CC BY
40УДК 159.923:796.071-053.6 ББК Ю9
Д. В. Маслов, Т. В. Тарасова, Н. С. Щанкина
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НЕОЛИМПИЙСКИМИ ВИДАМИ СПОРТА
Ключевые слова: самореализация, подросток, психология, спорт, мотивация, неолимпийские виды спорта, спортсмен.
Статья посвящена исследованиям компонентов самореализации личности подростка при занятии неолимпийскими видами спорта. Актуальность данной проблемы,! состоит в том, что подростки при выборе занятий вне шшколы не всегда выбирают спорт, а идут в неформальные грутпыт, которые пропагандируют асоциальное поведение. В дальнейшем такой подросток не реализует свои возможности как в спорте, так и в жизни. Нами был проведен опрос двух разных групп подростков: спортсменов и не занимающихся спортом. По результатам опроса мыт выявили разницу в этих группах. Она заключается в выраженности стремления к самореализации у спортсменов, у другой группы оно было не столь сильно выражено. В настоящее время необходимо пробудить заинтересованность у подростков к занятиям спортом, что будет способствовать гармоничному развитию личности и стремлению к самосовершенствованию, а в дальнейшем гармоничное становление подростка как целеустремленной и саморазвивающейся личности, развивающейся как в спорте, так и вне спортивной деятельности. Нами раскрьнваются некоторые вопросы повышенния самооценнки подростка при заннятии неолимпийскими видами спорта, мотивации спортсмена к заняттию водными видами спорта.
D. V. Maslov, Т. V. Tarasova, N. S. Shankina
FEATURES OF SELF-REALIZATION ADOLESCENTS ENGAGED IN NON-OLYMPIC SPORTS
Keywords: self-realization, teenager, psychology, sports, motivation, non-Olympic sports, athlete.
The article is devoted to the research component of the self-realization of a teenager during the occupation of non-Olympic sports. The urgency of this problem is that teenagers, when selecting classes outside of school, don't always choose the sport, and informal groups that promote antisocial behavior and adolescent in future fulfil its potential both in sports and in life. In our work, a survey was conducted among two different groups of adolescents: athletes and sports-minded. According to the survey, we identified a difference in two different groups. It is the severity of the aspiration to self-realization in athletes, the other group it was not as strongly expressed. Currently, it is necessary to arouse the interest of teenagers to the sport, which contributes to the harmonious development of the personality and pursuit of self-improvement, and further the harmonious development of the adolescent as self-motivated and self-developing personality, developing both in sports and outside sports activities. In our study reveals some issues of self-esteem of a teenager during the occupation of non-Olympic sport, the athlete's motivation to engage in water sports.
Выбрать тот или иной вид спорта часто бор влияет большое количество факторов: у детей возникает не самостоятельно, а по социальное окружение, родители, стремле-желанию родителей. Но по достижению ние добиться спортивных успехов, наличие подросткового возраста выбор остаться в кумира, желание выделиться среди свер-прежнем виде спорта или перейти к иному стников, самореализоваться, стремление проходит уже самостоятельно. На этот вы- повысить самооценку. Именно самооценка
является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В самооценке отражаются то, что человек узнает о себе от других, а также его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [8, с. 7].
Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности категории самооценки принадлежит особое место [6, с. 7]. Потребность в самоутверждении является необходимой для человека, и самооценка тесно связана с ней [1]. Самоутверждение определяется отношением имеющихся достижений к тому, на какие результаты спортсмен нацелен, на что претендует. В практической деятельности спортсмен стремится к достижению таких результатов, которые соотносимы с его самооценкой, а также способствуют ее подтверждению и укреплению. Заметные изменения в самооценке появляются у спортсмена тогда, когда достижения связываются с наличием или отсутствием у него необходимых способностей [2, с. 7]. Следовательно, функции самооценки и самоуважения в жизни спортсмена состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности личности.
