CC BY
375
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
УДК 159.922
Баландина Людмила Леонидовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический
университет», Пермь, Россия
614990, Пермь, Сибирская, 24, +7(342) 212-85-90, e-mail: psychair@yandex.ru
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ «ИМПУЛЬСИВНОСТЬ-РЕФЛЕКСИВНОСТЬ» И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗЬ С ИНТЕЛЛЕКТОМ И ЛИЧНОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Lyudmila L. Balandina
Ph.D., Assistant professor, Chair of psychology
Federal State Budget Educational Institution of Higher Professional Education «Perm State Humanitarian Pedagogical University»
24, Sibirskaja, 614990, Perm, Russia, e-mail: psychair@yandex. ru
SPECIFICS OF EXPRESSION OF COGNITIVE STYLE «IMPULSIVENEES-REFLECTIVENESS» AND ITS CORRELATION WITH INTELLIGENCE AND PERSONAL CHARACTERISTICS OF PRE-SCHOOLERS
Аннотация. В статье представлены результаты исследования
когнитивной и личностной сферы старших дошкольников. Полученные данные свидетельствуют о специфике проявлений когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность». Рассматриваются половые различия
мальчиков и девочек по параметру изучаемого стиля. Когнитивные стратегии «импульсивность» и «рефлексивность» являются составляющей
индивидуальности ребенка, их необходимо учитывать в процессе подготовки к школе и в период школьного обучения.
Ключевые слова: когнитивный стиль; импульсивность-рефлексивность; интеллект; самооценка; мотив; достижение цели.
Abstract. The article represents the results of the psychological study of cognitive and personal aspects of senior pre-schoolers. The received data show the specifics of cognitive style «impulsiveness-reflexiveness». Gender differences of boys and girls are examined in terms of the parameter of the style in question.
© Баландина Л.Л., 2015
55
|Д| ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 1. Психологические и педагогические науки
Cognitive strategies «impulsiveness» and «reflexiveness» are the component of a child’s individuality, they are necessary to be taken into consideration in the process of preparation for school and during the school period.
Key words: cognitive style; impulsiveness-reflexiveness; intelligence; selfesteem; motive; aim achievement.
Одной из современных проблем, исследуемых в контексте когнитивной психологии, является проблема, связанная с когнитивными стилями. Когнитивные стили - это индивидуально-своеобразные способы переработки информации, которые определяют специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения. Они являются устойчивой во времени характеристикой субъекта в познавательном функционировании [6].
Различным когнитивным стилям посвящены исследования Г. Уиткина, Р. Гарднера, А.В. Колга, Дж. Кагана и других авторов, которые продолжаются и в настоящее время. Каждый когнитивный стиль имеет две крайние формы познавательного реагирования. К когнитивным стилям не применимы оценочные суждения, так как представители каждого стиля имеют определенные преимущества в тех ситуациях, где их индивидуальные познавательные качества способствуют эффективному поведению. М.А. Холодной было выявлено, что испытуемые при необходимости могут применять противоположный полюс когнитивного стиля. Это позволило предположить, что когнитивные стили имеют отношение к механизмам, лежащим в основе продуктивного интеллектуального функционирования. Они могут варьировать, адаптируя познавательные возможности человека к требованиям его актуального окружения. В результате анализа эмпирических исследований автором были отмечены некоторые противоречия стилевых исследований [8; 10; 14; 15; 16].
Большинство выделенных стилей так или иначе соотносятся с продуктивностью познавательной деятельности, которая отождествляется с формально-логическим интеллектом (Палей, 1983 [11]; Смирнов, 1986; Алексеев, Громова, 1993; Шкуратова, 1994 [19] и др.).
В настоящее время все более популярным становится подход, в соответствии с которым стилевые характеристики рассматриваются по отношению не к отдельным уровням индивидуальности, а к системе индивидуальности в целом.
И.Г. Скотникова (1988, 1993), проанализировав соотношения между индивидуальным стилем деятельности и когнитивным стилем, доказала, что когнитивный стиль представляет собой гностическую подсистему целостной системы индивидуального стиля деятельности [13].
