CC BY
0
ОСОБЕННОСТИ И ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ОБУЧАЮЩИМСЯ С ТЯЖЕЛЫМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
А.В. Криницына, канд. пед. наук, доцент1, педагог-психолог2 *Московский городской педагогический университет 2ГБОУ «Школа №121» (Россия, г. Москва)
DOI: 10.24412/2500-1000-2024-6-2-67- 70
Аннотация. В статье охарактеризованы психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности - с тяжелым недоразвитием речи. Автором описана актуальность совместной работы педагогов и специалистов школы с детьми с тяжелым недоразвитием речи. Дана характеристика и специфика составления психолого-педагогических рекомендаций. В статье сформулированы условия и закономерности составления рекомендаций с точки зрения учёта различных особенностей детей с данной нозологией. Разработаны научно-практические принципы составления рекомендаций с учётом индивидуальной специфики школьников с тяжелым недоразвитием речи. Планируется разработка в дальнейшем конкретного алгоритма составления рекомендаций.
Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, тяжелое недоразвитие речи, рекомендации, развитие, школьники, педагог.
В современном образовании актуальным является подбор методов и приёмов работы с детьми с ограниченным возможностями здоровья (далее- с ОВЗ). Достаточно часто встречающейся нозологией ОВЗ является тяжелое недоразвитие речи (далее - ТНР). Основными специалистами в работе с детьми с ТНР являются учитель-логопед и педагог-психолог. Помимо применяемых ими практических упражнений и занятий необходимо целостное внедрении адаптированной программы в обучение, воспитание ребёнка на уроках, во внеурочное время и с родителями. Поэтому назрел вопрос о составлении общих стандартных психолого-педагогических рекомендаций для детей с ТНР (5.1. и 5.2.). Тем не менее, индивидуализация рекомендаций - важнейшее требование к дальнейшей работе учителей и родителей.
Актуальность психолого-
педагогических рекомендаций для учителей и родителей младших школьников с тяжелым недоразвитием речи неоспорима, поскольку эти дети нуждаются в особом подходе и поддержке для успешного обучения и развития. Недоразвитие речи может серьезно затруднить коммуникацию,
усвоение учебного материала и социальную адаптацию ребенка. Поэтому важно, чтобы учителя и родители были готовы оказывать необходимую помощь и поддержку этим детям. Учителя младших школьников с ТНР должны быть осведомлены о специфике проблемы каждого ребенка в их классе [2, 5].
Как полагают А.А. Алмазова, В.А. Жарова, О.Г. Приходько, тяжелое недоразвитие речи форм 5.1 и 5.2 является влияющим на процесс образования проблемным состоянием, с которым сталкиваются младшие школьники. Вариант 5.1 определяется для детей с фонетическим менее тяжёлым недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, ринолалия), при лёгких дизарт-рических нарушениях, где есть трудности во всех компонентов языка, школьники с нарушениями чтения и письма [1, 3, 4]. Вариант 5.2 определяется детям с ТНР, для коррекции трудностей необходимы особенные психолого-педагогические условия, специализированное постоянное кор-рекционное воздействие. Это дети, находящиеся на более низких уровнях речевого развития, при афазии, выраженной дизарт-
рии, заикании, имеющие существенные нарушения чтения и письма, выраженные дефициты речевого развития, коммуникативных умений, познавательной сферы, что требует индивидуализации педагогических подходов [5, 9].
ТНР может иметь серьезные последствия для обучения и социальной адаптации ребенка: трудности в усвоении грамоты и письма, проблемы с пониманием учебного материала, неуспешность в учебе, коммуникативные трудности, психологические проблемы (например, низкая самооценка). Диагностика ТНР проводится логопедом и психологом на основе комплексного обследования речи. Коррекция осуществляется логопедом в сотрудничестве с другими специалистами (педагогами, психологом, неврологом). Коррекци-онная работа включает: развитие фонетической стороны речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматических навыков, развитие прагматической стороны речи, психологическая поддержка ребенка.
Психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей младших школьников с тяжелым недоразвитием речи могут включать в себя использование специальных обучающих материалов, игр и упражнений, развивающих речь и языковые навыки. Также в советах специалистов важно учитывать роль психологического и эмоционального благополучия ребенка, помощи преодолевать страхи и неуверенность, связанные с недоразвитием речи [4].
В целом, актуальность психолого-педагогических рекомендаций для учителей и родителей младших школьников с тяжелым недоразвитием речи заключается в необходимости обеспечить этим детям поддержку, понимание и индивидуальный подход для успешного развития и обучения.
Психолого-педагогические рекомендации для школьников играют важную роль в их развитии и обучении. Они помогают учителям, родителям и другим специалистам в создании подходящей образовательной среды и индивидуального подхода к каждому ученику. Значимость таких рекомендаций заключается в том, что они
способствуют эффективному обучению, развитию личности школьника, помогают дифференцированно преодолевать трудности и проблемы конкретного ребёнка, а также помогают применять индивидуальный подход в условиях классно-урочной системы [6, 7].
При составлении психолого-педагогических рекомендаций для школьников важно учитывать несколько научно-педагогических принципов. Во-первых, рекомендации должны быть индивидуальными и адаптированными под конкретного ученика и его семейные условия, учитывая его специфические потребности, особенности личности и уровень развития. Во-вторых, рекомендации должны быть конкретными, понятными для педагогов и родителей и реалистичными в реализации, чтобы можно было легко следовать им и достигать целей. Также важно, чтобы рекомендации были позитивно сформулированы, поощряли ученика и помогали ему повышать мотивацию к учебе. Эти рекомендации предоставляют индивидуальную дорожную карту для удовлетворения особых образовательных и терапевтических потребностей каждого ученика.
При составлении рекомендаций необходимо учитывать закономерности и проявления ТНР у школьников.
1. Учёт фонетической сторона речи: необходимо учитывать дефекты звукопро-изношения каждого ребёнка, множественные замены, смешения и искажения звуков, специфику дифференциации звуков на слух.
2. Опора на лексическую сторону речи: учитывать словарный запас конкретного ребёнка, трудности в подборе слов, использование неточных или неадекватных выражений, ошибки в употреблении слов.
3. Отражение в рекомендациях уникальности грамматической стороны речи: нарушения согласования и управления слов, ошибок построения предложений, словоизменения и словообразования.
4. Учёт прагматической стороны речи: анализ и коррекция трудностей каждого конкретного школьника в понимании и использовании речи в различных коммуникативных ситуациях, индивидуальные
особенности нарушения диалогической и монологической речи [1, 7].
Разработаны основные принципы составления психолого-педагогических рекомендаций для школьников с ТНР.
1. Дифференцированный подход. Рекомендации адаптированы к уникальным потребностям каждого ученика, учитывая их сильные стороны, области с трудностями и особенности развития. Они определяют конкретные стратегии обучения, модификации и вмешательства, которые помогут учащимся преодолеть коммуникативные барьеры и добиться прогресса в академической и социальной сферах.
2. Акцент на эффективную коммуникацию. Психолого-педагогические рекомендации подчеркивают важность эффективной коммуникации. Они рекомендуют соответствующие альтернативные и дополняющие методы коммуникации, такие как жесты, символы или устройства, которые помогают ученикам выражать свои мысли и потребности. Эти методы расширяют их возможности для взаимодействия и участия в классе и за его пределами.
3. Индивидуализация учебного прогресса. Рекомендации также обеспечивают рекомендации по адаптации учебных материалов и методов обучения, чтобы удовлетворить потребности учащихся с ТНР. Они предлагают модификации заданий, визуальные опоры и дополнительные время для выполнения заданий. Кроме того, они подчеркивают важность сотрудничества между учителями и родителями для обеспечения последовательной поддержки в академической среде.
4. Социально-эмоциональное благополучие. Психолого-педагогические рекомендации уделяют особое внимание социально-эмоциональному благополучию учащихся с ТНР. Они предлагают стратегии управления поведением, которые помогают учащимся справляться со стрессом, связанным с коммуникативными
черкивают важность создания инклюзивной среды, в которой учащиеся с ТНР чувствуют себя принятыми и поддерживаемыми.