В связи с тем, что самооценка включена в структуру мотивации деятельности, личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами ее деятельности. В соответствии с привычным целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами [5, с. 7]. В подростковом возрасте основным психическим процессом является именно формирование самооценки, которая зависит от социальной значимости подростка в окружении сверстников. Нередко подростки выбирают асоциальное поведение, предпочитая его спорту, но этот выбор зависит от окружения и воспитания подростка. Многие качества и характеристики закладываются еще в неосознанном возрасте родителями. Какие
ценности присутствуют у индивида, что он считает нормой: регулярные занятия спортом или же регулярные принятия спиртного. Многое зависит от воспитания и от самого первого «идеала» подростка, его отца. Осознанно или же нет, но он в любом случае будет изначально безоговорочно считать все его действия правильными и копировать их, даже когда подросток считает что принимает самостоятельное решение, то на подсознательном уровне все равно придерживается изначально построенного идеала. Ее задача - направить подростка к самостоятельному принятию правильного выбора, а именно: к занятию спортом. Выбор занятия спортом способствует повышению самооценки и созданию неформальной группы подростков с общим увлечением. Не всегда такие группы находятся под контролем профессионального тренера, некоторые группы формируются сами и прогрессируют в своих достижениях одновременно, кто-то медленнее, кто-то быстрее и те, кто быстрее, -становятся тренерами, наставниками для остальной группы, тем самым самоутверждаясь в узком круге индивидов. К таким видам относятся в основном экстремальные виды спорта, так как подростки стремятся к новым ощущениям, и некоторые из них, у которых мотивация на высочайшем уровне выходят на профессиональный уровень.
Роль воспитателя состоит в том, чтобы сформировать у подростка тягу к спорту, в частности к неолимпийским видам спорта [7, с. 7].
В связи с поставленной задачей и актуальностью темы мы провели исследование по выявлению особенностей самооценки подростков, занимающихся неолимпийским видом спорта. Для исследования были подобраны следующие группы подростков:
I (контрольная) группа, в которую вошли 20 подростков в возрасте 14 лет (10 мальчиков и 10 девочек), не занимающиеся спортом регулярно;
II (опытная) группа - подростки, занимающиеся неолимпийским видом спорта (акватлоном и спортивным дайвингом). Численность, возраст и гендерный состав испытуемых в группах были сопоставимы.
Всем испытуемым были предложены следующие психодиагностические мето-
дики: методика самооценки личности (Бу-дасси) и тест эгоцентрических ассоциаций, методика ценностных ориентаций Рокича. Метод Будасси основан на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальной Я-концепции. Стоит напомнить, что в психологии принято выделять две формы Я-концепции - реальную и идеальную. Понятие «реальная» - это представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я») - это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). У спортсмена это может быть достижение определенного результата на соревнованиях, выполнение высокого результата или получение высокого разряда в спорте. Рассогласование между реальным и идеальным Я может быть источником как серьезных внутриличностных конфликтов, так и саморазвития личности - многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией. Когда испытуемому предлагается проранжировать отобранные им или тренером 20 качеств сначала «в идеале», а потом «в соответствии со своими качествами», по сути он предоставляет свои идеальную и реальную Я-концепции, разница между которыми и соответствует уровню самооценки. Однако самооценка, как и человеческая личность, не формируется в «вакууме»: она зависит от оценки окружающих, от личностных установок. Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной), при этом даже при осознании собственных недостатков и достоинств (адекватной самооценке) далеко не все испытуемые соглашаются их признавать в тестировании, что особенно характерно для подросткового возраста. Поэтому в психологии применяется ряд связанных между собою методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности. В своей работе мы используем некоторые из них, что позволит наиболее точно ответить на интересующие нас вопросы и будет способствовать решению задачи исследования.
Методика, разработанная М. Рокичем, основана на прямом ранжировании списка
ценностей. Он различает два класса ценностей.
1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. При анализе полученных ранжировок ценностей психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности спортивной самореализации личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования. Достоинствами методики являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным. Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках ис-
пытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Данные исследования проводились с добровольным согласием подростков перед началом тренировочного процесса в вечернее время. В некоторых случаях бланки для ответов выдавались на дом. Был замечен интерес обследуемых к процессу и результатам тестирования. В ходе проводимого исследования соблюдались условия его анонимности. Полученные результаты были статистически обработаны и представлены в виде таблиц.
