CC BY
18
Научная статья
УДК [376:37.018.322]:37.048.45 ББК 74.5 Х 98
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА
(Рецензирована)
Саида Ерстемовна Хут1, Мария Эдуардовна Паатова2
12 Адыгейский государственный университет, Майкоп, Россия
1saida.xut@yandex.ru
2mpaatova@mail.ru, http:// orcid.org/ 0000-0003-2168-2576
Аннотация. ЮНЕСКО определило глобальную задачу современного образования как формирование у подрастающего поколения жизнеспособности - готовности самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своих решений по жизненному самоопределению, в том числе в профессиональной сфере. По отношению к детям с девиантным поведением эта задача приобретает дополнительное социальное значение, так как жизненное и профессиональное самоопределение является необходимым условием их успешной социально-педагогической реабилитации вне зависимости от того, в какие конкретно организационные формы воспитания и обучения они будут включены. В процессе исследования выявлены компоненты готовности к профессиональному самоопределению воспитанников специальных образовательных организаций закрытого типа, а именно: когнитивный (знания о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, значимых профессионально-личностных качествах; социальная значимость знаний профессионального выбора и способа его реализации в процессе обучения в специальном учебно-воспитательном учреждении); мотивационно-ценностный (социальная значимость интересов, потребностей, целей профессионального самоопределения; устойчивый интерес и ценностное отношение к избираемой профессии, потребность в ней); поведенческий (конструктивность поведения по обеспечению перспектив профессионального выбора). Представлены результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента. В опытно-экспериментальной работе приняли участие воспитанники Майкопского специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа и обучающиеся средней общеобразовательной школы. Сравнительный анализ результатов первичной диагностики показал, что распределение подростков по уровням готовности к профессиональному самоопределению происходит по трем уровням в обеих группах.
Ключевые слова. Профессиональное самоопределение, готовность, воспитанники, подростки с девиантным поведением, специальные образовательные организации закрытого типа, обучающиеся, технология, специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа.
Для цитирования: Хут С.Е., Паатова М.Э. Особенности профессионального самоопределения воспитанников специальных образовательных организаций
закрытого типа // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. 2021. Вып. 2(278). С. 84-89.
Original Research Paper
FEATURES OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF PUPILS FROM SPECIAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE CLOSED TYPE
Saida E. Khut1, Mariya E. Paatova2
1 2 Adyghe State University, Maykop, Russia
1 saida.xut@yandex.ru
2mpaatova@mail.ru, http:// orcid.org/ 0000-0003-2168-2576
Abstract. UNESCO has defined the global task of modern education. This is the formation at the younger generation of vitality, which includes among other things the willingness to make decisions independently and be responsible for the results of their decisions on life self-determination, including in the professional sphere. As concerning the children with deviant behavior, this task acquires additional social meaning, since life and professional self-determination is a necessary condition for their successful socio-pedagogical rehabilitation, regardless of what specific organizational forms of education and training they will be included. The study identified the components of readiness of pupils from special educational organizations of the closed type for professional self-determination, namely: cognitive component (knowledge of the content and technological aspects of the chosen profession, meaningful professional and personal qualities; the social significance of knowledge of professional choice and the method of its implementation in the process of training in a special educational institution); motivational-value component (the social significance of interests, needs, goals of professional self-determination; stable interest and value attitude to the chosen profession, the need for it); and behavioral component (constructive behavior to ensure the prospects of professional choice). The paper presents the results of the ascertaining stage of the pedagogical experiment. The experimental work was attended by pupils of the Maikop special educational institution of the closed type and by students of the secondary comprehensive school. A comparative analysis of the results of the primary diagnosis has shown that the distribution of adolescents according to the levels of readiness for professional self-determination occurs at three levels in both groups.
Keywords: professional self-determination, readiness, pupils, teenagers with deviant behavior, special educational institutions of a closed type, students, technology, special teaching and educational institutions of a closed type.
For citation: Khut S.E., Paatova M.E. Features of professional self-determination of pupils from special educational institutions of the closed type // Bulletin of Adyghe State University. Series: Pedagogy and Psychology. 2021. Issue 2(278). P. 84-89.
Актуальность исследования. Во
Всемирной декларации ЮНЕСКО «Образование XXI века» говорится о том, что главной целью образования должно стать формирование жизнеспособной личности, способной
к самостоятельному самоопределению, в том числе в профессиональной сфере. Формирование у подростков готовности к осознанному профессиональному самоопределению является важнейшей задачей
современной педагогики. По отношению к подросткам с девиантным поведением эта задача приобретает дополнительное социальное значение, так как профессиональное самоопределение воспитанников специальных образовательных организаций закрытого типа является необходимым условием их социально-педагогической реабилитации.
