CC BY
80
Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2021. №3
Чжэн Линлин (КНР)
Особенности подготовки педагогов для специального и инклюзивного образования в Китае
(аспирантура факультета педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова; e-mail: [email protected])
В статье рассмотрены история и современное состояние специального и инклюзивного образования школьников в Китае. Сделан обзор нормативно-правовых документов, регулирующих взаимоотношения субъектов инклюзивного образования и отражающих политику государства в области инклюзивного образования. Рассмотрены некоторые проблемные вопросы подготовки педагогов для работы в условиях инклюзивного образования. Такими проблемами являются недостаточное количество специальностей подготовки педагогов в вузах, отсутствие профилей теоретической и практической подготовки педагогов специального и инклюзивного образования к будущей профессиональной деятельности. Указаны направления совершенствования программ подготовки педагогов для инклюзивного и специального образования в Китае.
Ключевые слова: инклюзивное образование; специальное образование; школьники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); подготовка педагогов для инклюзивного образования; подготовка педагогов для специального образования.
Одной из основных тенденций развития системы школьного образования во многих странах мира является совершенствование инклюзивного образования . Несмотря на широкое распространение инклюзивного образования практически во всех странах, оптимальные программы и сроки подготовки педагогов, требования к профессиональным и личностным качествам педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, до настоящего времени остаются слабо разработанными и далекими от общепризнанных универсальных требований, на которые могли бы ориентироваться теоретики и практики инклюзивного образования . В каждой стране проблемы организации качественной подготовки педагогов и других специалистов, необходимых для обучения детей с ОВЗ, разрабатываются с учетом образовательной политики, социальных условий, педагогических традиций и актуальных нормативно-правовых документов, а также системы финансирования школьного образования
В Китае существует традиция подготовки педагогов для специального образования . Более ста лет назад властями уделялось внимание образованию лиц с ОВЗ, для этого в 1912 г . было создано педагогическое отделение в школе Цишань в провинции Шаньдун, которое
специализировалось на подготовке педагогов для обучения глухонемых . С первого дня основания Китайской Народной Республики до середины 1980-х гг . школы специального образования были основной формой образования для школьников с ОВЗ . В 1951 г . специальное образование стало важной частью новой китайской национальной системы обучения, когда премьер-министр Чжоу Эньлай подписал «Постановление относительно реформы системы обучения» . История подготовки педагогов для специального образования началась в 1986 г . , когда в Пекинском педагогическом университете открылось направление подготовки бакалавров - педагогов специального образования . В 1989 г . Канцелярия Госсовета направила «Некоторые замечания о развитии специального образования» Государственного комитета по образованию и других восьми министерств и комиссий, предложив специальные классы и обычные классы для детей с ОВЗ в обычных школах .
Вторая статья Закона КНР «О защите инвалидов» гласит, что к инвалидам относятся лица с нарушениями зрения, нарушениями слуха, нарушениями речи, интеллектуальной недееспособностью, нарушениями развития, множественными инвалидностями и другими формами инвалидности . С 1980-х гг . часть детей с ОВЗ начала поступать в обычную школу, что можно обозначить как форму интегрированного обучения, известную как «вслед за классом», что аналогично «обучению в обычном классе» (LRC, англ . «Learning in Regular Class», образование детей с ОВЗ в обычном классе) [1, с . 51]. Эта форма обучения является одной из основных форм инклюзивного образования школьников в Китае . Министерство образования КНР определило следующие условия для детей с ОВЗ, которые хотят обучаться с обычными детьми в обычных классах В обычных классах со здоровыми детьми могут учиться только те школьники, у которых средняя степень нарушения слуха находится в пределах 41-70 Дб; острота зрения колеблется в пределах от 0,1 до 0,3; ясность речи - между 46% и 65%; результат теста Векслера для исследования интеллекта находится между 50 и 69 баллами и т д Эти параметры приняты для школ в Пекине . В других районах эти диапазоны могут быть другими Обычные школы, которые принимают детей с ОВЗ, должны рационально корректировать содержание учебной программы, преобразовывать методы обучения и постоянно повышать целесообразность и эффективность обучения учащихся с ОВЗ в обычных классах
В течение периода Девятой пятилетки (1996-2000 гг . ) была определена структура развития специального образования, установлены количества специальных классов и обычных классов для детей с ОВЗ в обычных школах, но при этом оставалось определенное необходимое количество школ специального образования Обучение школьников с ОВЗ в обычных классах является практически условным . Ещё десять
лет назад такое обучение существовало в основном для трёх типов инвалидности: для детей с нарушением зрения, нарушением слуха и легкой умственной отсталости, причем в одном классе могли обучаться не более трёх таких детей . В дополнение к основным категориям инвалидов, к обучению в обычном классе могут быть допущены и другие категории инвалидов, если они соответствуют требованиям, принятым департаментами образования в данном регионе . Это означает, что учителя в соответствующих классах должны иметь возможность гибко реагировать и удовлетворять образовательные потребности учащихся (и здоровых, и учащихся с ОВЗ) в процессе обучения .
