CC BY
574. У зміст факультативних занять та спортивно-масову роботу зі студентами вузів інженерно-технічного профілю необхідно включати види спорту, які відповідають наступним критеріям:
- враховувати вимоги мети діяльності вищестоящої системи, професійного навчання, тобто ефективно розвивати психічні, психофізіологічні та інші якості найважливіші для професійної діяльності;
- розвивати основні фізичні якості, які забезпечують фізіологічну базу працездатності (витривалість і сила);
- бути найбільш популярними серед студентів даного учбового закладу.
5. Оптимізація процесу спортивно-масової роботи зі студентами ВНЗ повинна передбачати його регламентацію з урахуванням специфіки професійної діяльності випускників ВНЗ, етапу навчання, розвитку мотивації до занять фізичною культурою та спортом.
Подальші дослідження передбачається спрямувати на вивчення стратегії розвитку фізичного виховання студентів ВНЗ технічного профілю у світі, організації фізичного виховання студентів ВНЗ технічного профілю з урахуванням особливостей індивідуа -лізації, гуманізації і функціонального призначення.
Література
1. Ермаков С.С. Педагогические условия обеспечения занятий со студентами с ослабленным здоровьем // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. науч. трудов. - Харьков: ХГАДИ, 2003. — № 1. - С. 66 - 72.
2. Домашенко А.В. Організаційно-педагогічні засади фізичного виховання студентської молоді України: автореферат дисерт. Канд. пед. наук. - Львів: ЛДІФК, 2003. - 20 с.
3. Гуменный В.С. К проблемам оптимизации физического воспитания студентов политехнических Вузов // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту - Зб. наук. праць. - Вип. № 7. -Харків: ХДАДМ, 2002. - С. 63 - 72.
4. Бизин В.П., Гуменный В.С. Физическая подготовка студентов первого курса политехнических Вузов // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. науч. трудов. - Харьков: ХГАДИ, 2003. — № 21. - С. 85 - 92.
5. Ребрина А. Проблеми виховання у студентів вищого технічного закладу освіти позитивного ставлення до фізичного виховання // Молода спортивна наука України: Зб. наук. праць з галузі фізичної культури та спорту. - Вип. 7. - Т. 2. - Львів: НВФ «Українські технології», 2003. - С. 2005 - 2007.
6. Бородін Ю.А., Турчина Н.І. Особливості організації і змісту спортивно-масової роботи зі студентами ВНЗ // Молода спортивна наука України: Зб. наук. праць з галузі фізичної культури та спорту. - Вип. 9. - Т. 4. - Львів: НВФ «Українські технології», 2005. - С. 333 - 336.
7. Вржеснєвський 1.1., Турчина Н.І. Компенсаторний потенціал фізичного виховання у контексті завдань відродження нації // Науковий вісник Харківського державного педагогічного університету: Зб. наук. праць. - Серія: Філософія. -Випуск 12. - Харків: ОВС, 2002. - С. 90 - 91с.
8. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов Вузов. - Автореф. дисс. доктора пед. наук. - Санкт-Петергбург: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. - С. 59.
9. Канішевський С., Човник Ю., Іванова О., Іванов Е. Порівняльний змістовно-структурний аналіз систем фізичного виховання освітніх закладів: вітчизняний та зарубіжний досвід // Актуальні проблеми теорії і методики фізичного виховання. - Львів, 2005. - С. 68 - 75.
10.Шиян Б.М., Пашута В.Г Методика викладання спортивно-педагогічних дисциплін у вищих навчальних закладах фізичного виховання і спорту. - Харків: ОВС, 2005. - 206 с.
Надійшла до редакції 28.10.2007р.
ОСОБЛИВОСТІ МОДЕЛЮВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ПОКАЗНИКІВ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВЛЕНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ
Тюх І. А.
