CC BY
76
УДК 378.147.227
М. А. Лямзин, М. Б. Гуд
Лямзин М. А., профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и педагогической антропологии МГЛУ; e-mail: lma-0907@mail.ru
Гуд М. Б., аспирант кафедры психологии и педагогической антропологии МГЛУ; e-mail: gudmarina@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СОСТОЯЩИХ НА УЧЕТЕ В УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНСПЕКЦИИ
В статье рассматривается понятие «правовое сознание несовершеннолетних», педагогический процесс формирования правового сознания у подростков в обычных условиях их жизнедеятельности и в условиях отбывания уголовных наказаний при постановке на учет в уголовно-исправительных инспекциях. Анализируются основные особенности процесса формирования правового сознания осужденных несовершеннолетних, состоящих на учете в уголовно-исполнительной инспекции.
Ключевые слова: правовое сознание; формирование правового сознания; особенности процесса формирования правового сознания; несовершеннолетние, состоящие на учете в уголовно-исполнительной инспекции; педагогический процесс.
Lyamzin M. A.
Doctor of Pedagogy, Professor, Professor of the Chair of Psychology and Pedagogical Anthropology, MSLU
M. B. Gud
Assistant of the Chair of Psychology and Pedagogical Anthropology, MSLU
PECULIARITIES OF FORMATION OF LEGAL CONSCIOUSNESS OF MINORS REGISTERED IN THE CRIMINAL-EXECUTIVE INSPECTION
The article considers the concept of «legal consciousness of minors», the pedagogical process of the formation of legal consciousness among adolescents in normal conditions of their life and in the conditions of serving criminal sentences at statement on the account in penal inspections. Analyses the main features of the process of formation of legal consciousness of juvenile offenders registered in the criminal Executive inspection.
Key words: legal consciousness; formation of legal consciousness; characteristics of the process of formation of legal consciousness; minors who are registered in the criminal Executive inspection; the pedagogical process.
Проблема формирования правового сознания подрастающего поколения является не только одной из важнейших для современного российского общества, но остается актуальной для педагогической теории и практики. Феномен «правовое сознание» нашел отражение в научных трудах М. А. Агеевой, В. П. Алексеева, Б. Г. Ананьева, В. И. Бегинина, И. А. Ильина, М. В. Гладких, К. А. Абульхановой-Славской, М. И. Воловиковой, А. Р. Ратинова, С. Л. Рубинштейна и др.
Определение понятия «правовое сознание» весьма многогранно и рассматривается с разных позиций. Так, в словаре С. И. Ожегова «правосознание - совокупность взглядов на действующее право, на существующие правовые нормы» [5, с. 575]. В юридическом смысле правосознание - это исторически сложившаяся в конкретном обществе система взглядов, идей, теорий, оценок, чувств, эмоций, отражающих субъективно-психологическое отношение людей к действующему и желаемому (идеальному) праву и к практике его реализации [3, с. 34]. Правовое сознание с психологической точки зрения - сфера общественного или индивидуального сознания, включающая правовые знания, отношение к праву и к правоприменительной деятельности [2, с. 320].
Рассматривая правовое сознание несовершеннолетнего человека, следует отметить, что это сфера сознания индивида, согласно законодательства Российской Федерации не достигшего 18 лет, которая включает правовые знания, отношение к праву, а также чувства и эмоции в отношении правоприменительной деятельности.
Формирование правового сознания у молодого поколения происходит в процессе внедрения правовых норм в реальную практику общественных отношений, развития сознательности граждан и общественного мнения, а также силой закона в рамках действий правоохранительных органов [1, с. 283]. Различные проблемы формирования правового сознания личности рассматриваются в работах Г. П. Давыдова, Б. Т. Лихачева, А. Ф. Никитина, В. М. Обухова, Е. А. Певцовой, В. В. Спасской, Н. Г. Суворовой, Е. В. Татаринцевой, Б. И. Хасан, Н. И. Элиасберг и др.