В контексте родительско-детских взаимодействий М.И. Лисина (1986), А.А. Шведовская (2006), Т.В. Евтух (2013) отмечали, что родитель и ребенок, обладая индивидуальными характеристиками, посредством использования определённых когнитивных стилей формируют специфический образ реальности, что в свою очередь формирует характер отношений [3; 18].
56
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Т.В. Евтух, исследуя проблематику когнитивных стилей, отмечает, что вопросы, касающиеся факторов формирования когнитивных стилей, связанных с влиянием внутрисемейных отношений, реже, чем вопросы относительно формирования интеллекта, освещаются в научных исследованиях. Остаётся открытым вопрос о месте когнитивного стиля в структуре интегральной индивидуальности. В исследовании дошкольников автор выявил более активные взаимосвязи показателей когнитивных стилей родителей с показателями их взаимодействия, по сравнению с показателями когнитивной сферы ребёнка. Это может являться подтверждением опосредующего влияния когнитивных стилей на индивидуально-психологические показатели детей.
Одним из когнитивных стилей является стиль «импульсивность-рефлексивность», который характеризует индивидуальные различия в склонности быстро или медленно принимать решения. Это понятие было введено Дж. Каганом (1976) для различения индивидуальных особенностей поведения при решении задач. Наиболее ярко это стилевое свойство проявляется в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества альтернатив. При решении проблем импульсивные люди быстро реагируют, без тщательного продумывания. А рефлексивные люди принимают решение на основе тщательного взвешивания всех «за» и «против». Они собирают больше информации перед ответом, используют более продуктивные способы решения задач, более успешно используют приобретенные в процессе обучения стратегии деятельности в новых условиях. Соответственно, при решении мыслительных задач импульсивная стратегия приводит в среднем к меньшим затратам времени и большей частоте ошибок, чем рефлексивная стратегия.
Исследованию этого стиля посвящены работы ряда авторов. Р.Б. Аугис (1984) изучала особенности волевой регуляции младших школьников в условиях напряженности [1]. Группа исследователей (Корнилова и др., 1986) при изучении связи личностных особенностей поведения в ситуации неопределенности с параметрами когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» установила, что импульсивные субъекты более ригидны. В отличие от рефлексивных, они не способны на отказ от одних решений в пользу других. Импульсивные индивиды склонны к риску и неспособны к отбору и накоплению информации [7].
Г. Клаус (1987, 2006), описывая регулирующие функции в процессе учения когнитивных стилей, отмечал влияние стиля на стратегии восприятия школьников, их понятийную сферу, развитие умозаключений. Когнитивный стиль «импульсивность-рефлексивность»: 1) характеризуется устойчивостью по отношению к возрастной группе, в которую входит индивид; 2) относительной независимостью от мотивации и целевых устремлений человека; 3) отражает особенности саморегуляции, связанные со сложившимся типом взаимоотношений между «интеллектом» и «аффектом» [5].
Объяснение природы различий между представителями двух полярных проявлений когнитивного стиля предложил А.В. Либин (2000), который рассмотрел связь этой характеристики с такими особенностями темперамента,
57
|Д| ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 1. Психологические и педагогические науки
как эмоциональность и активность. Выявлено, что рефлексивные субъекты менее эмоциональны и более активны. Импульсивные отличаются низкой активностью и высокими показателями эмоциональности. Соответственно, при решении задач последние переживают сильные эмоции, в результате чего их энергии хватает только на проявление первой, спонтанной, реакции. В отличие от них рефлексивные тратят энергию не на интенсивное проживание эмоций, а на проработку дополнительных вариантов поведения [9].
С.И. Бондарь (2003), исследуя психологические особенности чтения текста на иностранном языке студентами с разными когнитивными стилями, подтвердил положение о том, что стиль «импульсивность-рефлексивность» накладывает определяющий отпечаток на процесс переработки информации. Было установлено, что более продуктивным по всем показателям работы с текстом является рефлексивный стиль [2]. Л.А. Жердева (2005) изучала особенности проявлений когнитивного стиля у тревожных детей младшего школьного и подросткового возраста [4]. Влияние импульсивности-рефлективности на эффективность выполнения задач с разным уровнем информационной нагрузки рассматривалось в работе А.И. Чекалиной, А.Н. Гусева (2011). Рефлективные испытуемые более эффективно выполняют задачи различения и обнаружения сигналов по сравнению с импульсивными испытуемыми [17]. К.З. Сансызбаева (2013) в своей работе отмечала влияние когнитивного стиля на успешность обучения и поведенческие проявления в ситуациях фрустрации [12].
