CC BY
74
Fedorova Marina Yurevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, deputy dean of the faculty of physical culture and sport, Zabaikalsky State Humanitarian-Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita.
Ovchinnikova Elena Ivanovna, associate professor, department of theoretical foundations of physical education, Zabaikalsky State Humanitarian-Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita.
Gebert Vitaly Klimentevich, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of theoretical foundations of physical education, dean of the faculty of physical culture and sport, Zabaikalsky State Humanitarian-Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita.
УДК 378.016 : 796
© Л.В. Царева, С.Н. Смоляр, В.В. Мулин
ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
В статье представлены анализ трудовой деятельности специалистов железнодорожного транспорта, результаты исследования сформированности знаний и ценностных ориентаций личности студентов на этапе их профессионального образования.
Ключевые слова: профессионально-физическая культура, ценностные ориентации личности, компоненты физической культуры, физкультурная деятельность, физкультурное образование.
L.v. Tsareva, S.N. Smolyar, V.v. Moulin
FEATURES OF PROGRAM-CONTENT PROVISION OF VOCATIONAL PHYSICAL CULTURE IN STUDENTS OF RAILWAY TRANSPORT HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
The article presents the analysis of labour activities of railway transport specialists, the results of the study of formation knowledge and valuable orientations of student's personality at the stage of their professional education.
Keywords: vocational and physical culture, personal values orientations, components of physical culture, physical activities, physical education.
Одной из важных проблем в современных социально-экономических условиях является профессиональное образование студенческой молодежи, цель которого - формирование личности с характерным социальным «портретом»: глубокие знания, высокая профессиональная подготовленность, общая культура.
Однако в настоящее время становление специалиста сводится, по существу, лишь к приобретению профессиональных знаний, двигательных умений и навыков, что определяет основу профессионально-прикладной физической культуры.
В последние годы идет активный процесс переосмысления профессионально-прикладной физической культуры, актуальной становится идея обращения к культурным и личностным началам [2].
Специалисты убедительно показывают необходимость целенаправленного формирования не только телесного, но и социокультурного в личности, приобщения ко всем ценностям физической культуры. Поэтому вместо программ ППФП предлагается разработка более емких
программ ПФК, имеющих расширенное культурно-образовательное и жизненно-прикладное значение.
С целью обоснования технологического формирования профессиональной физической культуры у студентов нами были изучены особенности трудовой деятельности специалистов железнодорожной отрасли, а также требования, предъявляемые производством к их физическим, психофизиологическим и личностным качествам.
Для получения сведений о характере и условиях трудовой деятельности, интереса к ПФК, об особенностях реализации физического воспитания с профессиональной направленностью проведено анкетирование среди работников железнодорожного транспорта.
Исследования показали, что процесс строительства железных дорог, мостов, тоннелей и других коммуникаций включает большой комплекс работ, особенностью которых является необходимость круглогодичного пребывания работающих на открытом воздухе при различной погоде. Работы под открытым небом ведут-
ся при разработке котлованов под опоры, при закладке устоев, на перегрузке бетона и подаче его в тело опоры, на открытых участках временных бетонных заводов, сборке конструкций на земле, при монтаже на высоте и др.
Изучение безопасности труда на железнодорожном транспорте показало, что 66,4 % несчастных случаев зарегистрировано на основных видах работ (монтажных, погрузочно-разгрузочных, бетонных, арматурных, электросварочных и др.), в то время как на вспомогательных и подсобных (технологических переходах, подъемах и спусках по лестницам на опоры и в котлованы, ремонтных и др.) - 33,6 % случаев. Изучение травмоопасности по видам работ позволило установить, что наибольшая доля -11,6% случаев - приходится на монтажные работы, которым свойственны многообразие выполняемых операций и технологическая сложность [1]. В пределах года больше всего несчастных случаев отмечается в июле, что, возможно, связано с неритмичностью и спецификой к концу полугодия. Однако в целом за холодное время года случаев травматизма происходит больше, что подтверждает влияние неблагоприятных метеорологических факторов при работе на открытом воздухе. По дням недели наибольшее увеличение случаев наблюдается к концу рабочей недели (на 1,6%).
