CC BY
80
Кабинет практического психолога
Кулешова Юлия Михайловна
заместитель директора по НМР МБОУ «Лицей № 2» город Братск Иркутская область e-mail: lyceum2-bratsk@yandex.ru
J ^
ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПОСРЕДНИЧЕСКОГО
ДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
практиках как профессиональное достижение
S________________________________________________________________г
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о готовности педагогов к обеспечению посреднической функции, то есть к принятию роли третьей стороны - посредника между объектом и субъектами в педагогическом процессе. В процессе такого взаимодействия достигаются цели образования и воспитания, реализуются интересы и потребности сторон. Автор раскрывает особенности технологии на примере инновационной практики лицея.
Ключевые слова: образовательный процесс, взаимодействие с культурной, образовательной, развивающей средой, посредник, посредническая функция, посредническое действие
Кто, зачем, как и с какой перспективой будет решать главную задачу педагогики: способствовать развитию «интеллигентного, культурного человека, имеющего целостный взгляд на мир, сформированный тип научноориентированного и творческого мышления, человека, готового к осознанному выбору и освоению образовательных программ с учетом склонностей и сложившихся интересов»? Этот вопрос можно сформулировать проще: с помощью чего и как (а в контексте темы - с помощью каких посредников) совершенствовать подходы к освоению культуры в современной ситуации?
Понятно, что ребенок осваивает культурно-исторический опыт цивилизации опосредованно. Качественно высокий уровень опосредования (связей между субъектами образования и их механизмов, ресурсов, функций, действий) и компетентность посредников в образовании имеют очевидную прямую взаимосвязь и будут способствовать обеспечению обозначенной выше задачи педагогики развития. Здесь видится актуальным определение понятий «посредничество», «посредник», «посредническая функция», «посредническое действие».
Посредничество в педагогике - роль третьей стороны (посредника между объектом и субъектом, субъектами в педагогическом процессе), при котором достигаются цели образования и воспитания, реализуются интересы и потребности сторон.
Посредник - высококвалифицированный педагог или менеджер-управленец, реализующий образовательный процесс или процесс управления, устанавливающий взаимодействие с культурной, образовательной, развивающей средой, с другими субъектами образования, создающий условия для самореализации и развития способностей (потенциала) обучающихся и педагогов.
Посредник (в более широком смысле) - управленческий, информационно-методический, кадровый, материально-технический ресурс образования.
Таким образом, посредничеством в образовании можно считать и образовательную среду - совокупность внешних и внутренних условий и ресурсов, обеспечивающих высокий эффект качества образования, отражающий уровень возможностей института образования (в реализации Миссии и стратегии ОУ).
Посредническая функция - роль, круг деятельности посредника в рамках образовательной системы, используется для решения задач, намерений в достижении педагогических целей. В практике образования сегодня актуальны посреднические функции целеполагания; ориентационная, прогностическая, адаптивная, развивающая, гуманистическая, информационная функции.
Посредническое действие - сконструированный посредником порядок, алгоритм деятельности, образовательной практики (иногда и интуитивное или рефлексивное действие-экспромт, импровизация мастера-посредника) для решения поставленных педагогических задач, механизм вовлечения субъектов образования в учебный или неформально организованный творческий процесс.
Вопрос о готовности педагогов к обеспечению посреднической функции и посредническому действию (т.к. считаем это определяющим в качественном образовании) раскроем на примере инновационной практики нашего лицея. Источниками достижения профессионального стандарта, «профессиональной состоятельности» [1] и непрерывного профессионального развития для нас служат реализация Программы развития лицея «Управление образовательным процессом в лицее на основе принципов инновационного менеджмента в образовании», Программа «Профессионал» с её главной идеей индивидуального подбора траекторий развития педагогов и, конечно, существующие разработки по этой теме [1, 2, 3, 4, 5, 6 и др.]. Внутренняя развивающая среда лицея становится при
Эксперимент и инновации в школе 2012/4
55
Кабинет практического психолога
этом основой «точек роста» учителей: стало возможным совершенствовать профессиональную компетентность (специальную, социальную, индивидуальную) по индивидуальному выбору, запросу педагога.
Все направления научно-методической деятельности лицея работают на развитие ключевых компетенций коллег [2]:
- коммуникативную (обсуждение, выступление, работа с информацией, написание текстов);
- организационную (согласование целей, планирование, ответственность, лидерство);
- исследовательскую;
- «проектного мышления»;
- «умение непрерывно учиться»;
- решения проблем;
- создания развивающей образовательной среды,
- ИКТ-компетенцию (работа с интернет-ресурсами, ЦОР).