В исследовании когнитивного стиля «рефлексивность-импульсивность» дошкольников и родителей Т.В. Евтух (2013) было обнаружено, что усиление полюса рефлективности матери является более благоприятным для развития детского интеллекта и связано с эмоциональной близостью с ребёнком, его принятием и удовлетворённостью отношениями [3].
Внимание исследователей в основном обращено на школьные и более старшие возраста. Рассмотрение особенностей проявления когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» в дошкольном возрасте представляет научный интерес.
Организация и методы исследования
В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста. Для изучения когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» использовался тест подбора подобных фигур (MFFT) Дж. Кагана, а также в качестве диагностического инструментария применялись интеллектуальный тест Д. Векслера, методики изучения цели в условиях помех, общественного и личного мотива, тест самооценки «Лесенка».
Обработка полученных результатов проводилась с применением пакета программ «Statistica 8.0»: t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа Пирсона. Кластерный анализ позволил выделить две группы испытуемых с полярными полюсами когнитивного стиля. Первый кластер получил название «Импульсивность», второй кластер - «Рефлексивность». Мы предполагали, что в разных кластерах когнитивный стиль во взаимосвязях с интеллектуальными, личностными характеристиками дошкольников проявит себя специфическим образом.
58
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Результаты исследования
I. Характеристика когнитивного стиля испытуемых определяется на основании двух основных показателей: «количество ошибок» (Хо) и «время реакции» (Xt) в условиях выполнения деятельности.
Наиболее значимы различия между кластерами «импульсивность» и «рефлексивность» по показателю когнитивного стиля «количество ошибок», которые совершают дошкольники с разными проявлениями когнитивного стиля. «Импульсивные», по сравнению с «рефлексивными» дошкольниками, склонны совершать большее количество ошибок при выполнении заданий (t= 11,14; р<0,001), так как у них отсутствует склонность к тщательному и систематическому сбору информации, что подтверждается исследованиями индивидуальных различий в способах принятия решений.
По показателю «время реакции» различия между кластерами незначительны (t=1,42; р<0,2). Время реакции несколько выше у детей кластера «рефлексивность», их реакция является более медленной по сравнению с импульсивными дошкольниками, для них характерен замедленный темп принятия решений, при этом гипотезы многократно уточняются на основе тщательного предварительного изучения свойств альтернативных объектов.
Таким образом, специфика данного стиля дошкольников определяется в большей степени количеством ошибок, а не временем выполнения заданий.
II. Сравнительный анализ средних значений показателей интеллектуальных и личностных характеристик старших дошкольников с различными проявлениями когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность».
Дошкольники кластера «импульсивность» и кластера «рефлексивность» имеют некоторые особенности по следующим индивидуальнопсихологическим характеристикам.
1. «Рефлексивные» и «импульсивные» дети не имеют значимых различий по показателям интеллекта - дошкольники с разными проявлениями стиля могут обладать сходным по уровню интеллектом. Исключение составляет субтест «недостающие детали». По данному показателю результаты оказались несколько выше (р<0,1) у «импульсивных» детей, которые обладают более высокими перцептивными способностями - включённые в зрительное узнавание знакомых предметов они лучше умеют дифференцировать, отделяя существенное от второстепенного. Дошкольники с рефлексивным стилем медленнее распознают зрительно воспринимаемые объекты, так как «склонны принимать решения с учетом максимально полной информации о ситуации».
2. Действия «импульсивных» дошкольников в большей степени определяется общественным мотивом, в процессе деятельности они более ориентированы на других, желая что-то для них сделать. У рефлексивных детей более выражен личный мотив с ориентацией на самих себя, собственные потребности и интересы (р<0,1). Таким образом, когнитивный стиль опосредующим образом может определять характер взаимоотношений детей.
