CC BY
23
Богомолова А.О.
159.9 - Психология студент магистратуры 1 курса кафедра возрастной и социальной психологии НИУ «БелГУ», г. Белгород, Россия Научный руководитель: Гут Ю.Н. доцент, кандидат психологических наук НИУ «БелГУ», г. Белгород, Россия ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Аннотация. В статье представлены результаты исследования тревожности у детей с умственной отсталостью. Изучен характер связи уровня личностной тревожности и различных видов умственной отсталости в детском возрасте.
Ключевые слова: детский возраст; тревожность; личностная тревожность; умственная отсталость; заниженная самооценка.
Bogomolovа A. O. 1st year master student department of age and social psychology NRU "BelSU", Belgorod, Russia Supervisor: Gut Yu. N. associate professor, candidate of psychological Sciences
NRU ""BelSU", Belgorod, Russia PECULIARITIES OF MANIFESTATION OF ANXIETY IN CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION Annotation. The article presents the results of a study of anxiety in children with mental retardation. The nature of the relationship between the level of personal anxiety and different types of mental retardation in childhood is studied.
Key words: childhood; anxiety; personal anxiety; mental retardation; low self-esteem.
В настоящее время проблема тревожности в детском возрасте особенно актуальна, что обусловлено резкими изменениями в жизни социума, которые порождают возникновение неопределенности и непредсказуемости и, как следствие, переживание внутреннего напряжения, тревоги. При этом с каждым днем данная тенденция возрастает не только в нашей стране, но и за рубежом.
В современной психологии понятие тревожность трактуется как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [1]. На психологическом уровне тревожность рассматривается как напряжение, озабоченность, беспокойство и переживается в виде чувства неопределенности и беспомощности, грозящей неудачи. На физиологическом уровне реакция тревожности обнаруживается в усилении
сердцебиения, учащении дыхания, повышении артериального давления и в других физиологических и функциональных изменениях [4].
Понятие «тревожность» было введено в психологию З. Фрейдом. Он один из первых, кто попытался объяснить сложную природу тревоги. В психологии тревожность может рассматриваться и как черта личности, и как свойство темперамента. В первом случае данный термин используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. Основными факторами тревожности как свойства темперамента признаются природные предпосылки - свойства нервной и эндокринной систем.
Осуществлялись различные попытки классифицировать виды тревожности как со стороны зарубежных, так и отечественных исследователей (Ч. Спилбергер, З. Фрейд, А.М. Прихожан). Однако за основу принято считать шкалу Ч.Д. Спилбергера: ситуативная тревожность возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным беспокойством, напряженностью и нервозностью; личностная тревожность характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенностью ощущения угрозы, готовностью воспринимать любые события и явления как неблагополучные и опасные [2].
В отечественной и зарубежной психологии большое внимание уделяется исследованию возрастных аспектов проявления тревожности. Для каждого возрастного периода характерны свои определенные области, объекты действительности, вызывающие повышенную тревожность у большинства детей при отсутствии реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Так, сравнительно устойчивый уровень тревожности наблюдается на протяжении младшего школьного возраста, несколько снижается в подростковый период (6-7 классы). В старшем подростковом возрасте происходит резкий скачок (особенно сильно в 9 классе). Далее наблюдается резкий спад при переходе к раннему юношескому возрасту (10 класс) и возрастание в конце обучения [3; 5].
У детей с умственной отсталостью эмоции и чувства носят иной характер, чем у нормально развивающихся детей, заключающийся, прежде всего, в незрелости, что обусловлено особенностями их потребностей, мотивов и интеллекта. Тревога у таких детей довольно часто скрывается за агрессивностью и проявляется в речи, манерах поведения, внешнем виде. Однако это лишь способы избавления от собственных комплексов, чувства неуверенности в себе, осознания своей неспособности жить, как хотелось бы [6].
Тревожные дети с умственной отсталостью характеризуются беспокойством и тревогой, а также наличием большого количества страхов. У данной категории детей любой страх или беспокойство влечет за собой значительные изменения в психическом развитии, в характере, оказывает негативное влияние на дальнейшее обучение и воспитание. Дети с умственной отсталостью более чувствительны, мнительны и
впечатлительны, чем нормально развивающиеся дети, они отличаются заниженной самооценкой, что порождает ожидание неблагополучия со стороны других людей [1].
Психические изменения, возникающие под влиянием страха, затрудняют процесс социализации такого ребенка в общество, развивая социально-психологическую изоляцию личности. В связи с этим, целесообразным является разработка психо-коррекционной программы, направленной на снижение уровня тревожности у умственно отсталых детей и, как следствие, обеспечение их успешной социализации и адаптации.
Использованные источники:
1. Исследование тревожности у умственно отсталых детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. - URL: https://solncesvet.ru/исследование-тревожности-у-умственно отсталых детей младшего школьного возраста/ (дата обращения: 02.03.2019).
2. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.
3. Селезнева, Г.Н. Изучение тревожности в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития // Научные труды SWorld. 2012. Т. 20. № 4. С. 77-81.
4. Селезнева, Г.Н. Тревожность у подростков оставшихся без попечения родителей / Г.Н. Селезнева, Д.М. Саенко // Новая наука: Современное состояние и пути развития. 2016. № 9. С. 90-92.
5. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304с.
6. Ульенкова, У.В. Особенности личностной тревожности младших подростков с ЗПР / У.В. Ульенкова, С.В. Кондратьева // Дефектология. 2004. № 1. С. 29-35.