При этом главным приобретением педагога лицея становится обогащение техник соуправления, методик преподавания, рождение авторского стиля через
1. участие в проблемно-творческих командах по реализации инновационных проектов, опытно-экспериментальных идей в рамках научно-методической темы «Проектирование образовательного процесса как пространства становления компетентности лицеистов» (мы реализуем принцип менеджмента пятого поколения «работа как диалог» внутри групп «СМК», «Маркетинг», «Стандарт 2», «Компетентность», «Эксперимент», «Парк технологий», «Социальное партнерство», «Игротека», «Родительский клуб», при этом они представляют собой матричную модель управления развитием учреждения: взаимосвязи групп достаточно устойчивы, направлены на решение смежных управленческих, образовательных целей. В процессе реализации планов групповой работы ежегодно педагогами создаются более 30 персональных микромоделей лицейского образования, авторских педагогических разработок и инноваций в управлении.
2. работу в ресурсном центре «Опорная школа-лицей № 2»: обучение на базе Опорной школы прошли более 600 педагогов Братска, реализовано 12 авторских программных модулей повышения квалификации, разработанных педагогами лицея. При разработке программ курсов главной целью было выйти за рамки предметного содержания и функционала категорий слушателей, курсы строились на основе активных практик, педагогического исследования, проектирования образовательного процесса, то., был реализован принцип надпредметности и метапредметности в образовании взрослых. Учителя - авторы курсов, осваивали новые формы взаимодействия со слушателями: практикумы, организационно-деятельностные игры, мастер-классы, экспресс - курсы, педагогические мастерские. Ведущие курсов «прирастали» мастерством активных, рефлексивных и продуктивных (работа по созданию портфолио слушателя) форм работы с аудиторией, совершенствовали корпоративную и педагогическую культуру, «оттачивали» технологии управления и сотрудничества.
Результатом работы Опорной школы можно считать развитие педагогического коллектива лицея, рост ответственности каждого педагога за конечный результат, опыт поддержки высокого потенциала и профессионального роста педагогов, освоение новой роли в андрогогике (обучении взрослых), а главное, совершенствование программно-творческой практики педагогов лицея в отборе содержания и оформлении авторских продуктов курсов.
3. деятельность в направлении педагогического партнерства и наставничества. Актуальным нам видится взаимообучение близких по профессиональному уровню и творческому потенциалу педагогов, а также поддержка сотрудников на принципах коучинг-технологии. Результат: развитие профессиональных способностей и навыков, приращение качества педагогической практики, мобилизация внутренних ресурсов для достижения значимых целей [3].
4. систематизацию, обобщение и распространение педагогического опыта на всероссийском, международном уровне, в том числе в конкурсном движении и ПНПО: ежегодно педагоги - участники более 50 методических площадок России, публикации - более чем в 40 изданиях российского и международного уровней.
5. курсовую подготовку с персональным подбором содержания и формы.
Такая альтернативная развивающая среда, эффективная и продуктивная работа педагогов рождает в них черты «сильного» педагога-посредника и обеспечивает высокий уровень их посреднических компетенций: ^ владение современными научно-практическими подходами к образованию;
^ умение определять контекстные педагогические задачи с позиций личного интереса разных субъектов образования, вырабатывать тактику взаимодействия, прогнозировать возможные действия и результаты;
^ умение активизировать мотивы обучения, стимулировать субъектов в творческом образовательном процессе;
^ владение технологией управления качеством ресурсов и условий в системе «учитель-ученик»,
^ проектирования качественной образовательной среды (учебных ситуаций, образовательных модулей, событий и практик, ориентированных на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка, посредством современных методик и техник) и, вместе с тем, глубокое понимание принципов событийной, креативной педагогики;
^ умение обеспечить успех, получить положительный «эффект», определить «приращение» школьника. Посредническое действие педагогов лицея, обеспечивающее продуктивную деятельность, усилия ребенка, развитие его чувств, эмоций, общение, пробы, ошибки, преодоление - в создании избыточной развивающей среды, выстраивании индивидуальных образовательных траекторий, реализации надпредмет-ных программ, организации активных образовательных практик. Представим некоторые из них
^ ситуативное обучение (урок - это нестандартная учебная ситуация, решение открытой учебной (с противоречиями), изобретательской, творческой задачи);
56
Эксперимент и инновации в школе 2012/4
Кабинет практического психолога
^ обучение по индивидуальным учебным планам и программам (в рамках физико-математического, информационно-лингвистического, химико-биологического профиля); ^ обучение по модификационным модульным образовательным программам (включение в рабочие программы по предметам практико-ориентированных модулей, активных внеаудиторных практик, реализация вариативных программ метапредметного содержания («Анализ», «Синтез», «Классификация», «Основы смыслового чтения и работы с текстом», «Чтение и создание графической информации», «Умозаключение», «Моделирование» и пр.);