Таким образом, сохранение жизни и здоровья транспортных строителей, работающих в условиях повышенной опасности, требует разработки научно обоснованных средств и методов, обеспечивающих безопасность работ. Одним из таких средств в системе профилактических мероприятий по обеспечению безопасности мостостроительных работ является прикладная плавательная подготовка.
Результаты наблюдений показали, что основные трудовые процессы инженера-строителя обеспечиваются за счет малых и средних действий руками (24 %) и одновременно ногами (29 %) с сопровождением легких и точных движений кисти (33 %).
Санитарно-гигиенический раздел профессио-граммы характеризуется действием таких факторов, как дискомфортный климат: работа на открытом воздухе (57 %), в условиях значительных перепадов температур, на сквозняке (33 %). Следует отметить, что неблагоприятные метеорологические условия являются фактором, наиболее значимо влияющим на показатели производственного травматизма и успешность трудовой деятельности (Иванова Л.И., 1988).
Всестороннее изучение трудовой деятельности инженеров-строителей мостов и транспортных тоннелей позволило выявить комплекс физических и психофизиологических свойств и качеств, необходимых для представителей данной профессии. К ним следует отнести такие качества, как общая выносливость, быстрота, функции внимания, умение сохранять равновесие, подвижность в суставах рук, гибкость позвоночника, эмоциональная устойчивость и личностные качества, составляющие структуру организаторских способностей инженера.
На основе профессиографического анализа условий труда специалистов железнодорожного транспорта была разработана экспериментальная программа, обеспечивающая комплексное и целенаправленное воздействие на личность профессионала. Она составлена на основе ныне действующих программ физического воспитания и отражает основное содержание курса физической культуры студентов вуза.
Содержание программы разработано согласно современным требованиям производства и экспериментально обосновано в условиях ДВГУПС, учитывая специфику этапов профессионального обучения студентов профильных специальностей.
Основными методологическими требованиями разработки ее содержания явились: профилирование традиционных видов физкультурной деятельности с целью достижения прикладной подготовленности к современным условиям профессиональной деятельности; модернизация обязательного процесса физической культуры в соответствии с характерными особенностями профессионального физкультурного образования, предусматривающего обучение прикладному плаванию и воспитанию профессионально важных личностных свойств и качеств; осуществление в ходе профессиональной физкультурной деятельности комплекса мер педагогических воздействий на личностную сферу занимающихся систему ее отношений, аксиологический и потребностно-мотивационный аспекты ПФК личности.
Особенностью экспериментальной программы явилась целевая направленность специализированного процесса физического воспитания на формирование не только профессионально важных физических качеств инженеров-строителей, но и личностных, ориентированных на овладение ценностей ПФК.
Целью исследования явилась оценка эффективности внедрения рабочей программы и мето-
дического обеспечения процесса формирования ПФК студентов.
Решение ее представлено в материалах экспериментального исследования по определению сформированности знаний, профессионально важных физических и личностных качеств, необходимых для специалистов различных направлений.
Эффективность программно-содержательного обеспечения ПФК студентов в педагогическом эксперименте оценивалась по резуль-
татам сформированности показателей теоретических знаний и ЦОЛ (ценностных ориентаций личности), профессионально важных двигательных и личностных способностей.
Анализ результатов позволяет заключить, что уровень освоенности знаний в экспериментальной группе студентов в сравнении с контрольной группой существенно выше как в абсолютном (4,34 против 3,66), так и в процентном выражении (на 18,2 %; р < 0,05).
Таблица 1
Анализ теоретических знаний студентов по профессиональной физической культуре
Содержание знаний и их оценка экспериментальная контр. гр. Р
X ± т X ± т
Значение и задачи ПФК 4,3 ± 0,39 4,0 ± 0,44 >0,05
Основы профессиографии 4,5 ± 0,42 3,3 ± 0,39 <0,05
Основы ЗОЖ 4,3 ± 0,27 3,7 ± 0,42 <0,05
Основы ТиМФК 4,4 ± 0,34 4,2 ± 0,31 >0,05
Основы прикладной плавательной подготовки,
аутотренинга и психогигиенической саморе- 4,2 ± 0,42 3,1 ± 0,51 <0,05
гуляции
Общая оценка 4,34 ± 0,37 3,66 ± 0,41 <0,05
При этом студенты опытной группы оказались более подготовленными в знании профес-сиографических основ ПФК; более осведомлены в вопросах ЗОЖ и способах психофизического самосовершенствования.