59
|Д| ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 1. Психологические и педагогические науки
3. При изучении самооценки обнаружено, что в целом дети с разными проявлениями когнитивного стиля высоко оценивают себя, что соответствует возрастной норме. Но в то же время «импульсивные» дети, по сравнению с «рефлексивными», имеют более высокую самооценку (р<0,1), соответственно, они демонстрируют больше уверенности, открытости миру. В свою очередь отношение к себе сверстников более высоко оценивают «рефлексивные» дети, по сравнению с «импульсивными» (р<0,1). Различия могут объясняться более тщательным сбором любой информации и склонности к анализу «рефлексивных» детей и спонтанностью, эмоциональностью «импульсивных» детей. Стилевые особенности детей позволяют с разной степенью реалистичности оценивать себя, а поведенческие реакции определяют степень благоприятности их взаимодействий в среде сверстников.
III. Особенности корреляционных взаимосвязей между когнитивными стилями, интеллектуальными и личностными характеристиками в кластерах «импульсивность» и «рефлексивность» проявились следующим образом.
У дошкольников кластера «импульсивность», по сравнению с кластером «рефлексивность», выявлено больше связей между изучаемыми показателями (соответственно 24 и 4 значимых корреляционных связей). Возможно, это связано с особой уязвимостью или чувствительностью психики «импульсивных» детей. Плотность связей придает большую гибкость психике с возможностью компенсации и взаимоподдержки функций.
Кластер «импульсивность». С характеристикой когнитивного стиля «время реакции» отрицательно связаны общий интеллект (r=-0,47; р<0,05) и его составляющие - вербальный интеллект (r=-0,41; р<0,05), невербальный интеллект (r=-0,43; р<0,05) (табл. 1).
Таблица 1
Значимые взаимосвязи между показателями когнитивного стиля
и интеллекта дошкольников кластера «импульсивность»_________
Показатели В3 В4 В6 ВИ В7 В9 В10 НВ И ОИ
Xt - количество времени -0,34 0,43 * 0,43 * 0,41 * -0,35 -0,33 0,43 * 0,47 *
Xo - количество ошибок -0,33 -0,33
Примечание: * p < 0,05; Xt - количество времени; Xo - количество ошибок (тест Дж. Кагана); В3 - субтест «арифметический»; В4 - субтест «сходство»; В6 - субтест «повторение цифр»; ВИ - общий вербальный интеллект; В7 - субтест «недостающие детали»; В9 - субтест «кубики Косса»; В10 - субтест «складывание фигур»; НВИ - общий невербальный интеллект; ОИ - общий интеллект (тест Векслера).
Дети с развитыми интеллектуальными способностями быстрее выполняют предложенный вариант задания. Возможно, что скорость реакций в процессе познавательной деятельности способствует развитию интеллекта. Показатель когнитивного стиля «количество ошибок при выполнении задания» не определяется интеллектуальными параметрами. Полученные данные расходятся с результатами исследования С. Мессера (Messer, 1976)
60
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
относительно независимости быстроты ответа от уровня интеллекта, в отличие от количества ошибочных решений. По-видимому, при рассмотрении данного стиля в разных полярностях связи проявляются иным образом.
Невербальный интеллект связан с суммарным показателем волевых проявлений (г=0,58; р<0,01), который характеризуется способностью
дошкольников сохранять целенаправленность в деятельности, не отвлекаясь на внешние раздражители-помехи. «Более интеллектуальные» дети легче отвлекаются на помехи, не доводя начатое дело до конца. В структуре связей между параметрами интеллекта и воли более явно проявился невербальный интеллект и одна из четырех рассматриваемых помех - «звон колокольчика». Объяснение данного факта можно искать в особенностях возраста: при доминирующих функциях правого полушария ребенок оперирует более невербальными образами и сигналами, а не знаковыми системами.
Самооценка «отношения сверстников» и самооценка «добрый-злой» связаны на высоком уровне значимости с помехами в виде «появления нового взрослого» и «сверстника, предлагающего пойти погулять» (р<0,001; р<0,001). Более позитивно оценивающие себя дошкольники в большей мере склонны в процессе выполнения интеллектуальной деятельности отвлекаться на другого человека, который появляется в поле их внимания. Иные «предметные» раздражители («звук колокольчика», «игрушка») подобных связей не имеют. Самооценка отражает прямым и опосредованным образом благоприятную социальную среду и характер отношений со сверстниками и взрослыми. Позитивность социальных взаимодействий в сочетании с быстротой реакций на раздражитель, что свойственно импульсивным детям, может являться объяснением выявленных связей.