На основании анализа методики «Ценностные ориентации» Рокича, которая про-
водилась нами с целью изучить ценностно-мотивационной сферы подростка, а также определить содержательную сторону направленности личности, ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самим (самооценка), основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, были выявлены различия ценностей подростков, занимающихся спортом и не занимающихся [4, с. 7]. Так, в контрольной группе подростков среди списка терминальных ценностей наиболее часто выделяются такие ценности, как здоровье, материальная обеспеченность, счастливая семейная жизнь и любовь, среди инструментальных ценностей - воспитанность, аккуратность, ответственность и независимость. Анализ методик опытной группы дает иные результаты: среди терминальных ценностей большинство ставят на первое место такие цен-
Таблица 1
Терминальные ценности групп / Terminal value groups, %
Терминальные ценности / Terminal value Контрольная группа / Control group Опытная группа / Experimental group
Активная деятельностная жизнь / Active work life 35 75
Жизненная мудрость / Practical wisdom 5 10
Здоровье / Health 40 70
Интересная работа / Interesting job 10 20
Красота природы и искусства / Beauty of nature and beauty art 5 35
Любовь / Love 45 55
Материально обеспеченная жизнь / Financially secure life 40 40
Наличие хороших друзей / Having good friends 5 70
Общественное признание / Public acceptance 25 50
Познание / Cognition 10 35
Продуктивная жизнь / Productive life 5 65
Развитие / Development 30 60
Развлечения / Entertainment 15 20
Свобода / Freedom 10 60
Счастливая семейная жизнь / Happy family life 50 30
Счастье других / Happiness of others 10 40
Творчество / Creation 15 15
Уверенность в себе / Self-confidence 15 65
Таблица 2
Инструментальные ценности групп / Instrumental values groups, %
Инструментальные ценности / Instrumental values Контрольная группа/ Control group Опытная группа / Experimental group
Аккуратность / Accuracy 40 5
Воспитанность / Breeding 55 10
Высокие запросы / High demands 20 15
Жизнерадостность / Buoyancy 30 0
Исполнительность / Of duty 10 5
Независимость / Independence 50 65
Непримиримость к недостаткам в себе и других / Intolerance of shortcomings in themselves and others 25 35
Образованность / Education 20 10
Ответственность / Responsibility 10 5
Рационализм / Rationalism 0 0
Самоконтроль / Self-control 25 50
Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов / Courage in defending their views, opinions 5 55
Твердая воля / Strong will 5 35
Терпимость / Tolerance 0 10
Широта взглядов / Liberality 5 30
Честность / Honesty 10 25
Эффективность в делах / Efficiency in the affairs 5 5
Чуткость / Sensitivity 5 10
ности, как активная, деятельностная жизнь, наличие друзей, свобода, творчество и любовь, среди инструментальных - независимость, смелость в отстаивании собственного мнения. Данные и анализ этой методики представлены в табл. 1, 2.
Тест «Исследование тревожности» Спилбергера проводился с целью выявления уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Проводится с целью установить, существуют ли различия уровня тревожности в контрольной и опытной группах, т. е. среди подростков занимающихся спортом и нет и влияние уровня тревожности на самооценку подростка [2, с. 7]. Тест разработан Ч. Д. Спилберге-
ром и адаптирован Ю. Л. Ханиным. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта, его отношение к окружающим и самому себе. Определенный уровень тревожности -естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности -это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполага-
ющая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Личности, относи-
мые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной ме-
Таблица 3
Коэффициенты личностной тревожности контрольной и опытной групп / Odds personal anxiety control and experimental groups, %
Личностная тревожность / Personal anxiety Группа / Group
Контрольная / Control
Повышенная /Increased 46 45 49 51 48 46
Умеренная / Moderate 32 34 41 31 38 43 32 36 30 44 42
Низкая / Low 29 28 30
Опытная / Experimental
Повышенная / Increased 46 49 50 49 51 46 45 49 50 52 49 45
Умеренная / Moderate 31 40 43 44 43 42
Низкая / Low 30 28
Таблица 4
Результаты обследования личностной тревожности групп в процентах / Results of the survey of personal anxiety in groups in percentage, %
Личностная тревожность / Personal anxiety Контрольная группа/ Control group Опытная группа / Experimental group
Повышенная / Increased 30 60
Умеренная / Moderate 55 30
Низкая / Low 15 10
тодикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика Спилбергера.