В 2015 г . Министерством образования КНР был подготовлен первый профессиональный стандарт для учителей специального образования «Профессиональный стандарт учителей специального образования» [2]. Целью установления стандарта является дальнейшее совершенствование системы подготовки учителей и стимулирование развития специального образования . В этом документе четко указано, что «учителя специального образования - это профессионалы, которые выполняют педагогические обязанности для учащихся с ограниченными возможностями в специальных школах, обычных начальных и средних школах, детских садах и других учреждениях Они должны пройти тщательную подготовку и обучение, обладать профессиональной этикой и владеть системными профессиональными знаниями и профессиональными навыками» . Субъектами специального образования являются люди с особыми образовательными потребностями В специальные школы принимаются дети-инвалиды и подростки школьного возраста, которые допущены к обучению в школе на этапе обязательного образования
В настоящее время подготовка педагогов для специального образования школьников осуществляется в основном на уровне бакалавриата . Например, в Чунцинском педагогическом университете существуют направления подготовки «Специальная детская психология и образование», «Реабилитация и услуги в сфере специального образования», «Информация и ресурсы в сфере специального образования», а в Гуан-чжоуском институте физического воспитания - «Физическое воспитание в сфере специального образования» и «Спортивная реабилитация»
10 октября 2019 г. Министерство образования КНР выпустило «Стандарты специального образования», которые изменяют требования к структуре учебного плана подготовки педагогов в вузах [3]. Базовых учебных баллов для педагогического образования должно быть не менее 14 . К ним относятся курсы об образовании, созданные для повышения профессионального мастерства будущих педагогов: «Профессиональная этика педагогов», «Основы педагогики», «Основы психологии», «Педагогическая психология», «Психология развития»,
«История образования», «Информационные технологии в образовании» и т.д . Педагогическая практика должна занимать не менее одного семестра и составлять 18 учебных недель . Практика проводится под руководством опытных преподавателей в школах для слепоглухонемых, в специальных школах или реабилитационных центрах . Курсы гуманистического общества и научной грамотности, которые относятся к обязательным или факультативным курсам общего образования, способствуют развитию всесторонней грамотности будущих педагогов, приобщают их к сокровищам духовной культуры человечества, должны занимать не менее 10% от общего количества учебных дисциплин . Профильные курсы специального образования должны занимать не менее 25% от общего количества учебных дисциплин . Базовые курсы специального образования включают такие, как «Введение в специальное образование», «Инклюзивное образование», «Политика и правила специального образования», «История специального образования», «Медицинская основа специального образования», «Основа реабилитации особых детей» и т д Курсы по развитию и образованию для детей с особыми образовательными потребностями включают «Развитие и образование разных категорий особых детей», «Оценка успешности обучения разных категорий особых детей», «Разработка и реализация индивидуального плана обучения», «Раннее психолого-педагогическое сопровождение развития особых детей», «Поддержка позитивного поведения», «Семейное образование для особых детей» и т.д . Другие курсы в сфере специального образования включают обязательные разделы: «Управление классами в специальных школах», «Общегосударственная дактилология», «Общегосударственная литература для слепых», «Обучение речи и языку» и т д Профильные профессиональные курсы в подготовке бакалавров - педагогов специального образования, должны занимать не менее 10% от общего количества баллов по учебным дисциплинам Сюда входят методы преподавания конкретных учебных дисциплин, разработки учебных программ, исследование учебных материалов для детей с ОВЗ .