Національний університет
фізичного виховання і спорту України
Анотація. У статті розглядаються питання моделювання індивідуальних показників фізичної підготовленості школярів 7-9 р. за допомогою регресивних рівнянь. Використання ряду методів математичної статистики дозволило вивчити структуру фізичного стану школярів та включити до моделей такі показники (змінні), що дозволяють вплинути на рівень розвитку рухових якостей в процесі фізичного виховання. Це дозволило підвищити рівень розвитку основних рухових якостей. Ключові слова: школярі, рухові якості, моделювання, рег-ресійні рівняння, індивідуально-доступні результати. Аннотация. Тюх И.А. Особенности моделирования индивидуальных показателей физической подготовленности младших школьников в процессе физического воспитания. В статье рассматриваются вопросы моделирования индивидуальных показателей физической подготовленности школьник 7-9 лет с помощью регрессивных уравнений. Использование ряда методов математической статистики позволило выучить структуру физического состояния школьников и включить к моделям такие показатели (переменные), которые позволяют повлиять на уровень развития двигательных качеств в процессе физического воспитания. Это позволило повысить уровень физической подготовленности в целом.
Ключевые слова: школьники, двигательные качества, моделирование, регрессионные уравнения, индивидуально-доступные результаты.
Annotation. Tyukh I.A. Peculiarities of modeling of fitness individual indexes of junior school children in process of physical education. In this article are considered such issues as modeling of fitness individual indexes of 7-9 aged school children with the help of regressive equations. Using of series of mathematical statistics methods lets to learn the structure of school children fitness and to incorporate to models such indexes (variables), which let to influence on moving qualities development level in process of physical education. This allowed us to improve general physical fitness level.
Key words: school children; moving qualities; modeling; regressive equations; individual-available results.
Вступ.
Методично грамотна побудова програм для підвищення рівня фізичної підготовленості вимагає раціонального підходу до оцінки індивідуального розвитку рухових якостей школярів. Оцінка результатів будь-яких досліджень вимагає критеріїв, чіткої шкали оцінок, норм, нормативів, які визначать місце людини в групі випробуваних. Норми бувають індивідуальними, належними й порівняльними. Належна норма характеризується показниками, яким повинна відповідати людина, щоб успішно справлятися із завданнями, які ставлять перед нею життя, навчання, побут, спорт і т. д. [7].
Рівень фізичної підготовленості визначається станом готовності до певного виду рухової діяльності та характеризується ступенем володіння руховими якостями. Визначається рівень фізичної підготовленості за допомогою методу педагогічного тестування, коли фактичний результат у певній контрольній
вправі порівнюється з нормативом шкільної програми по фізичному вихованню, нормативами Державної системи оцінки й т.п. Визначивши ступінь розходжень, педагог отримує кількісні дані, що дозволяють оцінити рівень розвитку рухової якості. Одержання кількісного вираження дозволяє моделювати процес індивідуальної роботи по підвищенню рівня розвитку рухової якості. Ефективність процесу моделювання підтверджена науковими дослідженнями в галузі фізичного виховання і спорту [2,4,5,8].
Розвиток організму людини відбувається гете-рохронно і характеризується великою варіативністю індивідуальних значень різних показників фізичного стану молодших школярів одного і того ж паспортного віку. На індивідуальні особливості розвитку організму дітей впливають: генетика, ефективність педагогічних впливів, умови життя, стан здоров’я й т.д. В останні роки все більша кількість школярів має низький і нижче середнього рівень фізичного здоров’я, тому орієнтація на модель “середнього” учня в роботі над індивідуальним рівнем розвитку рухових якостей таких дітей - не відповідає ступеню дозрівання систем і функцій їх організму [1,6].
У найбільшій мірі адекватними в роботи над індивідуальним розвитком рухових якостей у дитинстві можуть бути індивідуально-доступні норми фізичної підготовленості, що враховують особливості різних компонентів фізичного стану індивіда, а також умови його життєдіяльності.