Цель исследования. В рамках данной работы нами предпринята попытка выявить и охарактеризовать статистически обоснованные группы подростков с девиантным поведением с различной степенью готовностью к профессиональному самоопределению.
Методика исследования. Профессиональное самоопределение воспитанников в условиях специальных образовательных организаций закрытого типа играет особую роль в успешной постинтернатной адаптации выпускников данных учреждений. Данный процесс направлен, в первую очередь, на формирование субъектной активности воспитанников [1], на формирование позитивной мотивации личности, освоение новых образовательных пространств, в которых формируется опыт применения знаний и умений в практической деятельности [2].
Самоопределившийся воспитанник подросткового возраста -это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, намерения, жизненные планы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности), чего от него ждут коллектив, общество (М.В. Ососова). С.Н. Чистякова в своих исследованиях отмечает, что процесс самоопределения достаточно сложный, т.к. «на всех этапах образования необходима организация специальной научно-практической деятельности педагогов по оказанию психолого-педагогической помощи школьнику в его жизненном,
профессиональном и социальном самоопределении» [3: 55].
Проанализировав исследования отечественных и зарубежных авторов (С.Н. Бегидова, W. Westera и др.) [4, 5], мы пришли к выводу, что готовность подростков к профессиональному самоопределению включает в себя следующие компоненты:
а) когнитивный (знания о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, значимых профессионально-личностных качествах; социальная значимость знаний профессионального выбора и способа его реализации в процессе обучения в специальном учебно-воспитательном учреждении^;
б) мотивационно-ценностный (социальная значимость интересов, потребностей, целей профессионального самоопределения; устойчивый интерес и ценностное отношение к избираемой профессии, потребность в ней);
в) поведенческий (конструктивность поведения по обеспечению перспектив профессионального выбора).
Когнитивный компонент готовности к профессиональному самоопределению оценивался с помощью тест-опросника Г. Айзенка (EPI) и методики определения типа мышления и уровня креативности (В.А. Ганзен, К.Б. Малышева и Л.В. Огинец). Мотивационный компонент готовности к профессиональному самоопределению оценивался с использованием опросника «Карта интересов» (в модификации О.Г. Филимоновой), методики «Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкиной, опросника профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой.
Поведенческий компонент готовности к профессиональному самоопределению оценивался с использованием теста «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» В.В. Либина, методики определения профессионально ориентированного типа личности (Дж. Холланд, модификация
А.А. Азбель). Количественная оценка результатов исследования осуществлялась на основании пятнадцати балльных характеристик показателей критериев сформиро-ванности готовности к профессиональному самоопределению. Сумма баллов по всем перечисленным показателям составляет общий интегральный показатель сформи-рованности готовности к профессиональному самоопределению. Амплитуда его значений находится в пределах от 0 до 15 баллов.
Диагностическое исследование проводилось социально-психологической службой Майкопского специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа в сентябре-октябре 2020 года. В обследовании участвовало 135 воспитанников. В качестве контрольной группы были выбраны обучающиеся 8-10-х классов средней общеобразовательной школы №9 г. Майкопа в количестве 73 человек.
Результаты исследования. Сравнительный анализ результатов обследования воспитанников Майкопского специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа и обучающихся средней общеобразовательной школы № 9 г. Майкопа показал, что:
а) распределение подростков по уровням готовности к профессиональному самоопределению происходит по трем уровням в обеих группах;
б) среди воспитанников Майкопского специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа большинство оказалось на условно низком уровне готовности по сравнению с обучающимися средней общеобразовательной школы № 9 г. Майкопа (49,63%, 31,11%, 19,26% и 39,67%, 41,11%, 21,92% соответственно).
Таким образом, появление особых групп по уровню готовности к профессиональному самоопределению у подростков с девиантным
поведением выявлено не было. Качественный анализ личностных характеристик воспитанников Майкопского специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа позволил уточнить содержательные особенности сфор-мированности готовности к профессиональному самоопределению.
На уровне неприятия профессионального самоопределения (условно - низком) оказалось большинство воспитанников (67 или 49,63%), у которых не сформированы четкие представления о будущей области профессиональной деятельности и в целом характерно негативное отношение ко всем без исключения социально ориентированным смыс-ложизненным установкам (когнитивный компонент).
Отсутствует мотивация к профессиональному самоопределению, интерес и желание выбора будущей профессии; проявляется стойкая неготовность к построению будущих перспектив социально-ориентированного типа (мотивационно-цен-ностный компонент).