Важнейшее методологическое положение заключается в том, что педагогический процесс формирования правового сознания индивида опирается на ключевую категорию гуманистической педагогики «взаимодействие», поэтому он может быть представлен как интеграция взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов
с воспитанниками, с родителями, с общественностью; как взаимодействие воспитанников между собой, с предметами материальной и духовной культуры [6, с. 167]. Именно в ходе организации межличностного взаимодействия и общественно полезной деятельности происходит усвоение воспитанниками социального опыта и культуры, формирование правового сознания.
Педагогический процесс формирования правового сознания включает такие основные компоненты, как задачно-целевой, субъект-субъектный, организационный, содержательный, методический, технологический, результативный [4, с. 12-13]. Определяющим его элементом является цель. Анализ научных источников показывает, что в конечном счете она состоит в том, чтобы ввести воспитанников в сложный мир правовых общественных отношений путем постепенного овладения ими юридической грамотностью, осознания норм права, своих обязанностей и правовой ответственности.
Что же касается процесса формирования правового сознания у несовершеннолетних, состоящих на учете в уголовно-исполнительной инспекции, то он представляет собой организацию взаимодействия подростка и инспектора, который осуществляет контроль за порядком отбывания наказания, назначенного судом. Основная задача исполнения наказания заключается в том, что за время испытательного срока в сознании подростков должно происходить повторное формирование социально одобряемого поведения, в этом процессе должна осуществляться своеобразная «переработка» имеющегося асоциального опыта.
Черты правосознания несовершеннолетних правонарушителей изучались В. Л. Васильевым, А. И. Долговой, В. Ф. Пирожковым, А. И. Ушатиковым и другими учеными. Специалисты отмечают, что существенной причиной правонарушений среди несовершеннолетних является противоречивость имеющейся социальной ситуации. С одной стороны, они усваивают требования морали и права, осознают безусловную необходимость их исполнения. С другой стороны, из средств массовой информации и в результате общения с окружающими они узнают не только о многочисленных фактах нарушения норм нравственности и закона, но и о невыполнении требования неотвратимости наказания. Это вносит двойные стандарты в их сознание, ставит под сомнение действительную ценность закона и правовых норм. Неустойчивость, противоречивость правового сознания и поведения
подростков обусловлены также склонностью попадать под негативное воздействие психологии масс, законов «группы», правил ложного товарищества и эгоизма. Эти и другие причины часто приводят молодых людей к совершению противоправных проступков, что влечет за собой уголовную ответственность и отбывание наказаний в уголовно-исполнительных инспекциях.
Формирование правого сознания несовершеннолетних осужденных осуществляется в рамках воспитательной системы уголовно-исполнительных учреждений. Под воспитательной системой в данном случае мы понимаем совокупность элементов, прямые и опосредованные воспитательные отношения и различные связи этих элементов, которые образуют целостность, включающую духовное и предметно-практическое взаимодействие сотрудников уголовно-исполнительной инспекции и осужденных.
Основными средствами формирования правого сознания несовершеннолетних осужденных являются: целенаправленная и организованная индивидуальная воспитательная работа, общественное воздействие, активное участие подростков в профилактических культурно-массовых, спортивных, волонтерских и других общественно-полезных мероприятиях, проводимых, в том числе, в рамках уголовно-исполнительной инспекции. При этом цель воспитательной системы пенитенциарного учреждения заключается в исправлении осужденных, под которым понимается формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, к нормам, правилам и к традициям человеческого общежития [7]. В данном случае исправление рас-сматривается как процесс и как желаемый результат функционирования воспитательной системы. Сформулированная таким образом цель оказывает влияние на организацию формирования правого сознания несовершеннолетнего осужденного. Сущность процесса исправления заключается в самоизменении его личности, потому что личностные характеристики несовершеннолетнего осужденного имеют ярко выраженные негативные проявления.