^ лицейская компетентностная олимпиада (лицей - организатор муниципальной компетентностной олимпиады. В основе - работа с внеучебными текстами (из СМИ, публицистики, научно-популярных источников) на определение уровня учебно-логических, операциональных умений, уровня развития критического мышления, способности решать проблемные задачи и переносить существующие умения в новые условия, интерпретировать тексты и создавать новые продукты и новое знание на их основе);
^ ежегодная «Неделя Науки» (площадки для реализации самых неординарных идей лицеистов и педагогов в рамках надпредметных тем. Последние темы: 2009 г,- «Фундаментальные понятия. К интеграции смыслов»; 2010 г-«Время - вперед! От традиций к инновациям». Открытые показы обеспечивают единение и непринужденное общение всех участников; идет апробация новых форм образовательных событий; все инновационные находки получают продолжение в научных работах лицеистов; теперь обычные уроки становятся интереснее - ведь есть «куда» выйти за пределы учебника - к новым вершинам в науке); ^ инновационный проект «Самоменеджмент или Развитие академической и социальной мобильности личности» (разработан мотивационный развивающий модуль, где методом погружения (2-3 дня) в активных практиках, тренингах, встречах с известными людьми города старшеклассники приобретают мотивацию к самообразованию, способность к быстрой интеграции знаний, развивают умения соотносить личные ценности с общечеловеческими, воспринимать мир в движении, приспосабливаться к стремительно меняющимся условиям); ^ проект «Индивидуальный маршрут поддержки» (комплекс процедур тьюторского сопровождения лицеистов 7-8 классов (с низкой мотивацией и подростковой запущенностью) с целью раскрыть потенциальные возможности, скорректировать отношение к обучению, к самому себе, окружающим, миру у лицеистов, требующих особого подхода в обучении и воспитании,) помощь в осознании личностнозначимых достижений в течение всего процесса обучения на основе формирования адекватной самооценки);
^ сотрудничество лицея и вузов Томска, Новосибирска, Красноярска (НПК, исследовательские, экспериментальные практики в очно - заочном, дистанционном режиме, образовательный туризм и летние школы, он-лайн конференции, дистанционные публичные лекции ведущих педагогов вузов, методические семинарами и курсовая подготовка наших учителей физики, математики, информатики, стажировки и внеучебные пробы на базе вузов).
Сформулируем требования к образовательным практикам (посредническим действиям) и одновременно их ценность:
- соответствие потребностям общества и ребенка и их удовлетворение;
- развивающий, вариативный, открытый характер практик;
- индивидуализация обучения и предоставление возможностей для освоения альтернативного содержания;
- комфортный психологический климат для всех участников образовательного процесса;
- обеспечение ученику активной созидательной позиции и нравственного совершенствования;
- установка на развитие «обобщенного языка культуры»;
- акцент на прикладной аспект образования;
- критериальное оценивание и включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность (самоанализ на основе рефлексии) [5]
Проблемно-ориентированный анализ деятельности лицея показывает, что только от творческого потенциала, опыта, педагогических воззрений посредника -профессионала зависит высокое качество посреднического действия, другой же посредник, обозначенный в данной работе, как ресурсы образования, будет лишь опорой и стимулом для педагогики развития.
Думается, укрепиться во взгляде на смысл новой образовательной политики, на новую образовательную деятельность и роль посреднической функции учреждения поможет мысль о том, что: «... смысл образовательной деятельности не столько в познании того, что знают другие, сколько в обретении и преобразовании самого себя, достижении аутентичности с собой и на основе этого - в творческой самореализации в продуктах и результатах своей деятельности» [3].
Литература
1. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений высшего педагогического образования и школ университетского округа в процессе реализации программы «Школы будущего».- Московский городской педагогический университет, Научно-исследовательский институт Столичного образования.- 2008.- www.mqpu.ru
2. Шадриков В.Д. Проекты требований к программам профессионального педагогического образования, соответствующим государственным стандартам общего образования. http://standart.edu.ru/
3. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6.- С. 30-39.
4. Деятельностно - ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября». - 2011. - № 9.- С.14-15.
5. Кудрявцева Н.Г Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г Кудрявцева //Справочник заместителя директора.-2011.-№ 4.- С.13-27.
6. Сиденко А.С. Использование сетевого взаимодействия для обеспечения развития инновационного потенциала педагогов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012.- № 4.
Эксперимент и инновации в школе 2012/4
57