5. Учёт динамики развития. Психолого-педагогические рекомендации являются динамичными документами, которые должны регулярно пересматриваться и обновляться для отражения прогресса учащихся и меняющихся потребностей. Непрерывное сотрудничество между командой специалистов и родителями гарантирует, что рекомендации остаются актуальными и эффективными.
6. Особенно значимым принципом составления психолого-педагогических рекомендаций является комплексный подход: рекомендации должны охватывать многочисленные аспекты жизни и обучения школьника, включая учебные, внеурочные, социальные, психологические и физические аспекты. Такой подход помогает создать полноценную программу поддержки и развития школьника, способствует его всестороннему развитию и успешной адаптации в образовательной среде. Правильно составленные рекомендации, основанные на принципах индивидуальности, конкретности, позитивности и комплексности, способствуют успешному обучению, развитию личности и формированию позитивного отношения к учебе [5].
Совместные усилия учителей, родителей и специалистов помогут детям преодолеть трудности и достичь успеха в учебе и жизни. Психолого-педагогические рекомендации для школьников имеют большое значение для их обучения и развития. Они помогают школьникам преодолевать трудности, развивать свои сильные стороны и достигать успехов в учебе и жизни. Это должны быть всеобъемлющие руководства, разработанные междисциплинарной командой профессионалов, включая логопедов, психологов и педагогов.
трудностями. Рекомендации также под-
Библиографический список
1. Алмазова, А.А. Актуальные вопросы разработки адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на этапе основного общего образования / А.А. Алмазова, О.Е. Грибова, Г.П. Матюхова. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2019. - № 8. - С. 18-25.
2. Демидова А.П., Зиновьева В.Н., Слыш Н.К. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы современного педагогического образования. -2020. - №68-3.
3. Жарова, В.А. Особенности работы логопеда в адаптационный период с обучающимися первого класса / В.А. Жарова. // Школьный логопед. - 2020. - № 1. - С. 15-21.
4. Зиновьева В.Н., Демидова А.П., Нестерова Н.К. Особенности психологического развития ребёнка с тяжелым недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №72-1.
5. Миляева А.К. Современное российское образование - модернизация в рамках Болон-ского процесса и цифровизации общества // В сборнике: Наследие Н.К. Крупской и современность. Научные труды Всероссийской научно-практической конференции, посвя-щённой 150-летию со дня рождения Н.К. Крупской. Под редакцией Е.И. Артамоновой. -2019. - С. 87-92.
6. Особенности обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ. Часть первая. / Маркелова Ю.И., Монахова Н.А., Крайнова М.В. - Иваново, 2021 - 30 с.
7. Подольская О.А., Сергеева А.А., Яковлева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с речевыми нарушениями: учебное пособие. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. - 77 с.
8. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. - СПб., 2008.
9. Приказ Министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=446773.
FEATURES AND PRINCIPLES OF DEVELOPMENT OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RECOMMENDATIONS FOR STUDENTS WITH SEVERE SPEECH
UNDERDEVELOPMENT
A.V. Krinitsyna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor1, Educational Psychologist2
1Moscow State Pedagogical University 2School № 121 (Russia, Moscow)
Abstract. The article describes the psychological and pedagogical features of children with disabilities, in particular, with severe speech underdevelopment. The author describes the relevance of the joint work of teachers and school specialists with children with severe speech un-derdevelopment. The characteristics and specifics of the preparation of psychological andpeda-gogical recommendations are given. The article formulates the conditions and patterns of making recommendations from the point of view of taking into account the various characteristics of children with this nosology. The scientific and practical principles of making recommendations have been developed, taking into account the individual specifics of schoolchildren with severe speech underdevelopment. It is planned to develop a specific algorithm for making recommendations in the future.
Keywords: limited health opportunities, severe speech underdevelopment, recommendations, development, schoolchildren, teacher.
