности.
Ключевые слова: фрустрация личности, социальная фрустрированность, выраженность социальной фрустрированности личности, учащиеся 10-х классов общеобразовательной школы, учащиеся колледжа.
Keywords: frustration of the personality, social frustration, expressiveness of a social frustration of the personality, pupils of the 10th classes of comprehensive school, pupils of college.
В настоящей статье излагаются результаты исследования, выполненного на кафедре психологии личности Академии Психологии и педагогики ЮФУ в рамках инициативной научно-исследовательской темы: «Социальная фрустрированность личности представителей городской молодежи Южного федерального округа: факторы, детерминанты, типы, стратегии совладания».
Проблема построения будущей жизни всегда актуальна для молодежи. Одним из факторов построения реальной жизни выступает идеал образа жизни личности, который напрямую обусловливает построение личностью ее жизненного пути, характеризуя желаемый образ будущего [2]. В целом представления о желаемой и будущей жизни у молодых людей строится с учетом как минимум двух групп факторов: с одной стороны, с учетом представлений о социально-экономических переменных, с другой - с учетом собственных индивидуально-психологических особенностей и возможностей. Эти факторы могут как способствовать достижению желаемых целей и удовлетворению важных для личности потребностей, так и препятствовать, т.е. выступать в качестве фрустрирующих. Фрустрирующие факторы или «фрустраторы» выступают как непреодолимое для человека препятствие или аспект фрустрирующей ситуации, блокирующие достижение поставленной цели. C началом воздействия фрустратора запускается развертывающийся в психике процесс фрустрирования личности, а фрустрированность личности - ее психическое состояние, возникающее в результате фрустрирования [5]. Фрустрированность личности может быть вызвана диссонансом между ожиданиями, смыслами, ценностями субъекта и возможностями их реализации, связанными с социальными фрустраторами, значимость которых обусловлена принадлежностью субъекта к этнической группе и его личностно-регуляторными
© Джанерьян С.Т., Гвоздева Д.И., 2015 г.
особенностями [4]. В данном случае речь идет о социальной фрустрации, которая понимается как социально детерминированная критическая ситуация в жизни социальных субъектов, ситуация невозможности (разрыв между мотивом деятельности и ее результатом) удовлетворения субъектом общезначимых социально-психологических потребностей, ценностей, что сопровождается возникновением негативных эмоций [3], что не исключает возможности изучения ее закономерностей применительно к личности как субъекту социальной фрустрации, выражаемой не в коллективном переживании трудностей и едином типе социального поведения, а в индивидуально-типичной для конкретной личности форме.
Социальная фрустрация личности рассматривается нами как индивидуальноличностная форма проявления социальной фрустрации, возникающая при блокировании реализации личностно значимых потребностей, мотивов и ценностей под влиянием суммарно действующих интерперсональных и интраперсональных факторов,
сопровождающаяся высокой неудовлетворенностью личности и снижением ее социальной адаптации.
Молодежь относится к числу наиболее незащищенных социальных групп, отличающихся комплексом специфических проблем в сферах материального положения, занятости, межличностного общения, что связано с фрустрированием потребностей, главным образом, экономической и физической безопасности [7]. Плюс к этому в настоящее время в образовательные системы школ и, особенно, средне-специальных учебных заведений (колледжей, техникумов) активно внедряются новые стандарты, касающиеся не только содержания изучаемого, но и организации учебного процесса, уровня присваиваемых квалификаций, характера взаимоотношений и т.п. [8; 9]. Все это создает новую социальную среду для учащихся и не исключено, что некоторые их факторов этой среды могут стать фрустрирующими для личности и вызвать состояние фрустрированности. Адаптация молодых людей к новым условиям зависит во многом от их индивидуально-личностных особенностей, в связи с чем актуальным направлением исследований является изучения особенностей социальной фрустрированности молодежи в её обусловленности их индивидуально-личностными особенностями.
Цель: установить выраженность и факторы социальной фрустрированности личности у представителей городской учащейся молодежи - учащихся школы и колледжа - в связи с их личностными особенностями.
Методы исследования: опрос (анкета для оценки социально-демографического, физического (состояния здоровья) и экономического (уровень дохода, материальной зависимости, удовлетворенности материальным благосостоянием) статуса респондентов); тестирование (опросник Социальной фрустрированности Л.И. Вассермана, Б.В. Иовлева, М.А. Беребина; методика диагностики социально-психологической адаптации (СПА) К. Роджерса, Р. Даймонда; Фактор Q4 «расслабленность-напряженность» 16Pf теста Р. Кеттелла; статистические методы (множественная линейная регрессия (R2, p<0,01), критерии Шапиро-Уилка, коэффициент ранговой корреляции Спирмена (r, p<0,05), процедура
квартилирования, биномиальное распределение). Выраженность фактора Q4 16Pf теста Р. Кеттелла напрямую связана с измерением сильного раздражения личности при наличии незначительного препятствия, отражая личностную фрустрированность. Методика диагностики интегральной социальной адаптированности расценивается как адекватный инструментарий для изучения испытываемых школьниками трудностей [6].