Кластер «рефлексивность». Характеристики когнитивного стиля как
«время реакций» и «количество ошибок при выполнении задания» слабо связаны с показателями интеллекта (табл. 2).
Таблица 2
Значимые взаимосвязи между показателями когнитивного стиля и _____интеллекта дошкольников кластера «рефлексивность»__________
Показатели Субтест «словарный» В5 Субтест «недостающие детали» В7
Xt - количество времени
Xo - количество ошибок -0,34 - 0,54**
У всех дошкольников - и «рефлексивных» (г=-0,54; р<0,01), и «импульсивных» (г=-0,34; р<0,1) - имеется связь между «количеством ошибок» и субтестом «недостающие детали» (см. табл. 1, 2). Независимо от проявления когнитивного стиля дошкольники с развитыми перцептивными способностями, умением дифференцировать существенные и второстепенные признаки в зрительных образах реже делают ошибки при выполнении задания. Но у «рефлексивных» детей данная связь более выражена, что каким-то образом может быть связано с их меньшими способностями по этой характеристике мышления по сравнению с «импульсивными».
61
|Д| ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 1. Психологические и педагогические науки
Связей между показателями когнитивного стиля и личности в кластере «импульсивность» не выявлено, а в кластере «рефлексивность» представлены следующим образом (см. рисунок).
С показателем когнитивного стиля «время реакции» отрицательно связаны следующие показатели: самооценка «умный-глупый» (г=-0,41; р<0,05) и помеха в виде «предложения сверстника пойти погулять» (г=-0,42; р<0,05).
_______г.___
Самооценка
N.____
Помеха
Рис. Значимые взаимосвязи между показателем когнитивного стиля «время реакции» и личностными характеристиками дошкольников кластера «рефлексивность»
Меньше времени тратят на выполнение предложенного задания «рефлексивные» дошкольники, высоко оценивающие свои умственные способности и имеющие недостаточно развитые волевые качества, что приводит к быстрому переключению на сверстника, предлагающего более интересное для ребенка занятие.
Половые различия. Наличие различий по параметру «импульсивность-рефлексивность» между испытуемыми разного пола наблюдается достаточно часто [5].
В данном исследовании было выявлено, что мальчики допускают меньшее количество ошибок по сравнению с девочками при выполнении заданий (р<0,1). Данный факт подтверждается исследованием J. Haase (1977), согласно которому девочки и женщины нередко демонстрируют более импульсивное поведение, чем мальчики и мужчины.
В выборке девочек, в отличие от мальчиков, имеется большее количество связей изучаемых показателей с параметрами когнитивного стиля (10 и 2 корреляционных связей) и большая часть из них с показателем времени реакции.
Интеллектуальные способности более развиты у мальчиков, которые делают меньше ошибок (с рефлексивной направленностью), и девочек, которые тратят меньше времени на выполнение заданий (с импульсивной направленностью) (р<0,05).
Волевые качества более выражены у мальчиков, которые делают в задании меньше ошибок, и у девочек, которые тратят больше времени на выполнение задания (рефлексивная направленность) (р<0,05).
Практическое значение данного исследования определяется возможностью использовать полученные результаты в педагогической деятельности с целью индивидуализации обучения и воспитания, обеспечения условий для полноценной реализации возможностей ребенка.
62
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Выводы
1. Когнитивный стиль - это инструментальная характеристика интеллектуальной деятельности, определяющая способ получения того или иного когнитивного продукта, представляющая собой биполярное измерение и не подлежащая оценочным суждениям.
2. Когнитивный стиль «импульсивность-рефлексивность» характеризует индивидуальные различия в скорости принятия решения и наиболее ярко проявляется в условиях неопределенности.
3. Наиболее значимы различия между кластерами «импульсивность» и «рефлексивность» по показателю «количество ошибок», которые совершают дети при выполнении заданий; специфика данного стиля в дошкольном возрасте определяется в большей степени количеством ошибок, а не временем выполнения задания.
4. У «импульсивных» дошкольников со стилевым показателем «время реакции» связан вербальный интеллект и невербальный интеллект. Дети с развитыми интеллектуальными способностями быстрее выполняют задания. У «рефлексивных» детей подобных связей не выявлено.