Наши наблюдения, беседы, опыт профессиональной деятельности, а также анализ научных источников позволили сформулировать несколько основных особенностей педагогического процесса формирования правового сознания несовершеннолетних, состоящих на учете в уголовно-исполнительной инспекции.
Во-первых, это институциональная ограниченность правового пространства уголовно-исполнительной системы и связанные с этим недостаточные возможности мер педагогического влияния на сознание молодых людей, совершивших правонарушение. В связи с этим администрации и инспекторам уголовно-исполнительных инспекций следует целенаправленно изучать и умело применять в воспитательной деятельности педагогический опыт С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского и других специалистов, успешно работавших и работающих в нашей стране с трудными подростками, юношами и девушками.
Во-вторых, это ограниченные возможности российского общества, не позволяющие создавать для осужденных условия, в которых они могли бы позитивно проявить себя в разных социальных ролях, приобретая тем самым правовой опыт жизнедеятельности. К несовершеннолетним, состоящим на учете в уголовно-исполнительной инспекции, крайне осторожно и даже подозрительно относятся работодатели при приеме на работу, для них возникают, порой искусственно созданные, трудности в сферах образования, спорта, досуга и т. п.
В-третьих, жесткая правовая детерминированность функционирования уголовно-исполнительной системы. Отмечая, что именно строгая определенность уголовно-исполнительной системы, регулируемая российским уголовно-исполнительным законодательством, формирует, как правило, стереотипы позитивного поведения у правонарушителей, всё же следует в процессе формирования правового сознания у этой категории молодых людей целенаправленно усиливать дифференцированный и индивидуальный подход, более активно продолжать курс государства и общества на депенализацию, т. е. на снижение количества наказаний, связанных с лишением свободы за счет увеличения альтернативных методов наказания и на гуманизацию уголовно-исполнительной системы.
В-четвертых, отрицательными аспектами процесса формирования правового сознания несовершеннолетних могут являться личностные барьеры в их взаимоотношениях с инспекторами уголовно-исполнительной инспекции, которые ориентируются преимущественно на внешние формы поведения лиц, состоящих на учете. Отсюда следует стремиться к тому, чтобы в процесс ресоциализации несовершеннолетних включались различные институты социализации, в том
числе религиозные конфессии, общественные учреждения, некоммерческие организации для работы не только с сознанием отдельно взятой личности, но и для организации «терапевтического социального пространства» для осужденных. Важнейшей задачей уголовно-исполнительных инспекций и является возвращение оступившихся несовершеннолетних в здоровую часть российского общества, установление тесных связей с их ближайшим окружением, приобщение к общественно-полезной деятельности.
Таким образом, формирование правового сознания несовершеннолетних в рамках «традиционного» педагогического процесса является целостной воспитательной системой, подчиненной целям и задачам образования, где существенную роль играет личность педагога. Педагогический процесс формирования правового сознания несовершеннолетних при осуществлении уголовного наказания является более точечным и подчиненным целям перевоспитания подростка, реконструкции уже имеющегося у него негативного опыта жизнедеятельности. Этот процесс имеет несколько важных особенностей, которые следует учитывать при его организации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большой юридический словарь // под ред. А. В. Малько. - М. : Проспект, 2009. - 505 с.
2. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - Минск : Харвест, 1998. - 799 с.
3. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов. -4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт-М, 2001. - 504 с.
4. Лямзин М.А. Актуальные проблемы психологии и педагогики высшей школы: пособие для преподавателей: учебно-метод. пособие. -Саарбрюк-кен : LAP, 2011. - 82 с.
5. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М. : Рус. Яз., 1990. - 921 с.
6. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2008. - 576 с.
7. Уголовно-исполнительный кодекс РФ от 08.01.1997 № 1-ФЗ. статья 9. «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. - Рижм доступа: contact@ consultant.ru.