В основі розробки індивідуально-доступних норм розвитку рухових якостей лежить процес створення математичних моделей, в якості регресійних рівнянь, в яких в якості змінних величин використовуються показники фізичного стану обстежуваної групи. Змінні, що входять до моделей, дозволяють вплинути на рівень розвитку якості в процесі фізичного виховання. Оперуючи такими моделями можна внести істотні корективи в практику процесу фізичного виховання.
Робота виконана за планом НДР Національного університету фізичного виховання й спорту України.
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи - обґрунтування і розробка модельно-цільових характеристик фізичної підготовленості дітей молодшого шкільного віку для використання їх у процесі індивідуальної роботи над підвищенням рівня розвитку рухових якостей.
Використовувався системний підхід, що включає результати, отримані за допомогою наступних методів: антропометрії, фізіологічних і педагогічних, непрямого методу оцінка фізичної працездатності, експрес-методу оцінки рівня фізичного здоров’я, педагогічного тестування, методів математичної статистики (факторний, кореляційний і регресійний аналізи).
Результати досліджень та їх обговорення.
В дослідженні оцінювали фізичний стан школярів молодших класів та обґрунтовували репрезентативність нашої вибірки школярів з метою використання розроблених модельно-цільових характеристик
у практиці шкільного фізичного виховання дітей у віці 7-9 років з низьким, нижче середнього та середнім рівнями фізичного здоров’ я. Результати аналізу се-редньостатистичних значень показників фізичного розвитку, функціонального стану серцево-судинної й дихальної систем, фізичної працездатності та фізичної підготовленості, а також рівня фізичного здоров’я дітей нашої вибірки підтвердили дані спеціальної літератури останнього десятиліття про фізичний стан цього контингенту населення України. Проведений аналіз також підтвердив представлені данні літератури про значний розкид значень досліджуваних показників у дітей молодшого шкільного віку [1,6].
Певний інтерес представляв аналіз результатів педагогічного тестування з точки зору генетичної схильності дітей до прояву рухових якостей. Аналіз дозволив виявити індивідуальний характер прояву провідних рухових якостей молодших школярів.
Кількісний аналіз рівня розвитку відстаючих рухових якостей (по незадовільній оцінці за його прояв) виявив значну кількість учнів, що не в змозі виконати нормативи шкільної програми на позитивну оцінку.
Результати проведеної роботи підтверджують наше припущення, щодо доцільності розробки та використання індивідуально-доступних норм у процесі індивідуальної роботи над підвищенням рівня фізичної підготовленості молодших школярів, у порівнянні з нормами шкільних програм по фізичному вихованню та нормативів Державної системи тестування населення України.
Ці висновки дозволили припустити, що науково - обґрунтовані індивідуально-доступні норми можуть ефективно використовуватися фахівцями при плануванні і реалізації індивідуальної роботи над розвитком окремих рухових якостей дітей молодшого шкільного віку з різним рівнем фізичного здоров’я.
Розробка індивідуально-доступних норм -моделей характеристик фізичної підготовленості молодших школярів, проводилася на основі вивчення факторної структури фізичного стану спостережуваних школярів в цілому, а також окремих її компонентів у кожній віковій групі випробуваних. Виділено 3 групи факторів, що входять до структури фізичного стану з різним відсотковим вкладом. Результати факторного аналізу фізичного розвитку, функціонального стану серцево-судинної й дихальної систем організму, фізичного здоров’я, фізичної підготовленості та фізичного стану в цілому дозволили визначити ті показники, що в найбільшій мірі обумовлюють розвиток певної рухової якості та можуть бути включеними у модельно-цільові характеристики індивідуально - доступних результатів прояву окремих рухових якостей.
В 7-річному віці провідними показниками, що визначають фізичний розвиток, є маса тіла й окремі охватні розміри. В 8-річному - всі показники, вимірювані нами, увійшли в перший і єдиний, з виділених математичним шляхом, факторів. В 9-ти річному віці на перше місце вийшли товщина шкірно-жирових складок.
Як свідчать вище приведені дані пріоритетність окремих показників, що характеризують фізичний розвиток, в різному віці мінлива і залежить від паспортного віку дитини.