Объект исследования: учащиеся выпускных классов общеобразовательной школы и строительного техникума г. Ростова-на-Дону.
В качестве внешних (интерперсональных) фрустраторов рассматривались удовлетворенность взаимоотношениями в Семье, Социальном окружении, Образовании-Профессии, Экономической сфере; в качестве внутренних (интраперсональных) фрустраторов - Индивидные характеристики (физическое состояние, психоэмоциональное состояние, работоспособность, образ жизни). В сфере Семья школьники и учащиеся колледжа оценивали только удовлетворенность взаимоотношениями с родителями и
родственниками, в сфере Образование-Профессия школьники оценивали удовлетворенность уровнями образования и подготовленности.
Результаты исследования. По результатам статистической обработки результатов рассчитывались очень низкие (<1,65), низкие (>1,65 и <2,06), высокие (>=2,06 <2,45) и очень высокие (>=2,45) балльные показатели общей (среднее значение выраженности фрустрированности для всех сфер жизнедеятельности) и парциальной (среднее значение выраженности фрустрированности в каждой из сфер жизнедеятельности)
фрустрированности. Установлены следующие показатели парциальной социальной фрустрированности для школьников и учащихся колледжа: Семья - школьники 1,64, учащиеся колледжа 1,58; Социальное окружение - школьники 1,62, учащиеся колледжа 1,88; Образование-Профессия - школьники 1,87, учащиеся колледжа 2,12; Экономическая сфера -школьники 1,6, учащиеся колледжа 1,91; Индивидные характеристики - школьники 1,8, учащиеся колледжа 1,73. Значение показателя общей фрустрированности для школьников составило 1,69, для учащихся колледжа - 1,84.
Процентное распределение респондентов (в % отношение респондентов с той или иной выраженностью фрустрированности к общему числу респондентов данной группы) с разной выраженностью фрустрированности дифференцируется в зависимости от социального статуса молодых людей: низкие и очень низкие показатели преобладают у 67,4 % учащихся колледжа и у 88 % школьников, в то время как высокие показатели характерны для 32,6 % учащихся колледжа и лишь для 16% школьников. Как видно, по мере включенности молодых людей во все более широкий контекст социальных жизненных отношений отмечается увеличение их фрустрированности - значения показателей общей фрустрированности свидетельствуют о ее низкой выраженности у школьников и возрастании числа высоко фрустрированных субъектов среди учащихся колледжа. При этом их ведущие фрустраторы содержательно различаются: в сфере Семьи фрустраторами для школьников выступают родители, для учащихся колледжа - родственники; в сфере Социального окружения для школьников - одноклассники, для учащихся колледжа - администрация; в сфере Образование-Профессия для школьников фрустраторы индивидуально вариативны, а учащиеся колледжа фрустрированы профессиональной деятельностью; в Экономической сфере фрустраторами у школьников выступает материальное положение, у учащихся колледжа - проведение свободного времени; в сфере Индивидных характеристик школьники фрустрированы собственной работоспособностью, а учащиеся колледжа - своим психоэмоциональным состоянием.
Эмпирическими критериями выраженности социальной фрустрированности личности выступали высокие значения и взаимосвязь показателей фрустрированности под влиянием внешних (интерперсональных) и внутренних (интраперсональных) фрустраторов, взаимосвязь показателей фрустрированности (ведущих фрустраторов) и показателей социальной адаптированности личности.
Так, у школьников зафиксированы в целом низкие значения общей и парциальной фрустрированности, отсутствие (не установлено) взаимосвязей между выраженностью фрустраторов, а также взаимосвязей между выраженностью каждого из них и показателями социальной адаптированности, исключая связь между внутренним фрустратором -работоспособность - и выраженностью общей адаптированности (г= - 0,51). Это свидетельствует о наличии у школьников скорее ситуаций затрудненности [1], порождающих ситуативную реакцию на увеличение дистанции до цели. Такими ситуациями для них являются взаимоотношения с родителями (Семья) и одноклассниками (Социальная сфера), текущая неудовлетворенность материальным положением (Экономическая сфера). Выраженную индивидуальную фрустрированность (в интервале низких значений) вызывает внутренняя неудовлетворенность собственной работоспособностью, связанная с низкой социальной адаптированностью школьников. Результаты изучения влияния индивидных (физический и социально-экономический статус) и личностных (личностные черты -напряженность, особенности самосознания) черт на показатели общей фрустрированности
свидетельствуют о том, что у школьников на показатели их общей фрустрированности (затрудненности) влияют низкие показатели эмоционального комфорта, ведомости и стремления к доминированию, а также высокие самооценки уровня дохода, непринятия других, внешнего контроля и самопринятия (R2=0,665) при доминирующем значении последнего.