Несмотря на то, что число учителей в сфере специального образования возрастает, число учащихся в системе специального образования также растет (См . Таблицу). Соотношение учителей и учащихся в системе специального образования изменилось с 1: 8,8 в 2015 г . до 1: 12,7 в 2019 г . Следовательно, задача и ответственность каждого учителя специального образования становится тяжелее, чем в прошлом, и это также означает, что задача совершенствования подготовки педагогов специального образования является актуальной
Таблица. Соотношение количества педагогов и обучающихся в системе специального образования в Китае
2015 г . 2016 г. 2017 г . 2018 г. 2019 г .
Количество штатных педагогов специального образования 50 334 53 213 55 979 58 656 62 358
Количество обучающихся в системе специального образования 442223 491740 578826 665942 794 612
Кроме программ бакалавриата в системе высшего образования в Китае существуют программы магистратуры (включая академическую степень и профессиональную степень) и аспирантуры для подготовки педагогов специального образования Приведем названия направлений исследований в рамках трёхгодичной программы магистратуры, дающей выпускникам академические степени (код специальности 040109), в Южно-китайском педагогическом университете (г . Гуанчжоу): «Теория специального образования», «Воспитание детей с сенсорными расстройствами», «Музыкальная терапия для детей с особыми образовательными потребностями», «Особенности детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами», «Воспитание детей с нарушениями развития» В Пекинском педагогическом университете (г Пекин) по аналогичной программе магистратуры с академической степенью развиваются следующие направления исследований: «Воспитание детей с остановкой развития (включая детей с умственной недостаточностью, неспособностью к учебе и аутизмом)», «Воспитание детей с сенсорными нарушениями (включая нарушение слуха и зрения)», «Раннее вмешательство», «Образование одаренных детей (детское творчество)», «Инклюзивное образование»
В магистратуре, которая дает профессиональную степень по направлению 045119, студенты обучаются 2 или 3 года . Например, в Хуай-бэйском педагогическом университете (г . Хуайбэй) студентов готовят к профессиональной деятельности в области специального образования и они проводят исследования по следующим направлениям: «Физическое и психическое развитие особых детей», «Профессиональное развитие учителей специального образования», «Учебные программы в школах специального образования», «Исследования инклюзивного образования»
В аспирантуре по направлению 040109 обучаются 3 года В Пекинском педагогическом университете (г Пекин) аспиранты исследуют методы и программы обучения педагогов специального образования, когнитивные механизмы особых детей, а также особенности организации и качество инклюзивного образования В аспирантуре Восточно-китайского педагогического университета (г. Шанхай) проводятся
исследования развития детей с ОВЗ, особенно их общественное развитие, социальное познание и психическое развитие отдельных групп лиц с ОВЗ, изучают психологию и педагогику специального и инклюзивного образования
Среди проблем подготовки педагогов для специального и инклюзивного образования в Китае следует назвать недостаточное количество соответствующих педагогических вузов и соответствующих направлений подготовки педагогов По состоянию на июнь 2020 г в Китае насчитывалось в общей сложности 3 005 национальных высших учебных заведений, в том числе 1272 институтов или университетов с основными курсами (бакалавриатом). Из числа этих вузов только 62 предлагают программы обучения педагогов для специального образования [4]. Для сравнения в России подготовка педагогов для специального и инклюзивного образования осуществляется в 122 вузах
Следующей проблемой подготовки педагогов для специального и инклюзивного образования является отсутствие профиля будущей практической деятельности Практическая подготовка педагогов специального образования в высших учебных заведениях с основными курсами (бакалавриатом) по-прежнему проводится в трех типах специальных школ, таких как школы для слепых, школы для глухих и школы для детей с задержкой умственного развития . Учебные программы в основном предназначены для всесторонней теоретической подготовки кадров в области специального образования, т е профиль специальности обычно не уточняется Исключение составляют программа бакалавриата в педагогическом университете Чжон-чин, в котором существуют 3 профиля подготовки («Психология и образование детей с особенностями развития», «Реабилитация и услуги специального образования», «Информация и ресурсы специального образования»), и 2 профиля подготовки в Гуанчжоуском институте физического воспитания («Специальное физическое воспитание», «Спортивная реабилитация») Большинство будущих педагогов специального и инклюзивного образования овладевают теоретическими знаниями в области специального образования С ними не проводится углубленное обучение и практика взаимодействия с детьми с определенным типом ОВЗ [5]