Серед показників функціонального стану серцево-судинної й дихальної систем організму в 7 -річних та 8-річних школярів до першого фактора увійшов лише один показник: ЧСС відносного спокою, а у 9-річних значення індексу Руф’ є (фізична працездатність), ЧСС2 та ЧСС3 - час відновлення після виконання функціональної проби з дозованим фізичним навантаженням.
Серед факторів, що визначають структуру фізичного здоров’я молодших школярів у 7-річних школярів до першого фактора увійшли: значення індексів Руф’є та Робінсона; у 8-річних та 9-річних -вага та значення життєвого індексу (ЖІ).
Пріоритетність компонентів структури фізичної підготовленості виділила у 7-річних школярів до основних факторів значення результатів прояву швидкісно-силових якостей, сили м’язів черевного пресу; у 8-річних школярів крім цих також швидкості, спритності та сили м’язів рук; у 9-річних перший фактор всієї дисперсії вибірки характеризувався силою м’язів кисті рук.
Таким чином, визначено, що пріоритетність факторів в структурі кожного з компонентів фізичного стану молодших школярів залежить від паспортного віку дітей.
Кореляційні взаємозв’язки значень показників фізичної підготовленості зі значеннями різних характеристик окремих компонентів фізичного стану дозволили нам виділити ті показники, що мали різний ступінь значимості коефіцієнти кореляції, з метою використанні їх у якості змінних величини в рівняннях регресії - модельних характеристиках фізичної підготовленості дітей молодшого шкільного віку.
У математичну модель індивідуально-доступного результату прояву рухової якості цілеспрямовано включала такі показники компонентів фізичного стану, на які можна було вплинути, вибравши засоби і методи підвищення індивідуального рівня розвитку.
Таким чином, у рівняння регресії - математичну модель фізичної підготовленості дітей молодшого шкільного віку, обґрунтовано увійшли змінні величини (показники), на які можна цілеспрямовано впливати в процесі шкільного фізичного виховання. Використання цих модельно-цільових характеристик дозволило підвищити рівень розвитку індивідуальних рухових якостей відносно доступного рівня кожного учня.
Впровадження розроблених моделей проводилось на базі СШ N° 108 м. Києва серед учнів 2-А класу. До складу учнів входили діти 7-9 років. Педагогічне тестування ФП проводилось на початку та в кінці н. р. Порівнювали фактичні результати прояву рухових якостей з індивідуально-доступними, що були розраховані за розробленими моделями. Оцінювали відсоток відхилення (відставання та випередження ) фактичних результатів від індивідуально - доступних, на основі цього визначали провідні та відстаючі рухові якості кожного учня на початку та в кінці навчального року. Для зручності математичні розрахунки значення індивідуально-доступних результатів проводились з використанням набору документів, створеного та відповідно оформленого за допомогою редактора таблиць Excel.
Направленість педагогічного процесу, засоби та методи, що використовувалися для підвищення рівня розвитку відстаючих рухових якостей, підбирались вчителем індивідуально для кожного учня з урахуванням компонентів фізичного стану, що входили в модель в якості змінних величин. Для кожної статево-вікової групи основними показниками компонентів фізичного стану були: значення шкірно-жирових скла-
Таблиця 1
Модельно-цільові характеристики результатів прояву швидкісних якостей в тестовій вправі „ біг 30 м"
Вік Стать Індивідуально - доступні нормативи
7 Х Y = б,8б3058 - 0,2189б1-скл.г + 0,07б8б7-Генчі + 0,057203-РСЗ + + 0,0159б-скл.б2. + 0,009508-скл.г2.
Д Y = 5,243442 - 0,0б8б4б-0ГК + 0,132б44-0Т - 0,207933-скл.ж. + 0,158312-скл.г. - 0,036739-Генчі + 0,095267-РСЗ.
s Х Y = 10,52454 - 0,05б09-0ГК + 0,11095-0П - 0,237б3-0С + 0,08147-скл.ж. + 0,10287-Генчі + 0,03507-РСЗ + 0,00333-0С2 - 0,00176-Генчі2 + 0,001-ІРуф’є2.