Во всех жизненных ситуациях поведение определяется удовлетворением двух жизненных потребностей (защищенности и достижения личной выгоды), поэтому профессиональное самоопределение не является действенной поведенческой установкой (поведенческий компонент).
Вторую группу (существенно меньшую по составу - 42 или 31,11%) составили воспитанники с неопределённо положительным отношением к профессиональному самоопределению (условно - средний уровень), у которых присутствуют элементарные представления о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии и необходимых профессионально-личностных качествах (когнитивный компонент).
Мотивация к профессиональному самоопределению не устойчивая и в основном проявляется в сочетании со стойким нежеланием
возвращения в учреждение; признается необходимость выбора профессии как альтернативна асоциальному образу жизни (мотива-ционно-ценностный компонент).
Поведение поддаётся корректировке в соответствии с социально-культурными нормами и правилами, присутствует желание планировать свою жизнедеятельность по социально одобряемому жизненному сценарию с определением перспектив в профессиональной сфере (поведенческий компонент).
В третью группу вошли некоторые воспитанники (26 или 19,26%) с условно высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению, у которых сформированы необходимые знания о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии и значимых профессионально-личностных качествах (когнитивный компонент).
Присутствует понимание социальной значимости профессионального выбора в процессе обучения в специальном учебно-воспитательном учреждении; проявляется устойчивый интерес и осознанное ценностное отношение к избираемой профессии, потребность в ней (мотивационно-ценностный компонент).
В большинстве ситуаций фиксируется конструктивность поведения по обеспечению перспектив профессионального выбора (поведенческий компонент).
Выводы и перспективы дальнейшего исследования. В результате проведенного массового диагностического исследования социально-профессиональной и личностной
самоидентификации воспитанников Майкопского специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа выявлено, что на данном этапе у большинства не сформировано четкого представления о будущей области профессиональной деятельности и ее значимости для полноценной жизни как члена общества. Профессиональные интересы, умения и типология воспитанников Майкопского специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа имеют определенные противоречия.
Таким образом, необходимо спроектировать и реализовать в процессе социально-педагогической реабилитации воспитанников специальных образовательных организаций закрытого типа комплекс современных интерактивных воспитательных технологий по формированию готовности к профессиональному самоопределению, в том числе:
а) тренинги личностного роста и формирования социально-личностной жизнеспособности;
б) профессионально-ориентированные беседы;
в) профориентационные экскурсии на предприятия региона и виртуальные на предприятия тех регионов, представителями которых являются воспитанники; в) профессиональные пробы;
г) реабилитационно-воспита-тельные практикоориентирован-ные ситуации, при разрешении которых подростки с девиантным поведением вовлекаются в осознанную целенаправленную социализацию в сфере будущей профессии, востребованной на рынке труда.
Примечания:
1. Regulatory and personal predictors of reliability professional actions / V.I. Mo-rosanova, I.V. Gaidamashko, S.N. Chistyakova [et al.] // Psychology in Russia: State of the Art. 2017. Т. 10, 4. С. 195-207.
2. Попкова Г.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2013. 197 с.
3. Чистякова С.Н. Актуальность проблемы профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях // Профессиональное образование и рынок труда. 2018. № 1. С. 54-60.
4. Бегидова С.Н. Современные требования к профессиональной деятельности педагога // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2017. Вып. 1 (193). С. 15-19.
5. Westera W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. 2001. Vol. 33, № 1. P. 75-88.
References:
1. Regulatory and personal predictors of reliability professional actions / V.I. Morosanova, I.V. Gaidamashko, S.N. Chistyakova [et al] // Psychology in Russia: State of the Art. 2017. Vol. 10, 4. P. 195-207.
2. Popkova G.N. Pedagogical support of professional self-determination of high school students: Diss. for the Cand.of Pedagogy degree: 13.00.01. Ulan-Ude, 2013. 197 pp.
3. Chistyakova, S.N. The relevance of the problem of professional self-determination of students in modern conditions // Vocational education and the labor market. 2018. No. 1. P. 54-60.
4. Begidova S.N. Contemporary requirements to professional activity of a teacher // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3: Pedagogy and Psychology. 2017. No. 1(193). P. 15-19.
5. Westera W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. 2001. Vol. 33. No. 1. P. 75-88.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Статья поступила в редакцию 02.04.2021; одобрена после рецензирования 09.04.2021; принята к публикации 16.04.2021.
The authors declare no conflicts of interests.
The paper was submitted 02.04.2021; approved after reviewing 09.04.2021; accepted for publication 16.04.2021.
© Хут С.Е., Паатова М.Э., 2021
