CC BY
0
АКАДЕМИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУЧНАЯ АРТЕЛЬ»
Андрианова Ольга Петровна, учитель начальных классов,
г. Белгород, РФ
Кисиль Алина Сергеевна, учитель начальных классов,
г. Белгород, РФ
Новикова Анастасия Павловна, учитель начальных классов,
г. Белгород, РФ
Ткачева Лариса Николаевна, учитель начальных классов,
г. Белгород, РФ
ОСОБЕННОСТИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Аннотация
Данная статья исследует особенности орфографической грамотности младших школьников с речевыми нарушениями. В работе рассматриваются основные трудности, которые сталкиваются дети при правильном написании слов и выражений, обусловленные нарушениями речи. Авторы обращают особое внимание на различные типы речевых нарушений и их влияние на орфографию и письменность ребенка.
Ключевые слова:
речевые нарушения, патология речи, орфографическая грамотность.
Орфографическая грамотность играет важную роль в формировании навыков письма и чтения у младших школьников. Однако, у детей с речевыми нарушениями, эта область может стать особенно сложной и требовать дополнительного внимания и поддержки.
Патология речи оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, на формирование личности ребенка Важнейшим условием школьной адаптации является успешное овладение орфографически правильным письмом. Трудности усвоения правил правописания у школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) носят стойкий характер и отмечаются не только в младших, но, и в средних и старших классах.
Одной из важных составляющих обучения в начальной школе является овладение правильной орфографической грамотностью, так как она играет ключевую роль формировании навыков письма и развития речи.
Многие младшие школьники с речевыми нарушениями испытывают трудности в правильной орфографии слов. Они могут иметь проблемы с правильным написанием звуков, особенно в сложных словах. Например, заменять один звук другим или пропускать звуки в словах. Это может приводить к неправильному написанию слов и затруднять чтение и понимание текстов. При выполнении заданий на усвоение способов проверки орфограмм дети с дизорфографией допускают широкий спектр ошибок, обусловленных неумением актуализировать полученные знания, применить правило на письме. У детей с ОНР были выявляются следующие проблемы: дети узнают правило, но не могут вспомнить способ проверки, неправильно подбирают проверочное слово.
Другой особенностью орфографической грамотности у этих школьников может быть неправильное употребление знаков препинания. Дети с речевыми нарушениями могут иметь трудности в понимании и использовании запятых, точек, вопросительных и восклицательных знаков. Это может приводить к неразборчивости и непониманию их письменных работ.
Также важно отметить, что у младших школьников с речевыми нарушениями могут быть
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ « IN SITU »
ISSN (p) 2411-7161 / ISSN (e) 2712-9500
№8 / 2024
проблемы в правильной расстановке ударений в словах. Это может вызывать трудности в письме и чтении, так как ударение определяет произношение слова и его правильное написание.
Чтобы помочь младшим школьникам с речевыми нарушениями в развитии орфографической грамотности, важно применять специальные подходы и методики. Например, использование различных игр и упражнений, направленных на тренировку правильного написания слов с учетом особенностей речевого развития. Также полезно проводить индивидуальные занятия с ребенком, чтобы уделить ему достаточно времени и внимания для освоения правил орфографии.
Несмотря на эти особенности, необходимо отметить, что современные методы работы с детьми с речевыми нарушениями включают в себя специально разработанные занятия по развитию орфографической грамотности. Применение индивидуальных подходов, а также использование специализированных методик и материалов, способствует развитию правильной орфографической грамотности у младших школьников с речевыми нарушениями.
Таким образом, особенности орфографической грамотности младших школьников с речевыми нарушениями обусловлены сложностями в формировании и использовании звуковой структуры слов, недостаточным словарным запасом и нарушением грамматики речи. Однако, с помощью специальных методик и индивидуального подхода, можно достичь прогресса в развитии правильной орфографической грамотности у данных детей. Список использованной литературы:
1. Азова, О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников/ О.И. Азова - Москва, 2006.
2. Ахутина Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина. - М.: Сфера, 2001.
3. Левина Р. Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004.
4. Яковлев, С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с ТНР. Автореф...канд.пед.наук - Л., 2000.
© Андрианова О.П., Кисиль А.С., Новикова А.П., Ткачева Л.Н., 2024
Андрианова Ольга Петровна, учитель начальных классов,
г. Белгород, РФ
Рыбалко Жанна Сергеевна, учитель начальных классов,
г. Белгород, РФ
Сысоева Екатерина Сергеевна, учитель начальных классов,
г. Белгород, РФ
Ткачева Лариса Николаевна, учитель начальных классов,
г. Белгород, РФ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ И МЕТОДЫ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ
Аннотация
В статье рассмотрены:
- исследование синдрома эмоционального выгорания (в дальнейшем - СЭВ):
- теории сущностного содержания СЭВ
- классификация подходов