Д Y = 14,76674 - 0,10128-0ГК - 0,24416 -ОП + 0,0б392-0С + 0,18419-скл.ж. + 0,01997-Генчі - 0,07025-ІРуф’є - 0,00091-Генчі2 - 0,01452-РСЗ2.
9 Х Y = -13,5563 - 0,0008-ЖЄЛ + 0,7352-0Т + 0,5359-дин.пр. — 0,369 -скл.ж. + 0,0271-ЧСС1 — 0,0438-ЧСС3 — 0,3312-ІРуф’є (балах) — 0,0066 -ОТ2 -0,0371-дин.пр2. + 0,0305-скл.ж2. + 0,0282 -РСЗ2.
Д Y = 9,905965 — 0Д11347-0ГК + 0,044301-0С + 0,117781-скл.б. -0,007346-Штанге + 0,072883-ІРуф’є + 0,0бб120-РСЗ.
Примітка: дин. пр. - динамометрія правої кисті, кг; ЖЄЛ - життєва ємність легень, мл;
ІРуф’є - індекс Руф’є; ОГК - охват грудної клітини, см; ОП - охват плеча, см; ОТ - охват талії, см; ОС - охват стегна, см; РФЗ - рівень фізичного здоров’я, бали; скл.б. - складка біцепсу, мм; скл.тр. - складка трицепсу, мм; скл.л. - складка лопатки, мм; скл.ж. - складка живота, мм; скл.г. - складка гомілки, мм; ЧССсп - частота серцевих скорочень, уд/хв.; проба Штанге, с; проба Генчі, с.
док, окремі охватні розміри, значення показників проб Штанге та Генчі, індексу Руф ’ є та РФЗ. В таблиці 1 представлені модельно-цільові характеристики індивідуально-доступних результатів прояву швидкості на прикладі тестової вправи „біг 30 м”.
В кінці навчального року відхилення фактичного результату прояву відставання рухових якостей від індивідуально - доступних зменшилось та фактичні результати перевили індивідуально-доступні мінімальні нормативи на 3,41%.
Висновки:
Модельно-цільові характеристики відображають значення індивідуально-доступного результату у виконанні контрольних вправ для дітей молодшого шкільного віку з низьким, нижче середнього й середнім рівнями фізичного здоров’я, і тому дозволяють цілеспрямовано керувати педагогічним процесом фізичного виховання, в залежності від РФЗ та індивідуальних особливостей морфо-функціональ-ного стану.
Перспективою подальших досліджень буде розробка підходів до оцінки гармонійності розвитку рухових якостей в молодшому шкільному віці, що є одним з головних завдань процесу фізичного виховання для цього контингенту населення.
Література:
1. Вовченко И.И. Программирование занятий по оздоровительной ходьбе для детей младшего школьного возраста с различным уровнем физического состояния: Дис. канд. наук по физ. воспитанию и спорту: (24.00.02).
2. // НУФВСУ - К., 2003. - 204 с.
3. Коленков А.В. Моделирование специальной физической подготовленности борцов высокой квалификации в заключительном макроцикле на этапе максимальной реализации индивидуальных возможностей. Дис. канд..наук по физ. воспитанию и спорту: (24.00.01)// НУФВСУ. - К., 2006.- 214 с.
4. Круцевич.Т.Ю., Суворова Т.І. Модельні характеристики показників рухових тестів 11-17річних дівчат. - Зб. наук. праць Педагогіка, психологія та медико- біологічні проблеми ФВ і спорту. - 2002. - № 4. - С. 43-47.
5. Мирошниченко В.М. Методика формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста: Автореферат дис. канд.пед.наук. -М., 1988. - 19 с.