Подтверждением изложенных результатов следует считать динамику показателей информационно-познавательного компонента аксиологической личности на физкультурную деятельность, зарегистрированных в процессе исследования системы ЦОЛ студентов.
Так, обобщенный показатель в экспериментальной группе оказался выше в сравнении с контрольной на 22 % (р < 0,05), что в целом отражает степень усвоения студентами информации о факторах, детерминирующих социальную и личностную активность в физкультурной деятельности («знаю, что делать»).
Специфичность этого компонента проявляется в показателях ЦОЛ в сфере профессионально-прикладной направленности, где разница между экспериментальной и контрольной группами составила 18 % (р<0,05). Эти данные характеризуют более высокий уровень теоретической подготовленности занимающихся по экспериментальной программе в вопросах про-
фессионального совершенствования средствами физической культуры.
К концу эксперимента повысился также уровень общей эрудиции студентов в вопросах ЗОЖ и усилилась роль физической культуры в укреплении и сохранении здоровья человека. Об этом свидетельствует значительная разница показателей, характеризующих информационно-познавательный компонент оздоровительной направленности между экспериментальной группой - 24,5 % (р<0,05) и контрольной. Полученные данные могут рассматриваться как существенный результат сформированности образовательного компонента ПФК личности.
Особое значение в оценке сформированности аксиологического и потребностно-мотивацион-ного компонентов ПФК личности студентов на этапе профессионального образования приобретает изучение других компонентов ценностных ориентаций личности (ЦОЛ) в сфере физкультурной деятельности.
Именно этот компонент ЦОЛ характеризует осознание личностной и социальной значимости физкультурной деятельности в профессиональном становлении и отражает сформиро-ванность потребностно-мотивационной сферы личности («хочу делать»).
Таблица 2
Показатели ценностных ориентации личности контрольной и экспериментальной групп
до и после исследования
№ Показатели период Контр. Эксп. Разница, % W P
X ± т X ± т
1 Информационно-познавательный (в целом) до 9,04 0,24 9,04 0,29 0 0 >0,05
после 9,64 0,42 11,76 0,38 -21,99 2,44 <0,05
2 Оценочно-мотивационный (в целом) до 12,32 0,43 12,56 0,5 -1,95 0,68 >0,05
после 10,64 0,24 12,68 0,29 -19,17 3,41 <0,05
3 Потенциально-деятельностный (в целом) до 11 0,25 11,4 0,36 -3,64 0,92 >0,05
после 9,64 0,43 12,16 0,3 -26,14 3,5 <0,05
4 Реально- деятельностный (в целом) до 10,2 0,59 9,8 0,63 3,92 0,78 >0,05
после 10,2 0,55 11,72 0,36 -14,9 1,3 <0,05
5 ЦОЛ оздоровительный до 21,84 0,59 22,04 0,76 -0,92 0,91 >0,05
после 20,72 0,37 24,08 0,73 -16,22 2,7 <0,05
6 ЦОЛ профессионально-прикладной до 20,72 0,44 20,76 0,36 -0,19 0,88 >0,05
после 19,96 0,4 24,24 0,44 -21,44 3,45 <0,05
7 ЦОЛ интегральный до 42,56 0,9 42,8 1,03 -0,56 0,89 >0,05
после 40,68 0,7 48,32 0,88 -18,78 2,8 <0,05
Следует отметить существенную разницу показателей, характеризующих проявление данного компонента между экспериментальной и контрольной группами, - 21,2 % оздоровительной и 17 % профессиональной направленности (р<0,05). Это можно считать закономерным, если учесть, что экспериментальная группа занималась по отраслевой программе для студентов вузов МПС, где представлен дополнительный материал по профессионально-прикладной физической подготовке, целенаправленно формирующей мотивацию студентов на успешное освоение профессии работника железнодорожного транспорта.