На уровне магистратуры специального образования большинство университетов выделяют направления исследований и фокусируются на следующих трех областях: основные теоретические знания о специальном образовании, исследования в области образования для детей с задержкой развития и для детей с сенсорными нарушениями В настоящее время университеты не предлагают учебные программы для обучения детей с определенным типом ОВЗ . Если будущие педагоги придут на работу в обычный класс с детьми с ОВЗ, им нужно будет затратить время
и усилия на изучение профессиональных знаний об определенном типе инвалидности или нарушений развития детей
Ещё одной существенной проблемой подготовки педагогов для специального и инклюзивного образования является отсутствие практических навыков работы с детьми с ОВЗ . Практика для студентов специального образования организуется и проводится преподавателями в школах или учреждениях трех типов, таких как школы для глухих, школы для слепых, реабилитационные центры и т д Но педагогам необходима практика преподавания в классе, управления классными коллективами и совместного обучения детей с разными образовательными потребностями Большинство вузов использует традиционную форму практики, которая обычно проводится в последнем 8-м семестре и длится более 18 недель . Такая форма практической подготовки отстала от фактического развития педагогического образования и является слабым звеном, влияющим на реформу и развитие специального и инклюзивного образования в Китае [6]. В настоящее время в Китае используется не достаточно целенаправленный подход к обучению и подготовке педагогов специального образования до их вступления в должность, целью их обучения является подготовка педагогов-универсалов . Большинство будущих педагогов имеют знания о теории образования, специального образования и инклюзивного образования, но им недостает опыта и методов обучения для детей с конкретными ограничениями здоровья Так как большая часть практики в педагогических университетах и институтах сосредоточена в последнем учебном году, студентам непросто адаптироваться к настоящей работе с детьми с ОВЗ . Традиционная централизованная форма практики для студентов специального образования больше не может соответствовать текущим потребностям, и постепенно появляется новый вид практики - полная практика в течение четырех лет, когда различные проекты практики проводятся в соответствии с учебными целями на каждый год в течение всего периода обучения
В настоящее время в Китае уделяется большое внимание развитию инклюзивного образования на основе дальнейшего развития специального образования школьников с ОВЗ Для этого вносятся изменения в соответствующие законы и правила подготовки педагогов для этой системы В 2010 г Министерство образования КНР опубликовало «Национальную программу реформирования и развития образования на средне- и долгосрочную перспективы» (2010-2020 гг . ) [7]. В этом документе проект специального образования был включен в число десяти основных образовательных проектов, в соответствии с которым все школы должны активно создавать условия для приема детей с ОВЗ, расширять количество специальных классов в обычных школах В августе 2019 г в Китае был издан первый соответствующий стандарт по дошкольному
инклюзивному образованию «Наставление по подготовке педагогов дошкольного инклюзивного образования» (Т/(СЛБЛ)0001-2019), который регулирует подготовку педагогов дошкольного инклюзивного образования В дополнение к профессиональным знаниям в области общего образования, они также должны обладать знаниями и практическими умениями инклюзивного образования: способности скрининга и оценки уровня развития детей, разработки индивидуальных образовательных планов, вмешательства в эмоциональное и проблемное поведение и т.д . В марте 2021 г . Министерство образования КНР объявило список утвержденных специальностей бакалавриата в университетах, к которым добавлена специальность «Инклюзивное образование» в Педагогическом университете Центрального Китая (г . Ухань) .