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в среде спортивного коллектива, подросток обладает повышенной личностной и ситуативной тревожностью в сравнении с подростками, которые не посещают спортивные секции. Данные сравнительного анализа представлены в табл. 3, 4.
Дополнительно опытной группе был предложен опросник, состоящий из 10 вопросов, определяющих их выбор к занятию тем или иным видом спорта. Из ответов на вопросы спортсменами, занимающихся водными видами спорта, была составлена следующая статистика: 80 % опрашиваемых пришли в данный вид после другого и занимаются им, потому что хотят самореализоваться именно в этом виде спорта; 20 % занимаются данным видом спорта, потому что привыкли; 60 % спортсменов пришли в этот спорт самостоятельно; 40 % привели родители и они остались. Также из всех опрошенных спортсменов опытной группы, 50 % планируют достичь успеха в данном спорте, а именно стать чемпионом мира, а остальные 50 % занимаются определенным видом спорта, потому что им это нравится, не преследуя цели выиграть соревнования. Абсолютно все спортсмены ответили, что в обществе сверстников их уважают как спортсменов. Иначе говоря, значимым фактором при занятии подростками спортом, является самоутверждение среди сверстников и соответственно повышение личной самооценки спортсмена, что способствует большему стремлению подростка к высокому результату. Уважение в обществе сверстников также приводит к лидерству среди определенных групп и в свою очередь повышает самооценку подростка. Происходят его самореализация, желание не останавливаться на достигнутом, что способствует улучшению результата спортсмена. Если такого одобрения не происходило бы, то спортсмен переставал бы совершенствоваться, достигать результатов либо перестал бы заниматься спортом вообще.
Анализ специальной, психологической и педагогической литературы позволил определить теоретические основы проблемы самооценки подростка в отечественной и зарубежной литературе.
В ходе исследования нами были подобраны методики, направленные на выявление уровня самооценки, тревожности и ценностных ориентаций подростков. Был проведен анализ полученных показателей по всем методикам.
Результаты исследования, полученные нами при изучении качественных и количественных показателей самооценки, позволили сделать выводы, что особенности выбора видов спорта определялись пониманием подростком значимости физического развития, самосовершенствование, повышение самооценки, а так же достижение результата. Самореализация, это составляющая самооценки и стремление у подростков к спорту и своему физическому развитию, является желанием утвердиться среди сверстников и выделиться как спортсмен, т. е. самореализоваться среди окружающих, вследствие чего у подростка улучшается самооценка. Но самореализация возможна благодаря спорту только в том случае, если для окружающего общества спортивные достижения подростка являются показателем успеха и достойны уважения. В случае, если подросток общается в неформальной группе, где абсолютно другие ценности и критерии успеха, то его спортивные успехи не будут оказывать столь сильное влияние на его самооценку. В настоящее время государством проводится комплекс «Готов к труду и обороне», который прививает подросткам любовь к спорту и физической культуре. В связи с этим спорт и хорошая физическая форма становятся «модными», и при достижении определенных спортивных результатов уважение в обществе спортсмена неизбежно вырастает пропорционально достигнутым им результатам, соответственно он самореализовывается.
Самооценка подростка в структуре спортивной группы, как мы видим из проведенных исследований, завышена и почти всегда сопровождается высокой тревожностью. Исследование особенностей самооценки в подростковом возрасте является на сегодняшний день наиболее актуальным. Кроме того,
изучение самооценки подростков, занимающихся спортом, позволяет понять систему их ценностей и то, насколько успешно и каким образом проходят их социализация и адаптация к современному непростому миру, ко взрослой и самостоятельной жизни.
Наше исследование не является исчерпывающим и позволяет продолжить науч-
ный поиск по выявлению психологических особенностей подростков, занимающихся неолимпийскими видами спорта. Полученный материал имеет как теоретическую обобщающую значимость, так и практическую и может быть использован в работе психологов и педагогов с детьми данной возрастной группы.