Для экспериментальной группы характерен более высокий уровень готовности и собственно реализации усвоенных социальных и личностных установок на физкультурную деятельность, проявляющихся в потенциально-деятельностном и реально-деятельностном компонентах ЦОЛ («могу делать» и «делаю»). Обобщенные показатели анализируемых компонентов в экспериментальной группе на 26,1 % (р<0,05) и 14,9 % (р<0,05) выше по сравнению с контрольной.
Особую значимость представляют результаты проявления данных компонентов ЦОЛ в сфе-
ре физкультурной деятельности профессиональной направленности.
Разница в проявлении потенциально-деятельностного компонента данной направленности (ППН) («могу делать») между экспериментальной и контрольной группами составила в пределах 29,9 %, реально-деятельностного компонента («делаю») - 22,4 %.
Полученные данные характеризуют осознание студентами, занимающимися по экспериментальной программе, роли и значения ПФК в эффективности обучения и социальной практике труда, теоретическую, методическую и практическую подготовленность студентов в прикладном совершенствовании и самосовершенст-вании для эффективной профессиональной деятельности.
Сравнительный анализ уровня сформирован-ности ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности у студентов и профессионалов различных специальностей (табл. 3, рис. 1) подтверждает эффективность целенаправленных педагогических воздействий на основные компоненты физической культуры личности будущих специалистов.
Таблица 3
Показатели ценностных ориентации личности между экспериментальной группой и специалистами
№ № п/п Показатели Специалисты экспер. группа Разница, % t Р
Х ±т Х ±т
1 Информ.-позн. озд. 3,46 0,27 5,48 0,28 -58,1 -5,11 <0,05
2 Оцен.-мотив. ППН 5,33 0,42 6,28 0,20 -17,8 -2,02 <0,05
3 Потенц.-деят. Озд. 6,46 0,3 6,6 0,22 -2,06 -0,35 >0,05
4 Реально-деят. ППН 5 0,5 6,12 0,17 -22,4 -2,05 <0,05
5 Информ.-познав. ППН 3,8 0,36 6,28 0,24 -65,3 -5,64 <0,05
6 Оцен.-мотив. озд 5,66 0,43 6,4 0,18 -12,9 -1,56 >0,05
7 Потенц.-деят. ППН 4 0,32 5,56 0,18 -39 -4,19 <0,05
8 Реально-деят. озд 5,13 0,46 5,6 0,31 -9,09 -0,83 >0,05
9 Информ.-познават. (в целом) 7,26 0,54 11,76 0,38 -61,8 -6,72 <0,05
10 Оцен.-мотив. (в целом) 11 0,81 12,68 0,28 -15,3 -1,95 >0,05
11 Потенц.-деят (в целом) 10,47 0,55 12,16 0,3 -16,2 -2,66 <0,05
12 Реально-деят (в целом) 10,13 0,798 12 0,36 -15,7 -1,81 >0,05
13 ЦОЛ озд 20,73 0,91 24,08 0,73 -16,1 -2,86 <0,05
14 ЦОЛ ППН 18,13 0,984 24,24 0,44 -33,7 -5,65 <0,05
15 ЦОЛ в целом 38,87 1,6 48,32 0,877 -24,3 -5,07 <0,05
Значительная разница в показателях информационно-познавательного (студенты - 73,7 %; специалисты - 45,4 %), реально-деятельност-ного (студенты - 73 %; специалисты - 63 %) и других компонентов ЦОЛ (рис. 1) свидетельствует об эффективности моделирования процесса ПФК студентов, сформированности знаний, умений и навыков в прикладном совершенствовании.
Очевидно, что позитивная динамика показателей сформированности знаний и ЦОЛ обусловлена рядом факторов, важными из которых являются: включение в программно-содержа-
тельное обеспечение процесса ПФК значительного объема теоретических знаний, прикладных умений и навыков, нетрадиционных средств (плавание с элементами аутотренинга), обеспечивающих на основе повышения интереса к физкультурной деятельности включенность в нее и формирование потребностно-мотива-ционной сферы; целенаправленность педагогических воздействий на осознание роли и значения профессиональной физкультурной деятельности ценностью «для себя».