5. Среди показателей интеллекта в контексте когнитивного стиля особым образом у «импульсивных» и «рефлексивных» дошкольников проявилась мыслительная деятельность, связанная с перцептивными способностями, умением дифференцировать существенные и второстепенные признаки в зрительных образах.
6. «Импульсивные» дошкольники с высоким интеллектом легче отвлекаются на помехи, не доводя начатое дело до конца. В структуре связей более явно проявился невербальный интеллект и отвлекающая от задания реакция ребенка на звуковой раздражитель.
7. При выполнении заданий мальчики допускают меньшее количество ошибок, по сравнению с девочками. Интеллектуальные способности более развиты у мальчиков, которые делают меньше ошибок, и девочек, которые тратят меньше времени на выполнение заданий.
8. Практическое значение данного исследования определяется возможностью использовать полученные результаты в педагогической деятельности с целью индивидуализации обучения и воспитания, обеспечения условий для полноценной реализации возможностей ребенка в период подготовки к школе и далее в процессе школьного обучения.
Список литературы
1. Аугис Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях напряженности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Рязань, 1984.
63
|| ВЕСТНИК ПГГПУ Серия № 1. Психологические и педагогические науки
2. Бондарь С.И. Психологические особенности чтения текста на иностранном языке студентами по различным когнитивным стилем: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Киев, 2003. - 20 с.
3. Евтух Т.В. Метаэффект семьи на характеристики когнитивной сферы ребёнка // Социально-психологические характеристики семьи как факторы когнитивного и личностного развития ребёнка: коллективная монография. -Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т, 2013. - С. 66-87.
4. Жердева Л.А. Особенности проявлений когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» у тревожных школьников: дис. ... канд. психол. наук. - М, 2005. - 164 с.
5. Клаус Г. Когнитивные стили // Педагогическая психология:
хрестоматия / под ред. В.Н. Карандашева, Н.В. Носовой,
О.Н. Щепелиной. - СПб.: Питер, 2006. - 412 с.
6. Когнитивная психология / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. -М.: ПЕРСЭ, 2002. - 480 с.
7. Когнитивный стиль и факторы принятия решения в ситуации неопределенности / Т.В. Корнилова, И.Г. Скотникова, Т.В. Чудина, О.И. Шурина // Когнитивные стили. - Таллин, 1986. - С. 99-103.
8. Колга В.А. Дифференциально-психологические исследования
когнитивного стиля и обучаемости: дис. ... канд. психол. наук - Л., 1976. - 180 с.
9. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении
европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл: Per Se, 2000. - 549 с.
10. Митина А.М. Зарубежные исследования когнитивных стилей обучения взрослых // Вестник Московского университета. - Сер. 14: Психология: науч. журн. - 2006. - № 4. - С. 82-90 .
11. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии. - 1982. - № 6. - С. 18-26.
12. Сансызбаева К.З. Связь когнитивного стиля и поведения детей в ситуациях фрустрации // Психология в России и за рубежом: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). - СПб.: Реноме, 2013. - С. 39-45.
13. Скотникова И.Г. Системная взаимосвязь сенсорных стратегий и особенностей индивидуальности: анализ с привлечением категории когнитивных стилей // Системный анализ сенсорно-перцептивных процессов / под ред. К.В. Бардина. - М.: ИП РАН СССР, 1988. -С. 149-205.
14. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. -СПб.: Питер, 2004. - 384 с.
15. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. -1996. - Т. 17, № 1. - С. 61-69.
64
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
16. Холодная М.А., Кострикина И.С. Особенности когнитивных стилей
импульсивность/рефлективность и ригидность/гибкость
познавательного контроля у лиц с высокими и сверхпороговыми значениями IQ // Психологический журнал. - 2002. - № 6. - С. 72-82.
17. Чекалина А.И., Гусев А.Н. Влияние импульсивности-рефлективности
на эффективность решения сенсорных задач с разным уровнем информационной нагрузки [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2011. - № 2(16). -
URL: http://psystudy.ru. 0421100116/0014.
18. Шведовская А.А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 30 с.
19. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль в общении. - Ростов н/Д, 1994. -156 с.
65