В соответствии с текущей ситуацией развития специального и инклюзивного образования в Китае спрос на компетентных педагогов очень велик В настоящее время целью учебных программ для педагогов специального образования является качественная подготовка кадров . В дополнение к трем основным видам ОВЗ (нарушения слуха, зрения и ментальных способностей у детей), все больше внимания уделяется детям с различными нарушениями развития, например детям с аутизмом. Для подготовки квалифицированных педагогов высшие учебные заведения могут добавлять курсы, связанные с конкретным типом нарушений развития детей в форме факультативных курсов для бакалавров, в соответствии с профилями местных ведущих образовательных или реабилитационных учреждений Обучение новым курсам будет способствовать наилучшему пониманию педагогами особенностей конкретного типа нарушения развития или инвалидности у школьников . «Подготовка учителей - это большая ответственность и тяжелое бремя Заглядывая в будущее, мы можем сказать, что предстоит пройти ещё длинный путь: необходимо установить новую концепцию развития, но при этом сохраняя приверженность первоначальной цели, ни на минуту не забывать о миссии, использовать все возможности для ускорения развития, вкладывать силы для подготовки и формирования высококвалифицированного, специализированного инновационно мыслящего контингента преподавателей» [8, с . 460].
Литература
1. Lizhong Yu, Xueyun Su, Chunling Liu. Issues of teacher education and inclusion in China. Prospects, 2011. Vol.41(3). 355 p . doi: 10.1007/s11125-011-9204-8
2. Профессиональные стандарты учителей специального образования (пробные, 26.08. 2015). Министерство народного образования КНР.
[Электронный ресурс] URL: http://www. moe . gov. cn/srcsite/A10/s6991/201509/ t20150901_204894. html (Дата обращения 30.06.2021)
3. Стандарты специальности «Специальное образование» . Министерство народного образования КНР (10.10. 2019). [Электронный ресурс] URL: http://www.moe. gov. cn/s78/A10/tongzhi/201910/t20191030_405965.html (Дата обращения 30 06 2021)
4. Список национальных вузов . Министерство народного образования КНР . [Электронный ресурс] URL: http://www. moe . gov. cn/jyb_xxgk/s5743/ s5744/202007/t20200709_470937 html (Дата обращения 30 06 2021)
5 . Мэн Джэн, Мэджу Шичжао . Размышления о реформе системы подготовки учителей специального образования в университетах КНР . // Журнал исследований, 2013, № 6. С. 78.
6. Вэйхун Као. Анализ проблем и стратегии корректировки государственных учебных программ специального образования в университетах . // Журнал специального образования в Китае . 2005, № 1. С . 93-96.
7. Национальные программы реформирования и развития образования на средне- и долгосрочную перспективу (2010-2020). Министерство народного образования КНР . [Электронный ресурс] URL: http://www. moe . gov . cn/ srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904html (Дата обращения 30.06.2021)
8 . Ли Хунтянь, Хуан Чжэнпин, Лю Сюедун . Подготовка педагогов в Китае // Россия - Китай: тенденции развития образования в XXI в . : Сравнительный анализ / Отв . ред . : В . П . Борисенков, Мэй Ханьчэн . М . : Наука, 2019. 662 с .