%
80 60 40 20
1 2 3 4 5 6 7
□ специалисты 45,4 68,8 65,4 63 65 57 60,7
□ экспер. группа 73,75 79,375 76,25 73,125 75,31 75,62 75,46
Рис. 1. Показатели ЦОЛ студентов экспериментальной группы и специалистов: 1 - информационно-познавательный; 2 - оценочно-мотивационный; 3 - потенциально-деятельностный; 4 - реально-деятельностный; 5 - ЦОЛ оздоровительный; 6 - ЦОЛ ППн;
7 - ЦОЛ в целом
Полученные результаты и их интерпретация в определенной мере дополняют и согласуются с данными проведенных ранее исследований по теоретико-методологическим основам формирования физической культуры личности в ходе физкультурного образования [2].
Кроме того, сформированность рассмотренных компонентов ЦОЛ и достигнутая нацеленность студентов на самодеятельные начала физкультурного совершенствования (от знаний и их осознания до реальной включенности) может рассматриваться как основа физической культуры личности, в частности ее аксиологического, потребностно-мотивационного и образовательного компонентов.
Вывод: специфическая нацеленность ЦОЛ на физкультурную деятельность профессиональной направленности позволяет говорить о сформи-рованности столь же специфического состояния ПФК личности, на основе чего можно прогнози-
ровать формирование физического и образовательного аспектов культуры личности: необходимого уровня физической и психофизической подготовленности, оптимального физического развития, сформированности комплекса двигательных умений и навыков, что является средством повышения эффективности подготовки выпускников их успешной адаптации на производстве.
Литература
1. Иванова Л.М. Факторы, влияющие на травматизм и основы обеспечения безопасности труда при сооружении мостов: автореф. дис. ... канд. техн. наук. - М., 1988. - 23 с.
2. Садовский В.А., Галимов Г.Я. Профессионально-ориентированная система физического воспитания студентов учебных заведений железнодорожного транспорта. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2012. -278 с.: ил.
Царева Любовь Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Физическое воспитание и спорт» ДВГУПС, г. Хабаровск. Тел. 89626765511.
Смоляр Сергей Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры «Физическое воспитание и спорт» ДВГУПС, г. Хабаровск. Тел. 89142056747.
Мулин Владимир Васильевич, профессор, зав. кафедрой «Физическое воспитание и спорт» ДВГУПС, г. Хабаровск. Тел. 89145449608.
Tsareva Luybov Vasilevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of physical education and sport, Far Eastern State University of Railway Transport. Tel. 89626765511.
Smolyar Sergey Nikolaevich, candidate of pedagogical sciences, professor, department of physical education and sport, Far Eastern State University of Railway Transport. Tel. 89142056747.
Moulin Vladimir Vasilevich, professor, head of the department of physical education and sport, Far Eastern State University of Railway Transport. Tel.89145449608.
УДК 159.91: 796.01
©А. С. Цыбиков, К. В. Балдаев, М. В. Тапхаров, А. П. Атутов ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ БУРЯТИИ
В данной работе представлены результаты сравнительного анализа основных свойств личности и психофизиологического типа студентов-спортсменов Бурятии, разделяющихся по гендеру, национальности, виду спорта и уровню квалификации. Также получены данные, формализующие взаимосвязь психофизиологического типа (состояние регулирующих систем организма) студентов-спортсменов по тибетской системе «ветер-желчь-слизь» с 16-факторным личностным профилем.
Ключевые слова: студенты-спортсмены, свойства личности по Кеттелу, психофизиологический тип по тибетской системе, гендер, национальность, вид спорта, квалификация.
A.S. Tsybikov, K.V. Baldaev, M.V. Tapkharov, A.P. Atutov PSYCHOPHYSIOLOGICAL FEATURES OF STUDENTS-ATHLETES OF BURYATIA
This article presents the results of comparative analysis of the basic features of personality and psychophysiological type of student-athletes of Buryatia, havin been separated by gender, nationality, sports and skill level. The data are also obtained which determine the correlation between psycho-physiological type (status of body's regulatory systems) of students-athletes by the Tibetan system "wind-bile-slime " and 16 factor personality profile.