У учащихся колледжа зафиксированы в целом низкие показатели общей фрустрированности (за исключением высокого значения парциальной фрустрированности в образовательно-профессиональной сфере), показатели выраженности ведущих фрустраторов избирательно взаимосвязаны (родители-администрация (г=0,31), родители-профессиональная деятельность (г=0,29), профессиональная деятельность-администрация (г=0,44);
психоэмоциональное состояние - проведение свободного времени (г=0,35)), однако только показатель внутреннего фрустратора - психоэмоциональное состояние - связан с выраженностью общей адаптированности респондентов (г= - 0,47). Отметим также высокие значения общего показателя фрустрированности в образовательно-профессиональной сфере наряду с установленным у учащихся колледжа суммированием интраперсональных фрустраторов (главным образом, в семейной и образовательной сферах), а также интра- и интерперсональных фрустраторов (в экономической сфере и сфере индивидных характеристик), что особенно характерно для респондентов с низкой социальной адаптир ованностью.
На фоне в целом низко выраженной социальной фрустрированности у учащихся колледжа затрудненность вызывают, главным образом, проблемы, связанные с получением профессионального образования и взаимоотношениями с родственниками и
администраторами. Выраженную индивидуальную фрустрированность (в интервале низких значений) как неудовлетворенность собственным состоянием «подпитывает»
неудовлетворенность учащихся колледжа сферой досуга, проявляясь в снижении социальной адаптированности. На показатели общей фрустрированности учащихся колледжа влияют низкие самооценки уровня дохода и состояния здоровья, высокие оценки материальной зависимости и напряженности (R2=0, 39) при доминирующем значении самооценки состояния здоровья. С учетом критериев выраженности социальной фрустрированности можно считать, что у школьников, характеризующихся высоким самопринятием, под влиянием интраперсонального фрустратора (рабоспособность), угрожающего их
положительному отношению к себе, и возникает индивидуальная фрустрированность. У учащихся колледжа, низко оценивающих собственное физическое самочувствие, под влиянием интраперсонального фрустратора (психоэмоциональное состояние), действие которого подкрепляется неудовлетворением организации свободного времени, возникает индивидуальная фрустрированность.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют об обусловленности особенностей социальной фрустрированности статусными особенностями респондентов. Абсолютные общие показатели социальной фрустрированности, в целом оставаясь в интервале низких значений, обнаруживают тенденцию к росту по мере включенности респондентов в более широкий контекст социальных жизненных отношений, достигая эмпирического максимума (высокие значения) у учащихся колледжа, неудовлетворенных образовательно-профессиональной сферой. Последний результат не может радовать научнопедагогическую общественность, взявшей курс на расширение средне-специальнего профессионального образования. С изменением статусных особенностей респондентов отмечается появление эффекта суммации фрустраторов, приводящего к снижению социальной адаптированности, что характерно для учащихся колледжа.
Индивидуальную вариативность содержания ведущих фрустраторов в каждой из сфер жизнедеятельности, а также специфику личностных особенностей высоко фрустрированных молодых людей целесообразно учитывать в конструировании избирательных стратегий психолого-педагогической работы в школе и колледже.
Литература
1. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200с.
2. Джанерьян С.Т., Гвоздева Д.И Виды идеалов образа жизни личности городской учащейся молодежи: поло-гендерный аспект //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011. - № 5. - С. 146-157.
3. Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1993.-23с.
4. Мещерина Н.Г., Власова О.Г., Банщикова Т.Н. Личностные и кросс-культурные факторы социальной фрустрированности педагогов // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11. -С.438-443.
5. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. - 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2010. - 368с.
6. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Психология и школа. -2004. - №1. - С. 43-56.
7. Пфетцер С.А., Зеленин А.А., Яницкий М.С. Политическое участие и политические ценности молодежи российской провинции. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2014. - 143с.
8. Реморенко: о новых государственных образовательных стандартах / статья на сайте
Московского технологического института http://mti.edu.ru/news/2009/12/26/1828-remorenko-o-novykh-gosudarstvennykh-obrazovatelnykh-standartakh.html
9. Родителям о новых образовательных стандартах / портал «Единое школьное информационное пространство» http://oshkole.ru/orgs/111/pages/1039.html