Сведения об авторе
Чжэн Линлин - аспирант факультета педагогического образования имени М. В. Ломоносова, научный руководитель - Г. В. Новикова, канд. пси-хол. наук, доцент факультета педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова. E-mail: [email protected]
Features of teacher training for special and inclusive education in china
Zheng Lingling (China)
The article examines the history and current state of special and inclusive education of schoolchildren in China. An overview is given of the legal and regulatory framework that governs the relationship between the subjects of inclusive education and reflects the State's policy on inclusive education. Some of the challenges in training teachers to work in inclusive education were addressed. Such problems include the insufficient number of specializations in the training of teachers in higher educational establishments and the lack of theoretical and practical training of teachers in special and inclusive education for future professional activities. Areas of improvement of teacher training programs for inclusive and special education in China are indicated.
Keywords: Inclusive Education; Special Education; Schoolchildren with Disabilities (HIA); Teacher Training for Inclusive Education; Teacher Training for Special Education
References
1. Lizhong Yu, Xueyun Su, Chunling Liu. Issues of teacher education and inclusion in China. Prospects. 2011, № 41(3). P. 355. https://doi. org/10.1007/ s11125-011-9204-8
2. Professional'nye standarty uchitelej special'nogo obrazovanija (probnye) [Professional Standards for Special Education Teachers (For Trial Implementation)]. Ministerstvo narodnogo obrazovanija KNR. URL: http://www. moe . gov. cn/srcsite/ A10/s6991/201509/t20150901_204894. html (Accessed 30.06.2021) (In Chinese)
3. Standarty special'nosti special'nogo obrazovanija [Standards of Special Education Major]. Ministerstvo narodnogo obrazovanija KNR. URL: http://www. moe gov cn/s78/A10/tongzhi/201910/t20191030_405965 html (Accessed 30.06.2021) (In Chinese)
4. Spisok nacional'nyh vuzov . [List of Universities]. Ministerstvo narodnogo obrazovanija KNR. URL: http://www. moe. gov. cn/jyb_xxgk/s5743/ s5744/202007/t20200709_470937 html (Accessed 30 06 2021) (In Chinese)
5 . Mjen Djen, Mjejdzu Chzhao . Razmyshlenija o reforme sistemy podgotovki uchitelej special'nogo obrazovanija v obychnyh universitetah nashej strany na fone inkljuzivnogo obrazovanija [Thoughts on the reform of special education teacher training system in our country's normal universities under the background of inclusive education]. Zhurnal issledovanij [Journal of Studies], 2013, no . 6, 78 p. (In Chinese)
6. Vjejhun Cao . Analiz problem i strategij korrektirovki gosudarstvennyh uchebnyh programm obychnyh universitetov special'nogo obrazovanija [Analysis of the problems and adjustment strategies in public curriculum of normal universities of special education] Zhurnal kitajskogo special'nogo obrazovanija [Journal of Chinese Special Education], 2005, no . 1, pp . 93-96. (In Chinese)
7. Nacional'nuju programmu reformirovanija i razvitija obrazovanija na sredne- i dolgosrochnuju perspektivy (2010-2020) [National education reform and development of long-term planning programs(2010-2020)]. Ministerstvo narodnogo obrazovanija KNR. URL: http://www. moe . gov. cn/srcsite/A01/ s7048/201007/t20100729_171904 html (Accessed 30 06 2021) (In Chinese)
8. Li Huntjan', Huan Chzhjenpin, Lju Sjuedun. Podgotovka pedagogov v Kitae [Teacher training in China]. Rossija - Kitaj: tendencii razvitija obrazovanija v XXI v. : Sravnitel'nyj analiz. [Russia-China: trends in educational development in the 21st century: Comparative analysis] Ed. V. P. Borisenkov, Mjej Han'chjen. Moscow: Nauka, 2019 662 p
About the Author
Zheng Lingling (China) - Postgraduate student of the Faculty of Pedagogical Education MSU named after M. V. Lomonosov. E-mail: mangolingling@ yandex.ru