Библиографический список
1. АрсентьевН. М. Академическая и университетская гуманитарная наука в формировании общероссийской идентичности : региональная практика гражданско- патриотического и духовно-нравственного воспитания / Н. М. Арсентьев // Интеграция образования. - 2008. - № 4. -С. 83.
2. Исследование тревожности (Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханин) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. - СПб., 2002. - С. 124-126.
3. Карпенко Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. - М. : Просвещение, 1981. - 195с.
4. Киприянова Е. В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности / Е. В. Киприянова // Обществознание в школе. - 1999. - № 2. -С. 50-52.
5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.
6. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 1997. -С. 214.
7. Тарасова Т. В. «Психолого-педагогическое понятие физической культуры // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2014. - № 3 (27).
8. ШванцараЙ. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. - Прага : Авиценум, 1978.
References
1. Arsent'ev N. M. Akademicheskaja i universitetskaja gumanitarnaja nauka v formirovanii obshherossijskoj identichnosti : regional'naja praktika grazhdansko- patrioticheskogo i duhovno-nravstvennogo vospitanija / N. M. Arsent'ev // Integracija obrazovanija. - 2008. - № 4. - S. 83.
2. Issledovanie trevozhnosti (Ch. D. Spilberger, adaptacija Ju. L. Hanin) // Diagnostika jemocional'no-nravstvennogo razvitija / red. i sost. I. B. Dermanova. - SPb., 2002. - S. 124-126.
3. KarpenkoL. A. Kratkij psihologicheskij slovar' / L. A. Karpenko, A. V. Petrovskij. - M. : Prosveshhenie, 1981. - 195s.
4. Kiprijanova E. V. /ssledovanie cennostnyh orientacij starsheklassnikov i upravlenie socializaciej lichnosti / E. V. Kiprijanova // Obshhestvoznanie v shkole. - 1999. - № 2. - S. 50-52.
5. Rogov E. I. Nastol'naja kniga prakticheskogo psihologa v obrazovanii: uchebnoe posobie / E. I. Rogov. - M. : VLADOS, 1996. - 529 s.
6. Stoljarenko L. D. Osnovy psihologii / L. D. Stoljarenko. - Rostov n/D : Feniks, 1997. - S. 214.
7. Tarasova T. V. «Psihologo-pedagogicheskoe ponjatie fizicheskoj kul'tury // Gumanitarij: aktual'nye problemy gumanitarnoj nauki i obrazovanija. - 2014. - № 3 (27).
8. Shvancara J. Diagnostika psihicheskogo razvitija / J. Shvancara. - Praga : Avicenum, 1978.
Поступила в редакцию 5.02.2016.
Сведения об авторах
Маслов Дмитрий Вячеславович - аспирант второго года обучения специальности «Психология» Историко-социологического института ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва». Область научных интересов: спортивная психология и педагогика. Автор 1 научной работы.
Тел.: 8 (927) 176-46-66
E-mail: Dmitry.torgi@gmail.com
Тарасова Татьяна Викторовна - доктор биологических наук, профессор кафедры «Психология» Историко-социологического института ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва». Область научных интересов: нейрофизиология, клиническая психология, патопсихология, психологическое здоровье. Автор более 138 научных работ, в том числе 5 монографий (1 в соавторстве).
Тел.: +79093280788
e-mail: 9023060@mail.ru
Щанкина Наталья Семеновна - кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология» Историко-социологического института ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва». Область научных интересов: психология общения, межличностного восприятия.
Тел.: +79375103240
E-mail: natalia123@mail.ru
Maslov Dmitry Vyacheslavovich - post-graduate student of the second year of Ogarev Mordovia State University, Saransk. Research interests: sports psychology and pedagogy. The author of 1 scientific work.
Tarasova Tatyana Viktorovna - dr. biol., professor of Ogarev Mordovia State University. Research interests: neuroscience, clinical psychology, pathopsychology, psychological health. Author of over 138 scientific papers in Vol. H. 5 monographs (one co-authored).
Schankina Natalia Semenovna - PhD, associate professor of Ogarev Mordovia State University. Research interests: psychology of communication, interpersonal perception.