6. Приймак С.Г. Моделювання параметрів фізичної підготовленості підлітків у процесі фізичного виховання: Ав-тореф. дис. канд. наук фіз. виховання та спорту: 24.00.02 // Львівський державний інститут фізичної культури. -Львів, 2003. - 22 с.
7. Семененко В.П. Загартування в фізкультурно-оздоровчій роботі з молодшими школярами: Автореферат дис. канд. наук фіз. вих. и спорту: (24.00.02) // НУФВСУ. - К., 2005. - 19 с.
8. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Т.Ю. Круцевич. - К.: Олимпийская литература, 2003. -Т.1. - 424 с.
9. Худолій О.М., Марченко С.І. Моделювання розвитку швидкісно-силових здібностей у школярів 2-4 класів засобами рухливих ігор // Педагогіка, психологія та медико-біо-логічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. пр. за ред. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. - № 8. - С. 139-142.
Надійшла до редакції 17.11.2007р.
ОБҐРУНТУВАННЯ СТРУКТУРИ ТА ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ «ІНФОРМАТИКА
ТА ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ФІЗИЧНОМУ ВИХОВАННІ ТА СПОРТІ»
В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ФІЗКУЛЬТУРНОЇ ОСВІТИ
Хмельницька І.В.
Національний університет
фізичного виховання і спорту України
Анотація. Представлено структуру, мету та зміст навчальної дисципліни «Інформатика та інформаційні технології у фізичному вихованні та спорті» в системі вищої фізкультурної освіти. Мета - формування у студентів знань, вмінь та навичок використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у практиці фізичного виховання, спорту, рекреації та реабілітації. Розроблено і впроваджено автоматизовану систему «ANTS» для контролю знань і оцінки успішності студентів у навчальному процесі.
Ключові слова: інформатика, інформаційні технології, навчальна дисципліна, фізкультурна освіта.
Аннотация. Хмельницкая И.В. Обоснование структуры и содержания учебной дисциплины «Информатика и информационные технологии в физическом воспитании и спорте» в системе высшего физкультурного образования. Представлена структура, цель, задачи и содержание учебной дисциплины «Информатика и информационные технологии в физическом воспитании и спорте» в системе высшего физкультурного образования. Цель - формирование у студентов знаний, умений и навыков использования современных информационнокоммуникационных технологий в практике физического воспитания, спорта, рекреации и реабилитации. Разработана и введена автоматизированная система «ANTS» для контроля знаний и оценки успешности студентов в учебном процессе. Ключевые слова: информатика, информационные технологии, учебная дисциплина, физкультурное образование. Annotation. Khmelnitska I.V. Substantiation of structure and contents of “Informatics and information technologies in physical education and sports” subject in system of higher education in physical culture. This paper presents the structure, purpose, and contents of “Informatics and information technologies in physical education and sports” discipline in system of higher education in physical culture. The purpose - shaping at students of knowledge, skills of use of state-of-the-art informational - communication technologies in practice of physical training, sports, a recreation and an aftertreatment. The automized system “ANTS’ for monitoring knowledge and an assessment of success of students in educational process is developed and injected.
Key words: informatics, information technologies, educational discipline, education in physical culture.
Вступ.
Потреба галузі «Фізичне виховання і спорт» у кваліфікованих спеціалістах, які володіють арсеналом засобів і методів інформатики та сучасних інформаційних технологій, перетворюється наразі у провідний фактор в системі вищої фізкультурної освіти. В епоху технологічного прогресу, коли знання застарівають з неймовірною швидкістю, нагальним завданням є навчити майбутнього фахівця галузі «Фізичне виховання і спорт» використовувати знання з інформатики в своєму житті в нову добу, шукати нові знання, вміти їх сприймати. На необхідність вирішення цього завдання вказують публікації провідних спеціалістів галузі фізичного виховання і спорту [1-3, 5-8].
Незважаючи на те, що Україна має значний науково-технічний потенціал та фундаментальні досягнення у сфері інформатизації науки, освіти і культури, проблема полягає у тому, що на сьогодні в Ук-
